“用”之實(shí)效

馮鈺華++史宇佳

如何設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)用點(diǎn)？我們?cè)囈酝n異構(gòu)閱讀教學(xué)為例談?wù)勛约旱乃伎肌?img alt="" src="https://cimg.fx361.com/images/2017/01/08/jxyw201603jxyw20160319-1-l.jpg" style="">

一、語(yǔ)用點(diǎn)的設(shè)計(jì)應(yīng)基于學(xué)情

在教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)《荷花》中荷花的姿態(tài)美時(shí)，兩位教師采用“通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞的理解，感受荷花的美麗”的閱讀策略，抓住“冒”字運(yùn)用不同方式進(jìn)行教學(xué)。

【片段一】畫(huà)圖朗讀體會(huì)“冒”字的美

師：“冒”的意思是什么？

生：向外透或往上升。

師：誰(shuí)能讀出“冒”的感覺(jué)？

（生讀）

師：這種快速長(zhǎng)就是“冒”。下面請(qǐng)同學(xué)們有感情地練讀這一段。一會(huì)兒咱們要合上課本畫(huà)一畫(huà)這一段中荷葉、荷花的樣子。

（生練讀課文，畫(huà)荷花、荷葉。）

【片段二】 換詞聯(lián)想體會(huì)“冒”字的準(zhǔn)確性

師：怎樣的長(zhǎng)才能叫“冒”呢？

生：使勁地長(zhǎng)、快速地長(zhǎng)。

師：如果這個(gè)地方讓你來(lái)寫(xiě)，你準(zhǔn)備在這里用什么字呢？

生：跳、探、蹦、伸。

師：換詞讀一讀，你有什么體會(huì)？

（生換詞讀后交流）

師：觀(guān)察書(shū)中插圖，這些白荷花從大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，仿佛是想干什么？

生：荷花想到外面來(lái)透透氣。

生：她想向人們展示她的美麗身姿。

生：她想和風(fēng)兒一同舞蹈！

生：她想和蜻蜓交朋友！

……

師：動(dòng)詞“冒”將荷花的可愛(ài)、美麗淋漓盡致地展現(xiàn)了出來(lái)，這就是詞語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確性。

片段一中朗讀和繪畫(huà)只有少數(shù)學(xué)生參與，細(xì)問(wèn)原因，學(xué)生對(duì)“冒”的理解只停留在字典上的意思，無(wú)法想象荷花的生機(jī)和活力。繪畫(huà)這種方式的運(yùn)用，在這里僅流于形式。片段二中學(xué)生在換詞、想象、朗讀中，層層深入，既達(dá)到了對(duì)關(guān)鍵詞的理解，也初步體會(huì)到詞語(yǔ)的準(zhǔn)確性。這一語(yǔ)言訓(xùn)練符合三年級(jí)學(xué)生喜歡想象的學(xué)情，符合中段詞語(yǔ)教學(xué)從理解到揣摩的順序，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言的內(nèi)化，形成良好的語(yǔ)言圖式?？梢?jiàn)，準(zhǔn)確把握學(xué)情，選擇恰當(dāng)?shù)牟呗?，才能使學(xué)生的語(yǔ)言得以生長(zhǎng)。

二、語(yǔ)用點(diǎn)的設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注年段要求、編者意圖、單元目標(biāo)

在教學(xué)人教版四下《文成公主進(jìn)藏》時(shí)，兩位教師選取了不同的語(yǔ)用點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

【片段一】推理擴(kuò)充

（師引導(dǎo)生獨(dú)立閱讀課文，了解故事內(nèi)容，簡(jiǎn)要講述故事后提出問(wèn)題。）

師：本文講述的是文成公主進(jìn)西藏時(shí)的動(dòng)人故事。文成公主在西藏生活了40多年，那么在這40多年里，又會(huì)發(fā)生哪些動(dòng)人的故事呢？請(qǐng)根據(jù)課文及自己

上網(wǎng)獲取的信息，展開(kāi)想象，寫(xiě)一寫(xiě)。

（生編寫(xiě)故事，師巡視指導(dǎo)。）

生1：和西藏人民一起培育種子……

生2：和西藏人民一起挖水渠，興修水利……

生3：讓能工巧匠雕刻……興建廟宇……

【片段二】復(fù)述故事

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事的基本要素（人物、事件），人物之間發(fā)生了哪些事呢？用畫(huà)導(dǎo)學(xué)圖的辦法理清人物之間的關(guān)系。

（2）描述人物之間發(fā)生的事件，分清主要事件和次要事件，思考：為何要把文成公主進(jìn)藏的事寫(xiě)具體？

（3）復(fù)述故事的主要內(nèi)容就是抓住主要人物的主要事件說(shuō)，簡(jiǎn)潔概括次要事件。請(qǐng)用這樣的方法復(fù)述故事。

片段二根據(jù)單元主題“故事長(zhǎng)廊”，教學(xué)目標(biāo)“初步學(xué)習(xí)復(fù)述故事的能力”，結(jié)合第二學(xué)段“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言”制訂了以復(fù)述故事為主線(xiàn)的閱讀策略，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)述故事的方法，同時(shí)體會(huì)抓重點(diǎn)事件刻畫(huà)人物形象的寫(xiě)法。這樣從整體上關(guān)注編者意圖，關(guān)注單元和年段目標(biāo)，確定清晰具體、可操作、可檢測(cè)的“語(yǔ)用”目標(biāo)，改變了直接到課文中尋找一枝一葉的散點(diǎn)問(wèn)題，只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林，無(wú)法給予學(xué)生整體建構(gòu)的做法。

三、語(yǔ)用點(diǎn)的設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注文體特點(diǎn)

在教學(xué)人教版五下《人物描寫(xiě)一組》中的《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》時(shí)，兩位教師采用不同的方法來(lái)讓學(xué)生體會(huì)人物個(gè)性。

【片段一】抓細(xì)節(jié)體會(huì)人物個(gè)性

師：嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)作是什么？

生：伸著兩個(gè)指頭。

師：但這兩個(gè)指頭的意思卻難住了他的親人，在一次次的猜測(cè)中，嚴(yán)監(jiān)生的神情變化是什么？

生：“他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。”

師：如果當(dāng)時(shí)他會(huì)說(shuō)話(huà)，可能說(shuō)什么呢？

（生說(shuō)）

師：通過(guò)動(dòng)作、神情的變化我們看到了一個(gè)怎樣的嚴(yán)監(jiān)生呢？

……

【片段二】抓文體特點(diǎn)“諷刺”體會(huì)人物個(gè)性

師：本文是諷刺小說(shuō)，你從哪里讀出了諷刺呢？

生：“他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了?！?/p>

師：你能表演嗎？

（生演，師示范；師讀生演。）

師：剛才你們?yōu)槭裁葱Γ?/p>

生：表演得很夸張。

師：夸張可以加強(qiáng)諷刺的效果。誰(shuí)來(lái)帶著這種夸張的表情讀？

（生表演讀）

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是古典諷刺小說(shuō)，除了具有小說(shuō)的特點(diǎn)外，還應(yīng)關(guān)注 “古典諷刺小說(shuō)”的核心要素——諷刺，讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)諷刺的方法，這也正符合2011年版課標(biāo)中提出的“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”，而這一點(diǎn)從片段二的教學(xué)中可見(jiàn)一斑。

（作者單位：重慶市南岸區(qū)彈子石小學(xué)校）

責(zé)任編輯 郭艷紅