一幅“簡潔明快的農(nóng)家畫卷”

高紅+吳維山

一、課題引入

師：《山行》這首詩同學(xué)們還記得吧？我們一起背一背。

（生齊背《山行》）

師：真好！不愧是有實(shí)力的班，背誦得那么有韻味。同學(xué)們，在這首詩中，“人家”在云霧深處，那白云繚繞的地方是一戶怎樣的“人家”，詩中沒有直接描寫出來。 今天，就讓我們隨著《鄉(xiāng)下人家》這篇課文去領(lǐng)略一下那“人家”獨(dú)特的小院風(fēng)光吧。

【點(diǎn)評：巧引古詩話“人家”。高老師從學(xué)過的古詩《山行》入手，讓學(xué)生背誦，抓住古詩中的“人家”，很巧妙地引入課題《鄉(xiāng)下人家》，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，同時還了解了學(xué)生的誦讀水平?！?/p>

二、通讀全文

師：高老師是第一次給你們上課，對同學(xué)們不熟悉，就請你們推薦一位同學(xué)來讀讀課文的第一自然段吧。

生：請班長陶曉紅來讀。

（陶曉紅讀課文的第一自然段）

師：太棒了！班長就是班長，了不起！我知道他們?yōu)槭裁赐扑]你來讀了，你肯定是咱們四·六班的小播音員。這一自然段中出現(xiàn)的生字你都讀準(zhǔn)確了，最難讀的一個字你也讀得很準(zhǔn)確。

（師課件出示課文第一自然段的內(nèi)容：鄉(xiāng)下人家，雖然住著小小的房屋，但總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架、爬上屋檐（yán）。當(dāng)花兒落了的時候，藤上便結(jié)出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾（shì），比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。）

（師用紅顏色強(qiáng)調(diào)“一”字）

師：對于這個“一”字，可能很多同學(xué)在上小學(xué)前就認(rèn)識了，你們再聽聽陶曉紅同學(xué)朗讀，看看會有什么發(fā)現(xiàn)。

生：第一個“一”的讀音和后面“一”的讀音不一樣。

生：第一個“一”讀四聲，后面幾個“一”讀二聲。

師：陶曉紅同學(xué)你能給大家解釋一下嗎？

生：“一”字在朗讀時是要變調(diào)的，怎么變我也說不清楚。

師：正如陶曉紅同學(xué)所說的，“一”字在朗讀時是要變調(diào)的。“一瓜架”中的“瓜”讀一聲，“一”字要讀四聲，而后面的幾個“一”字后面跟的字都是讀四聲，所以“一”字讀二聲。

師：我們一起讀讀這一自然段。

（生齊讀第一自然段）

師：陶曉紅同學(xué)你來推薦一位同學(xué)讀第二自然段。

（生讀第二自然段）

師：你一定是她的好朋友，朗讀也那么有水平?！肮S”是平舌音，你再讀一讀。

（生再讀“筍”）

師：這次讀對了。在鄉(xiāng)下人家的小院里?？匆娝姆N花，生活在城市的我們，可能對這幾種花并不熟悉，老師將這四種花的圖片帶來了。

（師課件出示：芍藥、鳳仙、雞冠花、大理菊這四種花的圖片及詞語。師邊出示，生邊說出花的名字。）

師：讀“鳳仙”的“仙”字時嘴角往兩邊拉。試一試。

（生試讀，效果很好。）

師：“雞冠花”的“冠”是多音字，在這兒讀“guān”，還有一個讀音是“guàn”。

師：這些花開的時間還不一樣呢。芍藥開在初春，鳳仙開在春末初夏，雞冠花開在夏天，大理菊開在秋天。作者用了兩個詞語來形容它們的開花特點(diǎn)。

生：依著時令，順序開放。

（師課件出示：芍藥、鳳仙、雞冠花、大理菊、依著時令、順序開放。并指名朗讀。）

師：剛才推薦同學(xué)讀書，現(xiàn)在我要請一組同學(xué)輪讀后面兩個自然段，每人讀一句。

（一小組的學(xué)生輪讀課文，一個學(xué)生讀一句。生開火車讀。有一個男孩輪到他讀時說什么也不讀。高老師一番鼓勵后，男孩還是不肯讀，高老師請了旁邊的男孩幫他讀。）

師：這一小組的同學(xué)讀得很流利，只是有兩個生字讀得不夠準(zhǔn)確，一個是翹舌音“率”，一個是平舌音“聳”，咱們一起讀讀。

生：“率”是個多音字，還有一個讀音是“l(fā)ǜ”，“效率”的“率”。

師：咱們班的同學(xué)單獨(dú)讀書都很不錯，齊讀怎樣呢？咱們齊讀課文最后兩個自然段。

（生齊讀）

師：進(jìn)入夢鄉(xiāng)時，聲音大嗎？

生：小。

（師課件出示：紡織娘圖片）

師：這就是紡織娘，一種能鳴叫的昆蟲。它的叫聲抑揚(yáng)頓挫，像唱歌一樣，可好聽了。該怎樣讀呢？

生：有節(jié)奏地朗讀。

師（讀）：“知，知，知，知呀！知，知，知，知呀！”

師：誰會模仿紡織娘的叫聲呢？

（生讀句子的時候聲音自然小了，效果很好。）

師：最后一自然段，就由我來讀一讀吧！不過我想邀請剛才那個不愿意讀課文的小男孩和我一起讀。（對小男孩）你愿意嗎？

（男生還是不吱聲）

師：你不愿站起來的話，坐著讀也行。

（師就彎著腰、頭對頭地拿著話筒和小男孩一起讀起來。小男孩還是顯得別扭，聲音也很小，有時候根本沒有發(fā)出聲音，但是師還是這樣鼓勵他：“你看，如果你能站起來讀，肯定會讀得更好?！毙∧泻⒄酒饋砹?，師把最后一行字留給了他朗讀，小男孩流暢地讀了最后那句話：“都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景?！保?/p>

【點(diǎn)評：通讀全文為讀通，關(guān)注學(xué)情求實(shí)效。在這個板塊中，高老師并沒有老套地把生字詞語出示在大屏幕上讓學(xué)生認(rèn)讀，而是將字詞放到整篇課文中，通過推薦讀、小組學(xué)生輪讀、全班齊讀、老師帶讀等方式，檢查學(xué)生的認(rèn)字情況。特別是對于容易讀錯的地方，比如“一”的變調(diào)，“筍、聳”是平舌音，“冠、率”是多音字，“仙”字發(fā)音時的嘴形等，高老師都一一進(jìn)行了指點(diǎn)。這樣的讀就叫讀通，這樣的讀為后面歸納段落大意做了鋪墊。

最讓人感動的是，高老師對那位輪讀時不愿讀課文的小男孩再次關(guān)注，用她的帶讀，用她的言行去引領(lǐng)孩子由不愿讀到大聲誦讀。什么叫有實(shí)效，這就是有實(shí)效。小男孩由原來的不愿意讀，不愿意交流，不愿意和別人合作，到后來能和老師一起讀課文，我想，此時的小男孩心里會泛起陣陣漣漪，高老師留給他的不只是讀通了這句話，還讓他在心底樹立了學(xué)好語文的信心?！?/p>

三、厘清主要內(nèi)容

1.方法引路

師：同學(xué)們能正確、流利地朗讀課文了，我們再次瀏覽課文的第一自然段，思考一下：你在鄉(xiāng)下人家的什么地方看到了什么？

（生瀏覽課文第一自然段。師巡視，并表揚(yáng)生一邊讀一邊勾畫的好習(xí)慣。）

生：地點(diǎn)——小小的屋檐。我看到了青、紅的瓜，碧綠的藤和葉。

師：請借助課文中的語言，用完整的句子說一說。

生：作者在屋前看到了一個瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，那些瓜藤攀上了棚架，爬上了屋檐。

師：你是抓住了段落中關(guān)鍵的句子來回答這個問題。這個問題你能用自己的語言來回答嗎？

生：我在鄉(xiāng)下人家的屋前看到了瓜架，瓜架上有青的、紅的瓜。

師：你能用自己的語言回答這個問題，真好！誰還能用更簡潔的語句來回答這個問題？

生：在屋門前看瓜。

師：再縮短點(diǎn)。

生：屋前看瓜。

師：真不錯。你有高度概括的能力。你能不能將“看”字換個其他的字，使意思與課文內(nèi)容更接近？

生：屋前種瓜。

師：歸納得好，很簡潔，我們也知道這一自然段講了什么內(nèi)容。老師獎勵你一支粉筆，請你把它寫在第一條橫線上。

（生上臺寫話）

師：同學(xué)們，就用這樣的方法，自己選擇一兩個自然段來讀，用簡短的語言概括每一自然段的意思。

（生自主學(xué)習(xí)，相互交流。師一邊巡視，一邊表揚(yáng)鼓勵。）

2.匯報交流

生：我將第二自然段概括為“門前種花”。

生：我認(rèn)為他概括得不全面，這一自然段后面還寫了在屋后種竹，所以應(yīng)該概括為“門前種花，屋后種竹”。

生：我還能換幾個字，讓概括的畫面更美，“門前幾株花，屋后數(shù)枝竹”。

師：這“數(shù)”字用得真妙，你簡直像一位小詩人。你也把這幾個字寫在黑板上。

生：我將第三自然段概括為“看見養(yǎng)公雞”。

師：母雞到哪兒去了？再改一改。

生：“看見養(yǎng)公雞、母雞。”

師：在哪里養(yǎng)雞？

生：我將第三自然段概括為“院里養(yǎng)雞”。

生：我將第五自然段概括為“傍晚門前吃飯”。

生：我將第六自然段概括為“夜里紡織娘唱歌”。

（看著板書，師生一起再次了解課文內(nèi)容。）

3.鄉(xiāng)村印象

師：課文也讀了，內(nèi)容也歸納了?，F(xiàn)在你覺得鄉(xiāng)下人家給你留下了怎樣的印象？

生：人們雖然不富裕，但是很快樂、幸福。

生：鄉(xiāng)下人家，養(yǎng)雞又種花。

生：我覺得鄉(xiāng)下很美。

生：我覺得跟我們城市比起來，農(nóng)村的生活要自然一些。

生：就是原生態(tài)一點(diǎn)。

師：鄉(xiāng)村生活更貼近自然。那么鄉(xiāng)下人家給作者怎樣的感受呢？

生：作者認(rèn)為：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景?！?/p>

（師根據(jù)生的回答板書關(guān)鍵詞：獨(dú)特、迷人。）

【點(diǎn)評：步步追問為簡練，挑動學(xué)生學(xué)習(xí)情。以生為本，教會學(xué)生歸納段落大意的方法是高老師教學(xué)中的又一大亮點(diǎn)。如何讓學(xué)生將段意歸納得更為簡練？高老師不是直接告訴，也不按照“教師用書”上的“屋前搭瓜架、屋后春筍冒、水中鴨嬉戲”等固定的內(nèi)容去框定學(xué)生的思維，而是步步追問，順學(xué)而導(dǎo)。高老師不時說：“誰還能用更簡潔的語句來回答這個問題”“再縮短點(diǎn)”“你能不能將‘看字換個其他的字，使意思與課文內(nèi)容更接近”……在充滿智慧的期待中，學(xué)生把一個個長長的句子，變成了簡潔的句子。有了這樣的方法，學(xué)生很快就舉一反三地歸納了其他段落的大意?！?/p>

四、細(xì)讀文本

1.體驗(yàn)雞的情趣

師：作者是怎樣描寫這一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景的？我們仔細(xì)讀讀課文。你認(rèn)為哪一自然段最有趣呢？

生：第三自然段。

師：好！自由讀課文第三自然段。（要求：字字入目，句句入心，抓住能體現(xiàn)鄉(xiāng)下人家養(yǎng)雞獨(dú)特、迷人的地方。生自主學(xué)習(xí)，批注勾畫。）

生：我感受到了“大踏步地走來走去”能體現(xiàn)鄉(xiāng)下人養(yǎng)雞的獨(dú)特。

師：獨(dú)特在哪里？

生：這雞很有氣質(zhì)。

生：我還能從“聳”字感受到雄雞的得意。

師：“聳著”就是——

生：高高地翹著。

師：體會得真好！你能讀讀這段話嗎？

（生朗讀，但讀得不夠好。）

師：這只雄雞可能害怕旁邊的那只母雞。來，你再加點(diǎn)表情試試。

（生再次朗讀，加了點(diǎn)表情，進(jìn)步很明顯。）

師：你看，表情一加，就不一樣了吧！要求再高點(diǎn)，加點(diǎn)動作試試。

（生第三次朗讀，加了點(diǎn)動作，讀得繪聲繪色。）

師：這哪里是一只雄雞呀，簡直就是……

生：簡直就是一位大爺。

師：“雞大爺”，你來讀讀。

（生讀）

師：這哪里是一只雞呀，簡直就是一位將軍，在視察自己的士兵?！半u將軍”，你來讀讀。

（生讀）

師：這哪里是一只雞呀，簡直就是一個黑社會老大。

（眾生大笑）

師：黑社會老大都來了，鄉(xiāng)下人家院里養(yǎng)雞還迷人嗎？被你這么一說，老師感覺有點(diǎn)恐怖了。

師：別老盯著雄雞，看看旁邊的母雞。

生：我從“率領(lǐng)”一詞，感受到這里的母雞也很特別。

師：你對文字的把握非常敏感?！奥暑I(lǐng)”一般是指誰率領(lǐng)誰呢？

生：一般指將軍率領(lǐng)士兵。用上“率領(lǐng)”這個詞感覺母雞也像將軍一樣了。

師：這還是雞嗎？

生：不是了。

師：像什么呢？

生：將軍。

生：司令。

生：元帥。

生：國王。

……

師：是啊，你看看這些雞，多自由?。?，把你們的理解讀進(jìn)去，我們?nèi)鄟睚R讀這一自然段。

師：城里人有的也養(yǎng)雞，請看——

師：（課件出示城里人養(yǎng)雞的情景：雞籠里裝著一只公雞、三只母雞。）這是城里人養(yǎng)的雞，它們?yōu)槭裁礇]有鄉(xiāng)下人家院里那些雞的氣質(zhì)？

生：因?yàn)樗鼈儾蛔杂?，被關(guān)在了籠子里。

師：是什么讓農(nóng)家小院的雞這么自由呢？

生：主人不限制它們的自由。

師：怪不得土雞貴呢。

生：我們家也養(yǎng)了雞，我們家的雞是自由的。我們是養(yǎng)在樓頂?shù)幕▓@里，在花園里雞可以自由行走。

師：但在鄉(xiāng)下的雞，不僅可以在花園里走，它們還能在樹林里走……

生：在草地上走。

生：在小路上走。

生：在竹林里走……

師：所以作者說，鄉(xiāng)下人家門前養(yǎng)雞也是很獨(dú)特、迷人的。

師：好呀！同學(xué)們抓住了關(guān)鍵詞，想象出了院里養(yǎng)雞的生動畫面，讀出了自己的感受。剛才初讀課文時，咱們將第三自然段的內(nèi)容概括為“院里養(yǎng)雞”，如果能加上表達(dá)自己感受的詞，就能概括得更生動些。

生：院里雞自在。

生：院里雞悠閑。

【點(diǎn)評：注重情趣想畫面，引發(fā)見解為多元。抓住關(guān)鍵詞句想象畫面是高老師教學(xué)中的又一大亮點(diǎn)。她為了讓學(xué)生頭腦中有畫面，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“率領(lǐng)” “聳著”等關(guān)鍵詞語，來想象雄雞、母雞的那種大搖大擺、威風(fēng)八面以及自由自在、悠閑自得的神情的畫面。然后讓學(xué)生帶著表情、做動作進(jìn)行誦讀體驗(yàn)。學(xué)生在想象與誦讀中，把一顆顆稚氣的心靈放飛于語言的天地里，散發(fā)出無比靈動的生活氣息。高老師再次回扣到對學(xué)生“歸納能力”的培養(yǎng)上，如“門前雞自在”“門前雞悠閑”比原來的“看見養(yǎng)公雞”無疑又提升了一個層次。大膽、有效地取舍，把主要精力和時間用在提高學(xué)生的歸納能力上，這就是孟子所說的“有所為，有所不為”。】

2.想象鴨的畫面

師：鄉(xiāng)下人何止養(yǎng)雞，他們可能還會養(yǎng)……

生：養(yǎng)鵝、養(yǎng)鴨、養(yǎng)豬、養(yǎng)羊，等等。

師：提到雞，我們很快就想到了鵝、鴨、豬、羊……咱們來想象一下，鄉(xiāng)下人養(yǎng)鴨又會是一道怎樣的風(fēng)景呢？拿起手中的筆在第三自然段后面寫一段養(yǎng)鴨的話。

（師在發(fā)放給生的課文資料中隱去了原文寫鴨的第四自然段）

師：大家可以借助課件上出示的養(yǎng)鴨圖，也可以發(fā)揮自己的想象，寫一寫鄉(xiāng)下人養(yǎng)鴨的景象。

（生寫，師巡視指導(dǎo)。）

生：鴨，鄉(xiāng)下人家照例總要養(yǎng)幾只的。在屋前的小河里，你會看到鴨爸爸和鴨媽媽帶領(lǐng)著一群小鴨在水里歡快地嬉戲，河面上蕩起了一圈圈漣漪。

師：感謝你為我們展示了一幅美麗的鴨嬉戲的畫面。

生：小路上的鴨，伸著脖子，大搖大擺地走著，“嘎嘎嘎”的叫聲，好像在說：“鴨大爺來了，快讓路?！?/p>

師：你筆下的鴨成了大爺了，真有意思。你還可以這樣寫：“鴨在小路上大搖大擺地走著，伸著脖子‘嘎嘎嘎地叫著?！边@樣寫，是不是就更通順了呢？

師：其實(shí)作者陳醉云也寫了鄉(xiāng)下人家養(yǎng)鴨的，想看嗎？

（師課件出示文章的第四自然段。生認(rèn)真地看，表情各不相同。）

師：有沒有和作者寫的一樣的？

（生都搖頭）

師：有沒有認(rèn)為自己比作者寫得好的同學(xué)？

（沒有學(xué)生舉手）

師：剛才那位同學(xué)寫鴨“伸著脖子，大搖大擺地走著”，寫得就很有情趣。

生：我認(rèn)為我寫得比作者好：有的鴨在河中覓食，有的鴨在水中嬉戲，有的鴨在唱歌。

師：有自信，你用上了排比句，筆下的鴨快活自在。

生：一群群鴨，有的扇動著翅膀互相追逐嬉鬧，我覺得 “扇動翅膀”和”“追逐嬉鬧”寫得很好。

師：你筆下的鴨生活得很幸福。

……

師：看樣子同學(xué)們筆下的鴨都很有自己的特色?？稍蹅冞€得謙遜一點(diǎn)，在與課文的比較中，你有沒有覺得作者哪些地方寫得特別好？

生：我覺得作者這個“倘若”用得好。養(yǎng)雞是家家都養(yǎng)的，養(yǎng)鴨要有一條河，我覺得作者用詞準(zhǔn)確。

師：用這樣的眼光去讀課文，你就會發(fā)現(xiàn)文章中更多的秘密。

生：我覺得作者寫鴨在鄉(xiāng)下生活得自在，沒有像我們一樣把鴨當(dāng)作人來寫，而是寫“即使附近的石頭上有婦女在搗衣，它們也從不吃驚”。

師：作者寫雞、鴨的自在，用了不一樣的表現(xiàn)方法，文章更富有變化。這是你的發(fā)現(xiàn)，真了不起！

【點(diǎn)評：故意留白為仿寫，作品對照顯匠心。高老師在發(fā)給學(xué)生的文章里隱去了寫鴨的段落，故意留給學(xué)生想象的空間。在寫的過程中，高老師并沒有提醒大家運(yùn)用什么方法，但學(xué)生自然而然地把寫雞這一自然段的擬人方法運(yùn)用到了習(xí)作中，學(xué)會了仿寫的方法。更巧妙的是，高老師并沒有就此打住，而是通過讓學(xué)生將自己的習(xí)作與作者的作品相比較進(jìn)而明白：寫作方法不是一成不變的，作者寫雞、鴨的自在，用了不一樣的表現(xiàn)方法，使文章更富有變化，讀起來更有趣。

在讀寫結(jié)合中，有的教師是“為寫而寫”，高老師的這種安排是為讀“鴨戲水”這一自然段而寫，為領(lǐng)悟表達(dá)方法而寫。這種安排達(dá)到了讀寫結(jié)合的又一境界。】

五、總結(jié)升華

師：同學(xué)們，今天我們學(xué)著用抓關(guān)鍵詞、想象畫面的方法，領(lǐng)略了作者筆下鄉(xiāng)下人家的雞、鴨的獨(dú)特與迷人。老師還要告訴你們一種學(xué)習(xí)方法。

（師課件出示：看似讀懂處，還需再深入。關(guān)鍵詞句一抓住，生動畫面自然浮。）

師：同學(xué)們，你們可以用這樣的方法去學(xué)習(xí)其他幾個自然段，咱們下節(jié)課來交流。下課！

【點(diǎn)評：總結(jié)升華有高度。高老師結(jié)課極其簡潔，歸納的方法也很簡練，讀來讓人朗朗上口?！?/p>

【總評：一幅簡潔明快的農(nóng)家畫卷——如果說作家陳醉云用樸素而清新的語言，為我們描繪了一幅鄉(xiāng)下人家獨(dú)特、迷人的風(fēng)景，那么高紅老師則用機(jī)智而幽默的話語為我們展示了一幅簡潔明快的農(nóng)家畫卷圖。縱觀高老師的這堂課，沒有雕琢的痕跡，然而，處處體現(xiàn)了她的匠心獨(dú)運(yùn)。一是課件極其樸素。字幕外加三幅圖片：一張是芍藥、鳳仙、雞冠花、大理菊等四種花的圖片，一張是紡織娘的圖片，還有一張就是農(nóng)村、城市的雄雞圖。這是為城市學(xué)生走進(jìn)文本所做的必要鋪墊。二是方法極其簡單。提高學(xué)生歸納段落大意的能力，用“什么地方看到什么”的句式歸納，不斷追問，層層遞進(jìn)，逐步達(dá)到言簡意賅；讀寫結(jié)合，由仿到創(chuàng)。如高老師精心選擇了“院里養(yǎng)雞”這個片段，讓學(xué)生學(xué)會抓住重點(diǎn)詞語感悟文本語言文字的魅力，從而讓學(xué)生讀出情趣，讀出畫面。既而話鋒一轉(zhuǎn)，高老師引導(dǎo)學(xué)生以“鄉(xiāng)下人養(yǎng)鴨”為話題寫話，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望。三是語言頗具幽默感。在整堂課中，幽默語隨處可見，笑聲連連，從而帶動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。四是效果富有實(shí)效。高老師狠抓字詞的落實(shí)，提高學(xué)生的歸納能力，讓學(xué)生體驗(yàn)雞鴨的情趣，想象文字的畫面，捕捉文本的秘妙，留給了學(xué)生展示能力的空間。薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！痹谶@堂課中，高老師在努力引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造。

細(xì)細(xì)回味這節(jié)課，筆者感到這節(jié)課也有一點(diǎn)缺憾，那就是學(xué)生自主探究的空間還不夠。在厘清課文內(nèi)容之后，高老師引導(dǎo)學(xué)生去研究作者是怎樣描寫這一道道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景的，但是，沒等學(xué)生充分思考，高老師就急于將學(xué)生的思路牽引到自己預(yù)設(shè)的“養(yǎng)雞”這個片段上來，導(dǎo)致課堂的開放性不夠。如果高老師能用兩三分鐘，讓學(xué)生先暢所欲言，然后再聚焦到預(yù)設(shè)的點(diǎn)上來，那這堂課就更完美了?！?/p>

（作者單位：重慶市南岸區(qū)大佛段小學(xué)校/重慶市南岸區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院）

責(zé)任編輯 宋園娣