扎根教學(xué)文化建設(shè) 助力區(qū)域課程改革

張詠梅

課改進(jìn)入到深水區(qū)，優(yōu)質(zhì)教師成為稀缺資源，如何發(fā)揮名師作用、擴大優(yōu)質(zhì)教師資源便成為學(xué)校課改是否成功的關(guān)鍵。在這種情況下，各種名師工作室應(yīng)運而生。其誕生之初就肩負(fù)著培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)教師，助力課程改革的重要使命，這是顯性目標(biāo)。更有隱性目標(biāo)，那就是營造一種文化氛圍，輻射一個地區(qū)，激活區(qū)域教研，借一人一室之力促一方教育發(fā)展，讓更多的老百姓享受到優(yōu)質(zhì)教育。

2012年9月，重慶市南岸區(qū)掛牌成立了第一個名師工作室，由南岸區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院資深教研員、特級教師吳維山領(lǐng)銜。如今三年多過去了，吳維山名師工作室在學(xué)科教研及學(xué)科隊伍建設(shè)上取得了累累碩果，他們有什么可以推廣的經(jīng)驗?zāi)?？我認(rèn)真拜讀了他們的工作總結(jié)，以期從字里行間尋找其足跡和精髓。我發(fā)現(xiàn)，他們的行動呈現(xiàn)出鮮明的文化導(dǎo)向特質(zhì)，用文化化心、化行，從實踐中生長出區(qū)域教學(xué)文化，進(jìn)而推動區(qū)域課改，形成良好的課改生態(tài)環(huán)境。

一、高開高走，彰顯使命

名師工作室的一個重要特點就是名師領(lǐng)銜，名師本人的視野與抱負(fù)是工作室定位的關(guān)鍵。吳維山有中學(xué)高級教師的專業(yè)職稱和特級教師的榮譽頭銜，更重要的是他有豐富的教育經(jīng)歷，從一線教師到學(xué)校管理再到教研機構(gòu)專職研究，從鄉(xiāng)村小學(xué)到山區(qū)教研部門再到主城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院，其履歷中非常重要的一頁叫作教育情懷。樸實而高遠(yuǎn)的情懷使他在工作室成立之初想得最多的不是做幾件事、培養(yǎng)幾個人，而是希望以此為起點，為已經(jīng)展現(xiàn)出良好態(tài)勢的南岸區(qū)課程改革推波助瀾，立足學(xué)科，扎根學(xué)科，又超越學(xué)科，為區(qū)域教學(xué)文化的形成探索出一條新路子?；谶@樣的定位，他們明確提出了“小學(xué)語文教學(xué)文化的梳理與創(chuàng)新研究”這一課題，探索專業(yè)突破的技術(shù)路線，尋求專業(yè)共生的運行機制，催生本土教學(xué)文化的創(chuàng)生。

學(xué)校的使命是傳承文化，立德樹人，學(xué)校本身就應(yīng)該是文化場，教師理所當(dāng)然應(yīng)該是文化人。以文化來定位研究，開啟實踐，這本身既契合教育的本質(zhì)，更在這個價值多元的時代里旗幟鮮明地劍指主流價值觀，從文化的根基上聚合人心，形成工作室高開高走的基本格局。

二、文化化心，超越自我

文化的孕育是一個漫長而具體的過程。吳維山工作室的智慧在于從一個個鮮活的工作室成員入手，從優(yōu)秀教師的個體文化入手，用更高的做人做事的標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)引教師認(rèn)識自己，超越自己，突破個人專業(yè)成長的瓶頸。

能成為工作室成員已經(jīng)是一種專業(yè)認(rèn)可，他們都是各個學(xué)校已經(jīng)小有成就的優(yōu)秀語文教師，但是高原狀態(tài)也幾乎成了他們的常態(tài)。維山怎么去激活他們，引領(lǐng)他們呢？

一線教師習(xí)慣性地喜歡磨課，維山說：“課只是海面上的冰山一角，下面應(yīng)該有碩大而堅實的思想?！?/p>

一線教師幾乎本能地懼怕科研，維山說：“沒有誰是在完全會了后才去做科研的，總是在實踐的過程中學(xué)會的。”

一線教師評課時常保持中立，維山卻偏要組織一場又一場的辯課。團隊成員郭蕾說：“師傅最喜歡搞辯論會，常?！粦押靡獾貙⑽覀兎殖蓛蓳?，有時我們幾個學(xué)員辯，有時帶領(lǐng)著全區(qū)的老師一起辯。起初，大伙兒不習(xí)慣這樣的交流方式，個個突梯滑稽，難抵‘要害。師傅沉著一張臉，慢悠悠地說：‘辯不起來呀，回去準(zhǔn)備準(zhǔn)備，下次接著辯。下次，再下次……非得看到我們你來我往、互不相讓、短兵相接、劍拔弩張的樣子，師傅才露出笑容，慢悠悠地說：‘得勁，下次換個話題再來！一次次的‘辯，辯掉了我們‘墻頭草兩邊倒的無主見習(xí)慣，辯出了我們真誠率直的性格和直言不諱的說話風(fēng)格?！?/p>

一線教師普遍不善歸納和總結(jié)，維山說：“辯論就是促使你們思考，縝密自己的思考就得依靠寫作。”

正是這樣的啟發(fā)、誘導(dǎo)抑或逼迫，三年里，工作室成員幾乎是脫胎換骨似的進(jìn)步，自我超越就是這樣發(fā)生的。

同樣的，讀書也是維山最為強調(diào)的專業(yè)成長方式。讀什么，怎么讀，讀了解決什么問題，維山思考得很清楚。在他看來，專業(yè)能力的突破是一個方面，而個人文化樣態(tài)里最不可缺的是專業(yè)信念與情懷，所以，他要求學(xué)員要讀經(jīng)典書籍。學(xué)員王定芝在讀書筆記《心靈的朝圣》里這樣寫道：朝圣，是一場尋覓靈性意義，更是一場凈化心靈的旅程。徒步、冥想、交談，不管什么方式，不管古代現(xiàn)代，每個人都需要體驗一次精神上的流放。翻開散發(fā)著淡淡墨香的《孔子傳》，是一場心靈的朝圣的開始。

維山很喜歡汪國真的詩《熟悉的地方?jīng)]有景色》，在我看來，這就是一種個人文化特質(zhì)，永不滿足，永遠(yuǎn)追求。這樣的個人追求通過三年的熏陶和濡染，逐漸成為一批教師的特質(zhì)，這就是文化的力量。所謂文化，一定來自于長期的積淀，也一定能通過具體生動的人表現(xiàn)出來。工作室之前冠以“名師”，是因為他是室之魂，魂才可以有充沛的感召力，才可以實現(xiàn)文化化心的育人目標(biāo)。

三、文化化行，催生團隊

文化還是一種共同認(rèn)可的思維及行為方式。基層教學(xué)研究最離不開的是研課。工作室力圖構(gòu)建一種教學(xué)文化，這課的研究方式就成為重要的研究課題。為此，維山做了大膽的形式創(chuàng)新，其核心是通過行為撬動思維，建立個人行動研究間的關(guān)系，使之構(gòu)成專業(yè)對話，進(jìn)而達(dá)成專業(yè)共識，練就一支精英團隊。

如，研究指向靈動多元的教學(xué)主張的形成。采取各種教學(xué)方式：兩人教一課，協(xié)同教學(xué)；一課兩人上，同課異構(gòu)；一課上兩次，形成反思習(xí)慣；一課三學(xué)段上，把握高、中、低年段特點。進(jìn)一步展示教師對教材內(nèi)容的多元解讀，對教學(xué)目標(biāo)的不同定位，對教學(xué)過程的個性設(shè)計。讓老師們在比較中引發(fā)思考，拓展他們教學(xué)的思路，促使他們盡快成長。

如，研究指向營造爭鳴的學(xué)術(shù)空間。開展“辯課”活動，倡導(dǎo)協(xié)同教學(xué)，打造“專業(yè)發(fā)展共同體——站在集體的肩膀上飛翔”。研究活動努力營造一種民主、平等、求真、質(zhì)疑的教研氛圍，讓廣大教師在教研活動中，敢于坦陳自己的見解。對那些言辭偏激的質(zhì)疑聲音，組織者也坦然地接納、反思和改進(jìn)。這樣的孕育，逐漸產(chǎn)生了有自己聲音的教學(xué)文化新人。

如，研究指向研修文化轉(zhuǎn)型，開展“為誰教”專題研討。工作室發(fā)現(xiàn)在日常的教學(xué)設(shè)計中，很少研究學(xué)生的學(xué)習(xí)，很少共同探討、了解學(xué)生之間的差異對教學(xué)、學(xué)習(xí)發(fā)生的意義。課堂教學(xué)的核心應(yīng)該樹立“以學(xué)定教，教為學(xué)服務(wù)”的思想，還學(xué)于生、讓學(xué)于生，要真實地看到學(xué)生親歷學(xué)習(xí)的過程。語文教師真正高超的課堂教學(xué)能力應(yīng)該表現(xiàn)在他對學(xué)生的理解、傾聽與激發(fā)上，精彩的課堂設(shè)計表現(xiàn)在學(xué)生有充分的自主學(xué)習(xí)活動的時空上。教師的精彩應(yīng)讓位于學(xué)生的精彩。

如，研究指向?qū)W會拿來。如何既把名師的教藝拿來又保持每個人的個性，維山主張“求同存異”，期待聽到不同的聲音，看到不同的風(fēng)格，讓每個人都成為有個性的自己。

我們看到，不同的研究形式取決于明確的研究目標(biāo)。工作室要求每位學(xué)員要有自己的教學(xué)主張、教學(xué)理念，要有自己專攻的研究課題及代表課例。于是，在整個專輯里，我們看到了每位成員的研究成果。當(dāng)然，更重要的并不是“每位”，而是團隊。工作室的一大特點就是聚點點星火成熊熊火炬，在更大范圍內(nèi)形成強大的感召，不是通過僵硬的制度，而是通過生動的人完成教學(xué)文化的生長。這是一種雖然慢但更真實和更有效的研究力量。這種力量一旦形成，便具有“化人”“育人”的功效，這是“教學(xué)文化”的魅力與功力所在。至此，一個人已經(jīng)變成了一批人。

四、文化為旗，推動課改

課改是一場持久戰(zhàn)，需要的是每一位教師的加入。宏大的敘事往往無從下手，急功近利肯定誤事。南岸區(qū)的區(qū)域課程改革是一盤大棋，吳維山名師工作室是這盤大棋中的一枚棋子，可貴的是這枚棋子真正發(fā)揮了它在大局中的作用。正如維山所說的那樣：“我們工作室建立才三年多，建有自己個性的、烙上區(qū)域特色的教學(xué)文化是我們的理想追求?！绷⒆阌谌诵娜バ纬闪己玫难芯可鷳B(tài)，從優(yōu)秀教師個體到優(yōu)秀教師團隊再到每一位教師，以文化為旗，以感召和卷入的方式推動區(qū)域課程改革，維山的工作室為此提供了一個可資借鑒的鮮活的案例。

從日常教學(xué)生活中的習(xí)俗變革做起，從教學(xué)文化的表層變革做起，如教學(xué)制度、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)常規(guī)、教學(xué)行為規(guī)范；逐漸深入到教學(xué)文化中的教學(xué)信念、教學(xué)主張、教學(xué)風(fēng)格等層面，適度、穩(wěn)妥地推進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)文化的變革與轉(zhuǎn)型，走出一條長滿萋萋芳草的區(qū)域教學(xué)文化建設(shè)之路。我們，都在路上！

（作者單位：重慶市教育科學(xué)研究院）

責(zé)任編輯 郝 波