尋找復(fù)述技能形成的路徑

郭蕾

【設(shè)想】教在最需處，借課文訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述故事的技能

《女媧補(bǔ)天》是人教版三年級下冊第八單元的一篇神話故事。怎樣教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)文本的最大價值呢？我們首先想到了神話故事具有口耳相傳的特點(diǎn)，這類文本的課后題中也常出現(xiàn)“用自己的話講講這個故事”的要求。我們帶著初步的想法——訓(xùn)練復(fù)述故事的技能，在課標(biāo)中找依據(jù)。2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“能復(fù)述敘事性作品的大意”“講述故事力求具體生動”。從課標(biāo)內(nèi)容來看，中年級學(xué)生的復(fù)述能力可以通過講故事這種學(xué)生喜歡的方式來提升。

那么，教材是如何在編排上體現(xiàn)課標(biāo)要求的呢？為了找到答案，我們的備課團(tuán)隊(duì)分工研讀了人教版小學(xué)語文第二學(xué)段的教材，并將教材中與講故事相關(guān)的內(nèi)容羅列如下。（見下表）

我們再次研讀這些與講故事有關(guān)的教材內(nèi)容后，得出以下結(jié)論：教材的編者力求通過兩方面的訓(xùn)練來提升學(xué)生復(fù)述故事的能力：一是教材中的寓言故事、神話故事、童話故事等故事類文本的教學(xué)；二是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課外閱讀和現(xiàn)實(shí)生活中的故事，開展“班級故事會”等綜合實(shí)踐性活動，提升學(xué)生復(fù)述故事的能力?？梢赃@樣理解：在文本教學(xué)中，教授給學(xué)生復(fù)述故事的基本方法，讓學(xué)生形成基本的能力，在綜合實(shí)踐活動中提升能力，發(fā)展個性。

課標(biāo)重視學(xué)生的復(fù)述能力，教材也充分體現(xiàn)了復(fù)述能力的訓(xùn)練。然而，由于這類技能在考卷中無法體現(xiàn)，所以在平時的教學(xué)中，復(fù)述故事的訓(xùn)練常常被教師巧妙地轉(zhuǎn)化成家庭作業(yè)——回家把故事講給家長聽。這就導(dǎo)致學(xué)生復(fù)述故事的能力處于自然發(fā)展?fàn)顟B(tài)。通過這一研究，我們更加堅(jiān)定了最初的想法——通過《女媧補(bǔ)天》一課訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)述能力。

【嘗試】圍繞目標(biāo)，教授復(fù)述故事的方法，形成基本能力。

基于以上認(rèn)識，我們很快擬出了教學(xué)目標(biāo)：

1.從女媧補(bǔ)天的起因、經(jīng)過、結(jié)果中，發(fā)現(xiàn)其各自的表達(dá)順序，積累生動的詞句，展開想象，嘗試積累性復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述。

2.通過語言文字，感受女媧為拯救蒼生而不怕危險(xiǎn)、不怕困難、甘于奉獻(xiàn)的形象以及神話的神奇魅力。

圍繞教學(xué)目標(biāo)，我們設(shè)計(jì)了如下教學(xué)流程：

1.回憶起因、經(jīng)過、結(jié)果。

2.以“原因”為指導(dǎo)范例，滲透復(fù)述故事的要求，注重學(xué)法

指導(dǎo)。

（1）在感受災(zāi)難的過程中，找出表示地點(diǎn)變化的詞語，明確這部分文本的表達(dá)順序。

（2）勾畫詞語，感受災(zāi)難的

可怕。

（3）觀察“圍困”“掙扎”兩組詞語的偏旁，展開想象，感受女媧補(bǔ)天的真正原因。

（4）用找到順序、運(yùn)用詞語、展開想象的方法復(fù)述這部分

內(nèi)容。

3.以“經(jīng)過”為練習(xí)范本，運(yùn)用“找到順序、運(yùn)用詞語、展開想象”的方法復(fù)述這部分內(nèi)容。

（1）女媧為拯救人類做了哪幾件事？

（2）抓住重點(diǎn)詞語，體會女媧尋石、煉石的艱辛。

（3）擴(kuò)寫《女媧尋石記》。

（4）體會女媧“人的情感”，感受女媧“神的力量”。

4.總結(jié)女媧的形象。

【反饋】學(xué)生學(xué)到的為什么不是教師最想教的？

第一次試講，整個教學(xué)過程環(huán)節(jié)流暢，學(xué)生很投入。我們本以為這是一節(jié)較成功的技能訓(xùn)練課，滿懷信心地對該班48名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查：每位同學(xué)將上節(jié)課學(xué)到的內(nèi)容寫在紙上。結(jié)果，45名學(xué)生所寫的內(nèi)容指向“感受女媧為拯救蒼生而不怕危險(xiǎn)、不怕困難、甘于奉獻(xiàn)的形象”。其余3個學(xué)生分別寫出：要運(yùn)用詞語來理解課文；故事有起因、經(jīng)過、結(jié)果；按事情的發(fā)展順序來理解課文。這樣的結(jié)果與我們的教學(xué)目標(biāo)背道而馳，令我們始料未及。教師力求教給學(xué)生運(yùn)用“找到順序、運(yùn)用詞語、展開想象”的方法進(jìn)行積累性復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述的練習(xí)，甚至將這一方法清晰地板書在了黑板上，但沒有一個學(xué)生提到教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生記住的為什么仍舊是文本的人物形象呢？

【反思】

1.教什么？教材內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)我們再次細(xì)讀教材中提及講故事的文本時，發(fā)現(xiàn)了對教材細(xì)節(jié)關(guān)注的疏漏。在課后的練習(xí)題中，對復(fù)述技能有一些不同的要求，如“用自己的話講講這個故事”“和同學(xué)一起演演這個故事”“把這個故事簡要地講給別人聽”。從不同形式的要求中，教師可以看到一些技能階梯的訓(xùn)練點(diǎn)，如“用自己的話講講這個故事”可以教授講故事的基本方法；“和同學(xué)演故事”就應(yīng)著眼于訓(xùn)練學(xué)生講故事的角色意識。但教材中這樣的要求并不明顯，以致每次訓(xùn)練以什么為重點(diǎn)，大都依賴于教師的個人理解。所以，我們先前的教學(xué)設(shè)計(jì)也就忽略了訓(xùn)練的階梯性，想在一節(jié)課中既嘗試積累性復(fù)述，又嘗試創(chuàng)造性復(fù)述，學(xué)生就只能淺嘗輒止了。

如何達(dá)到課程目標(biāo)，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容呢？能力的發(fā)展應(yīng)是拾級而上的，這個“級”就是教師備課的藍(lán)圖。通過查閱相關(guān)資料，再結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我們將復(fù)述故事的能力分為四級：第一級是“清楚”，即復(fù)述故事應(yīng)完整有序；第二級是“生動”，即復(fù)述好故事的細(xì)節(jié)；第三級是“感染力”，即恰當(dāng)運(yùn)用肢體語言；第四級是“角色體驗(yàn)”，即角色扮演。在備課時，除了研讀教材、明確文本特點(diǎn)最適合的訓(xùn)練層級外，我們還分析了學(xué)生的該項(xiàng)能力在哪級，通過教學(xué)，全體學(xué)生的能力要達(dá)到哪級，部分學(xué)生的能力可以躍至哪級。

2.怎么教也決定著教了什么

當(dāng)大家再次翻看教學(xué)實(shí)錄時，我們發(fā)現(xiàn)整個過程順應(yīng)的是“文路”：順著故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果教學(xué)。這一過程既想遵從由學(xué)到練、由扶到放的技能提升過程，又顧及“文路”順應(yīng)，為了彼此兼得，就以“原因”為指導(dǎo)范例，以“經(jīng)過”為練習(xí)范本，結(jié)果忽視了兩個段式結(jié)構(gòu)的截然不同。導(dǎo)致了教師想教的技能學(xué)生無法在練習(xí)范本中加以運(yùn)用。

仔細(xì)琢磨每個教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)的歸宿與學(xué)生所學(xué)正是一致的。如第一個環(huán)節(jié)，勾畫詞語、看詞語偏旁想象畫面學(xué)習(xí)復(fù)述，最終的落腳點(diǎn)是感受災(zāi)難的可怕。在第二個教學(xué)環(huán)節(jié)中，抓重點(diǎn)詞語、展開想象、補(bǔ)空寫作練習(xí)，最終的落腳點(diǎn)是感受女媧“人的情感”和“神的力量”。教師最想教的復(fù)述故事的技能，卻變成了“讀出人物形象”的附帶品。教師想追求學(xué)生技能的提升，卻深陷內(nèi)容分析式教學(xué)的窠臼。自然，學(xué)生頭腦中印象最深的依然是女媧的偉大形象。

3.怎么學(xué)也決定著學(xué)了什么

第二次翻看教學(xué)實(shí)錄時，我們著重觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，并研討了這種學(xué)習(xí)方式是不是達(dá)成目標(biāo)的最好方式。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的活動有默讀勾畫、讀、背誦、回答問題、填空式寫作、口頭復(fù)述，幾乎囊括了語文學(xué)習(xí)中常用的學(xué)習(xí)方式。具體的學(xué)習(xí)過程是：前兩個環(huán)節(jié)中，學(xué)生抓住關(guān)鍵詞展開聯(lián)想，然后進(jìn)行兩次有感情的朗讀；再抓住表示地點(diǎn)的關(guān)鍵詞，進(jìn)行一次按詞語提示背誦的練習(xí)；回答了體會人物形象的問題；在完成填空式寫作練習(xí)后，練習(xí)復(fù)述。以上過程，學(xué)習(xí)活動頻繁更替，難以深入開展。何況在這些學(xué)習(xí)方式中，有多少能提升學(xué)生的復(fù)述能力呢？講故事忌諱背稿，要學(xué)會將故事的情節(jié)變成畫面，儲存在自己的頭腦中。而在學(xué)習(xí)活動中，反復(fù)的讀和背誦不正是違背了這項(xiàng)技能形成的規(guī)律嗎？難怪學(xué)生記住的仍舊是課文內(nèi)容和人物形象。

【重構(gòu)】遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，沿著技能形成的路徑拾級而上。

一、拾級而上的目標(biāo)

目標(biāo)是對行為最終結(jié)果的構(gòu)想。經(jīng)以上反思，我們擬定了便于檢測學(xué)習(xí)結(jié)果的三級目標(biāo)：

1.全體學(xué)生能借助圖片有序地、完整地說清楚《女媧補(bǔ)天》的故事。

2.大多數(shù)學(xué)生能借助重點(diǎn)詞句，準(zhǔn)確、生動地講述《女媧補(bǔ)天》的故事。（重點(diǎn)）

3.少數(shù)學(xué)生能憑借記憶生動地講述《女媧補(bǔ)天》的故事。

二、設(shè)置有效的學(xué)習(xí)活動

根據(jù)目標(biāo)的指示，我們設(shè)計(jì)了適合提升復(fù)述故事能力的學(xué)習(xí)活動。

1.看課文、擺圖片、說故事。

引導(dǎo)學(xué)生看課文內(nèi)容，將錯亂的圖片按故事的順序排列，再借助排好的圖片，有序、完整地復(fù)述故事。

2.聽范講、悟方法、嘗試運(yùn)用。

（1）教師示范講故事的起因部分。（用手中的詞卡提示講故事）

（2）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師講故事的秘密。（用關(guān)鍵詞提示）

（3）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀詞卡。

（4）請拿有詞卡的學(xué)生將卡片按故事順序貼在黑板上。

（5）借黑板上的詞語練習(xí)復(fù)述故事的起因部分。

3.找詞語、自主練、合作講。

（1）看課文，嘗試在文中提取詞語，并借助詞語嘗試講故事的經(jīng)過和結(jié)果。

（2）小組合作，遴選最有提示價值的詞語，并找規(guī)律。（如表示時間、地點(diǎn)變化的詞，生動的形容詞，準(zhǔn)確的動詞等。）

（3）講故事，嘗試減少詞語的提示，甚至不用詞語提示。

4.總結(jié)今天所學(xué)的講故事的方法。（借詞語的提示講好故事）

整堂課以“借助詞語復(fù)述故事”的方法為教學(xué)主線，將詞、句、段的學(xué)習(xí)融入到“學(xué)習(xí)—嘗試—運(yùn)用”的能力提升過程中。在整個教學(xué)中，教師摒棄了串問、串讀的傳統(tǒng)教學(xué)方式，力求不提問題，讓學(xué)生在目標(biāo)的指引下開展學(xué)習(xí)活動，用語文知識幫助學(xué)生在講故事的實(shí)踐活動中解決問題。如，當(dāng)學(xué)生在復(fù)述時漏掉“冶煉”一詞時（這是本課的新詞，學(xué)生很陌生），教師先從“冶”的兩點(diǎn)水結(jié)構(gòu)入手，引導(dǎo)學(xué)生理解“冶煉”的意思，再從“冶煉”的意思感受神話故事的神奇，最后提示學(xué)生：“要想將故事的神奇部分講精彩，就不能忽視這個詞語。”

最后對執(zhí)教班級進(jìn)行調(diào)查時，在46個學(xué)生中，有42人能借助關(guān)鍵詞復(fù)述《女媧補(bǔ)天》這個神話故事，有38人能將此方法遷移到《夸父追日》的故事復(fù)述中。

在學(xué)校辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，我們努力通過真實(shí)的團(tuán)隊(duì)研究，親近學(xué)生知識、情感、思維的需求，親歷學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的過程，從而促進(jìn)學(xué)生語言能力的提升。

（作者單位：重慶市南岸區(qū)珊瑚實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊文婷