高中物理課堂提問現(xiàn)存問題及優(yōu)化策略微探

賁志學(xué)

高中物理課堂上，提問是師生互動(dòng)最為常見的一種表現(xiàn)形式.恰到好處的提問能有效地激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向來構(gòu)建認(rèn)知，因此研究如何增強(qiáng)高中物理教學(xué)過程提問的效度是我們?cè)诠ぷ髦斜仨毸伎嫉膯栴}.

1 當(dāng)下高中物理課堂提問中所存在的問題

提問的目的是促進(jìn)學(xué)生思考，而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師往往忽略提問的這一根本目的，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：所提出的問題要么過于簡(jiǎn)單到無法刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，要么太難，使得學(xué)生無處著手.很多時(shí)候，教師問題的提出只是為了引領(lǐng)自己的教學(xué)活動(dòng)，沒有和學(xué)生形成積極的互動(dòng)，因此自問自答，提問的過程也就成了教師的獨(dú)角戲，失去了本該具有的效用.

2 有效提問的基本特點(diǎn)

有效的提問應(yīng)該是怎樣的呢？有效的提問應(yīng)該基于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、切合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，問題的內(nèi)容應(yīng)該放在已知知識(shí)和未知知識(shí)的邊緣地帶，以引而不發(fā)地姿態(tài)引領(lǐng)學(xué)生自主探究，通過已有認(rèn)知實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的同化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)體系的構(gòu)建.提問的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)，心理學(xué)告訴我們，學(xué)生注意力集中的時(shí)間是有限的，教師適時(shí)地提問能有效地幫助學(xué)生收斂心神，集中注意力.此外，有效的提問還應(yīng)該具有一定的針對(duì)性，教學(xué)在面向全體學(xué)生的同時(shí)必須兼顧到學(xué)生個(gè)體水平上的差異.

3 優(yōu)化提問的基本策略

物理教師要實(shí)現(xiàn)提問方式的優(yōu)化，就必須從高中物理的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，充分考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和興趣所在，結(jié)合以下幾項(xiàng)策略提升提問的質(zhì)量.

3.1 挖掘物理實(shí)質(zhì)進(jìn)行情境式提問

物理知識(shí)和規(guī)律是通過各種物理現(xiàn)象總結(jié)出來的，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，將相關(guān)物理圖景呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而引出相應(yīng)的問題.讓學(xué)生在較為真實(shí)的背景下，開始對(duì)問題進(jìn)行探究有助于激起學(xué)生的興趣，更為真實(shí)地了解物理規(guī)律的本質(zhì).

例如，將介紹“超重”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境.整個(gè)情境可以由提問逐漸鋪陳開來.教師問：在乘坐電梯上樓時(shí)，電梯剛剛開始啟動(dòng)的時(shí)候，你有過一些奇怪的感覺嗎？部分學(xué)生會(huì)說有，可能也有部分同學(xué)因?yàn)槠匠Ｈ狈τ^察，有點(diǎn)不知所云.教師不應(yīng)就此打住，而應(yīng)繼續(xù)通過提問來引起他們的回憶：電梯啟動(dòng)時(shí)，你的腿部有沒有什么感覺？有沒有感覺到腿有點(diǎn)重？這時(shí)同學(xué)基本都能回想起這一感覺.教師繼續(xù)發(fā)問：腿部的感覺源于腿部的受力，當(dāng)時(shí)人體所受外力有哪些？學(xué)生答：這就要進(jìn)行受力分析了，可分析出，應(yīng)該有重力和電梯地板提供的支持力.教師繼續(xù)問：相比于電梯啟動(dòng)前，這兩個(gè)有無改變？學(xué)生分析：重力肯定不變，支持力…….此刻，學(xué)生認(rèn)知水平的[HJ1.15mm]差別必然導(dǎo)致對(duì)問題解析的速度，教師應(yīng)該給予時(shí)間讓他們充分思考，對(duì)節(jié)奏較慢的同學(xué)，鼓勵(lì)他們相互討論和提問.就這樣，通過一系列問題，學(xué)生又一次對(duì)結(jié)合運(yùn)動(dòng)狀態(tài)來進(jìn)行受力分析的基本思路進(jìn)行了體驗(yàn)，同時(shí)也自我探究出了超重現(xiàn)象的本質(zhì)原因.

3.2 對(duì)物理問題進(jìn)行分解式提問

學(xué)生的認(rèn)知水平中存在著較大差異，因此當(dāng)某些物理問題交給學(xué)生來進(jìn)行探究時(shí)，有部分同學(xué)感到無處下手，此時(shí)教師可以將問題進(jìn)行分解成凸顯層次感的子問題，讓這些層次分明的子問題引導(dǎo)著學(xué)生由淺入深地對(duì)問題進(jìn)行探究，而且這些子問題也成為學(xué)生掌握物理規(guī)律的支架.

例如，對(duì)必修1《牛頓第一定律》中有關(guān)“力與運(yùn)動(dòng)”關(guān)系的探究過程中，教師先演示這樣的實(shí)驗(yàn)：用力推動(dòng)原本靜止在地面上的小車；之后將小車翻轉(zhuǎn)過來，用力推小車.演示完畢后，教師提問一串串問題：哪位同學(xué)能將剛才老師演示的現(xiàn)象描述一下？對(duì)應(yīng)有關(guān)現(xiàn)象，你有什么看法？玩具小車前后兩次運(yùn)動(dòng)位移大小的差別說明了什么？如果將小車放在氣墊導(dǎo)軌上，你來猜想一下，小車的運(yùn)動(dòng)會(huì)有怎樣的特點(diǎn)？學(xué)生給出猜想后，教師將氣墊導(dǎo)軌架設(shè)在講臺(tái)上，給學(xué)生演示在其上推小車的實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)一步提問：若延長(zhǎng)氣墊導(dǎo)軌，則小車的運(yùn)動(dòng)會(huì)如何繼續(xù)下去？在這一系列層層推進(jìn)的問題框架下，學(xué)生逐漸將生活中常見模型演變?yōu)槟Σ亮χ饾u減小直至消失的理想化模型，進(jìn)而歸納出“力與運(yùn)動(dòng)”的關(guān)系，并最終能總結(jié)牛頓第一定律的內(nèi)容.和單純地向?qū)W生介紹伽利略的“理想實(shí)驗(yàn)”相比，這種以分解式提問來推動(dòng)學(xué)生逐步探索的教學(xué)效果更好.

3.3 在易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行陷阱式提問

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程，有時(shí)會(huì)想當(dāng)然地自我解讀某些物理概念，導(dǎo)致認(rèn)知上的錯(cuò)誤.教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要針對(duì)這些錯(cuò)誤，經(jīng)常性地進(jìn)行反復(fù).在某些問題的分析和講解時(shí)，遇到那些似是而非的概念，教師可以用具有誘導(dǎo)性的語(yǔ)氣進(jìn)行陷阱式的提問，當(dāng)學(xué)生將錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)脫口而出時(shí)，教師停頓片刻，學(xué)生略一思考，突然意識(shí)自己的錯(cuò)誤，從而激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，強(qiáng)化他們對(duì)相關(guān)概念的理解.

例如，牛頓第二定律多過程問題的典型例題：機(jī)場(chǎng)和火車站常用傳送帶來運(yùn)送客人的行李，如圖1所示為一水平傳送帶的示意圖，已知該傳送帶長(zhǎng)2 m，正以1 m/s的速度運(yùn)轉(zhuǎn)，某質(zhì)量為10 kg的物塊（可視作質(zhì)點(diǎn)）無初速[TP3GW218.TIF，Y#]地放于A端，該物塊與傳送帶接觸面間的動(dòng)摩擦因數(shù)為0.1.求：物塊從A端運(yùn)動(dòng)到最右側(cè)的B端所需要的時(shí)間（g取10 m/s2）.

這是一個(gè)滑動(dòng)摩擦力作動(dòng)力的典型模型，物塊會(huì)在滑動(dòng)摩擦力作用下以1 m/s2的加速度加速前進(jìn)1 s，對(duì)應(yīng)位移為0.5 m，隨后物塊會(huì)隨傳送帶一起做勻速直線運(yùn)動(dòng).教師在帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建問題思路時(shí)，會(huì)逐步分析：初速為零的物塊放在運(yùn)動(dòng)的傳送帶上時(shí)，會(huì)受到什么力帶動(dòng)它前進(jìn)？學(xué)生答：滑動(dòng)摩擦力.教師問：隨著加速的進(jìn)行，當(dāng)物塊速度達(dá)到1 m/s時(shí)，它和傳送帶之間屬于什么狀態(tài)？學(xué)生答：相對(duì)靜止.教師問：此刻還有沒有滑動(dòng)摩擦力？學(xué)生答：沒有了.教師問：那后續(xù)過程什么力幫助他們一起向前勻速運(yùn)動(dòng)？大部分學(xué)生答：靜摩擦力.少部分學(xué)生會(huì)笑起來，最終其他同學(xué)也意識(shí)到錯(cuò)誤，一起笑起來.通過這樣一個(gè)小小的陷阱式提問，我們?cè)俅螏椭鷮W(xué)生進(jìn)一步明確“力不是維持運(yùn)動(dòng)的原因”這一概念.

總之，教師在提問方式設(shè)計(jì)時(shí)，要立足于學(xué)生的實(shí)際，充分挖掘教材，靈活組織問題形式，必要時(shí)還要進(jìn)行藝術(shù)化的加工.唯有如此，我們所提的問題才會(huì)成為點(diǎn)燃學(xué)生思維的火種，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)律的探索和知識(shí)的構(gòu)建，推動(dòng)他們科學(xué)方法和物理思維的養(yǎng)成.