敘事治療在青少年社會(huì)工作領(lǐng)域的應(yīng)用探討

樊曉莉

摘要：從青少年發(fā)展特點(diǎn)入手，就敘事治療理念運(yùn)用于青少年社會(huì)工作領(lǐng)域的適切性進(jìn)行分析，探討了青少年社會(huì)工作情境中使用敘事治療的具體應(yīng)用形式與技巧，提出多樣化實(shí)務(wù)思路，豐富了本土化的青少年社會(huì)工作實(shí)務(wù)手法。

關(guān)鍵詞：敘事治療 青少年社會(huì)工作 應(yīng)用

敘事治療在二十世紀(jì)九十年代由澳大利亞Micheal和新西蘭的David Epston共同創(chuàng)立引入家庭治療領(lǐng)域。作為一種新的助人范式，敘事治療強(qiáng)調(diào)重構(gòu)經(jīng)驗(yàn)、賦予新的意義、探討價(jià)值、創(chuàng)造生活的獨(dú)特視角，為解決個(gè)體生命困惑、提高生活質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)個(gè)人意義提供了更多有效的技巧而被社會(huì)工作領(lǐng)域關(guān)注。青少年正值自我快速發(fā)展、探索人生價(jià)值與意義、整合自我經(jīng)驗(yàn)的人生發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期，呈現(xiàn)出思維活躍動(dòng)蕩、不易受傳統(tǒng)說教影響、勇于嘗試與偏差行為共同存在的群體心理特點(diǎn)，成為青少年社會(huì)工作的關(guān)注點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。與以往傳統(tǒng)的精神分析、認(rèn)知行為治療以專家指導(dǎo)為主的治療范式不同，敘事治療所具有的創(chuàng)意性元素、尊重個(gè)人探索以及將人與問題分別開來、平等身份下共同探索成長和經(jīng)歷的獨(dú)特理念，更適合協(xié)助青少年處理心理問題和社會(huì)適應(yīng)障礙。

本文就敘事治療運(yùn)用于青少年社會(huì)工作的適切性進(jìn)行分析，探討了青少年社會(huì)工作情境中使用敘事治療的具體應(yīng)用技巧，探討了青少年社會(huì)工作情境中使用敘事治療的具體應(yīng)用形式與技巧，提出多樣化實(shí)務(wù)思路，豐富了本土化的青少年社會(huì)工作實(shí)務(wù)手法。

一、敘事治療應(yīng)用于青少年社會(huì)工作的適切性分析

與精神分析、行為認(rèn)知治療學(xué)派以專家指導(dǎo)為主不同，后現(xiàn)代認(rèn)知倫和哲學(xué)觀為背景興起的敘事治療更強(qiáng)調(diào)關(guān)注問題而非個(gè)體、注重社會(huì)文化與環(huán)境因素而非個(gè)人心理層面、關(guān)注關(guān)系自我而非心理自我、平等身份共同探索，更適合應(yīng)用于青少年問題的治療與干預(yù)。

（一）問題外化視角更適合處理青少年的發(fā)展性問題

青少年處于人生身心快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，由于身心發(fā)育和激素水平的快速變化可引起行為沖動(dòng)、情緒易起伏波動(dòng)、對外界環(huán)境敏感反應(yīng)強(qiáng)烈。同時(shí)，青少年時(shí)期勇于探索和體驗(yàn)不同人生閱歷的需求，決定了青少年面臨的問題具有一過性、階段性和發(fā)展性特點(diǎn)，暫時(shí)的問題和困境不能簡單等同或歸因?yàn)閭€(gè)人內(nèi)在固有的性格品質(zhì)。敘事治療指出，很多青少年案主常將生活中的問題等同于自己內(nèi)部的屬性——自己本身就是問題，這種想法使個(gè)體陷入沮喪的情緒，大大降低了自我發(fā)展與完善動(dòng)力，反過來又導(dǎo)致問題的加重，這種情況在青少年輔導(dǎo)中尤為突出。敘事治療的問題外化視角更適合引導(dǎo)青少年跳脫出暫時(shí)性的發(fā)展困境，保護(hù)其內(nèi)在成長和完善的勇氣，去面對和處理自己的問題。

（二）敘事療法為青少年發(fā)展提供了一個(gè)多面化視角。

個(gè)人經(jīng)歷塑造著青少年的信念系統(tǒng)與解決問題策略。敘事技巧擅長處理個(gè)體過去經(jīng)歷，在共同的敘事工作過程中體驗(yàn)對過往人生經(jīng)驗(yàn)感受的變化，以及由此帶來更深層次的心態(tài)與信念改變或成熟。符合青少年處于快速的心理發(fā)展時(shí)期，個(gè)體需要更多新的視角和觀點(diǎn)啟發(fā)及內(nèi)化。有學(xué)者指出，與其將敘事治療看做個(gè)人問題的療愈方式，更中肯的定位則是透過個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的解構(gòu)和重構(gòu)過程為青少年提供一個(gè)嶄新的人生觀和世界觀，為青少年心理發(fā)展提供更多面化的視角，發(fā)展成為成長過程中處理困境的積極有效應(yīng)對方式。

（三）敘事治療過程注重在社會(huì)文化背景中對青少年個(gè)人問題的處理與引導(dǎo)。

青少年階段是社會(huì)化的關(guān)鍵時(shí)期，自我意識(shí)和價(jià)值信念、行為準(zhǔn)則在社會(huì)生活中深受社會(huì)文化背景潛移默化的影響，在處理個(gè)人問題時(shí)也應(yīng)更多考量到社會(huì)文化背景和社會(huì)環(huán)境的影響作用。敘事可以提供框架和意義幫助青少年基于廣闊的社會(huì)和文化環(huán)境關(guān)系中理解自己的角色，促使個(gè)體的自我或認(rèn)同獲得發(fā)展，這也更為符合青少年社會(huì)化的一般規(guī)律。

（四）利用話語情境協(xié)助青少年自我的內(nèi)在對話與發(fā)展

自我在社會(huì)生活中可以透過言語表達(dá)形成和被影響，生活中無處不在的故事中受到啟發(fā)以及故事的續(xù)寫等話語建構(gòu)過程中潛移默化影響著青少年自我意識(shí)發(fā)展的軌跡。受社會(huì)建構(gòu)理論啟發(fā)，敘事治療以個(gè)人經(jīng)歷為藍(lán)本、以故事創(chuàng)作為媒介，讓案主在故事創(chuàng)作中進(jìn)入個(gè)人的、精神的過程——內(nèi)在的自我對話，實(shí)現(xiàn)了從關(guān)注實(shí)體自我到對話自我的輔導(dǎo)視角準(zhǔn)變。敘事治療創(chuàng)意性強(qiáng)，適合青少年階段所呈現(xiàn)出來的對自身成長軌跡更勇于探索的特質(zhì)。個(gè)人的成長故事是個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展的脈絡(luò)呈現(xiàn)，與青少年一起進(jìn)行的敘事治療對話中，并不要求按照既定的對話思路或地圖展開，對話更像是一個(gè)探索的過程，其中的經(jīng)歷和發(fā)展過程是由青少年和社工一起完成，甚至青少年在后期可以表現(xiàn)出生命階段所特有的創(chuàng)造性和探索生活的勇氣，這也正是敘事治療中希望帶出的效果。

二、青少年社會(huì)工作中敘事治療的應(yīng)用形式及技巧

與其他心理治療范式不同，敘事治療的運(yùn)用模式與操作技巧更為靈活與多樣，呈現(xiàn)出助人工作的藝術(shù)化特點(diǎn)。在當(dāng)今社會(huì)資訊飛速發(fā)展的社會(huì)背景下，我國社會(huì)工作者將敘事治療應(yīng)用于青少年社會(huì)工作領(lǐng)域的嘗試中拓展著其應(yīng)用形式和操作技巧，豐富了青少年社會(huì)工作本土化的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（一）隱喻故事的應(yīng)用

問題外化與重構(gòu)技巧是敘事治療應(yīng)用最廣泛的技巧，使用隱喻命名問題、改寫故事架構(gòu)可以實(shí)現(xiàn)將問題與個(gè)體之間形成分離、避免案主直面問題時(shí)產(chǎn)生的阻抗心理。隱喻是透過言說另一事物來替代或表達(dá)對某一事物的看法，可以讓案主將難以直接說出或面對的人、事或情境輕松地自我表達(dá)，保證了治療談話中交流的暢通。不同年齡的孩子對自身問題的隱喻外化接受性都顯示出非常好的效果，如一個(gè)被診斷為多動(dòng)癥、喜歡騎車的六歲男孩，在工作者的啟發(fā)下，將多動(dòng)癥引起的各種失控行為與自己的關(guān)系比喻為沒帶剎車的自行車，并順利地一起探討如何確保每天出門時(shí)剎車都正常工作的各種措施，且在生活中獲得家長、老師和同學(xué)的協(xié)助——在出現(xiàn)失控行為之前有人可以提醒他“啟動(dòng)剎車應(yīng)急預(yù)案”。孩子與環(huán)境的游戲式互動(dòng)避免了多動(dòng)癥這一問題標(biāo)簽化給孩子可能帶來的負(fù)面暗示效應(yīng)，同時(shí)處理問題過程也成為讓孩子與人際環(huán)境產(chǎn)生良性互動(dòng)的正向成長經(jīng)歷。經(jīng)過一段時(shí)間的隱喻敘事治療干預(yù)，教師和家長反饋孩子在校和家庭中失控行為明顯減少，評(píng)價(jià)其自控意識(shí)和能力也有顯著提升。問題的表述即反應(yīng)個(gè)體內(nèi)在的態(tài)度與行動(dòng)目標(biāo)。在如何協(xié)助青少年選擇最適合的個(gè)人問題隱喻時(shí)，邁克爾·懷特指出協(xié)助孩子設(shè)定個(gè)人決定時(shí)通常會(huì)優(yōu)先選擇申述比喻而避免競爭性比喻的使用，如想要解決失控行為的孩子可能會(huì)說“消滅他們”、“教育他們”等競爭性比喻。就上面的兒童個(gè)案而言，治療師可以引導(dǎo)將治療的重點(diǎn)放在不是消滅問題而是“重新獲得自我生活的控制感”（自己決定是否帶剎車）正向努力目標(biāo)，賦予孩子應(yīng)對自身問題的更多主動(dòng)性與力量感。

（二）書信與寫作治療

敘事治療的本質(zhì)是有目的有意義的語言表達(dá)，治療性信件、自傳、日記、主題性書寫等寫作治療方式同面談一樣可以成為敘事治療的新途徑。與普通意義上的信件不同，治療性書信是由青少年與治療師在面談之外所進(jìn)行的繼續(xù)話語溝通，是輔導(dǎo)室外繼續(xù)進(jìn)行的治療。面談之后，青少年可以通過書信及寫作的方式繼續(xù)展開對個(gè)人生活的解構(gòu)同時(shí)實(shí)現(xiàn)故事和新的生活意義的建構(gòu)。案例研究表明，治療性書信與寫作對青少年個(gè)案的問題處理可以獲得較好的效果。

互聯(lián)網(wǎng)社交媒體日益盛行的今天，有研究者發(fā)現(xiàn)微博等社交平臺(tái)提供了個(gè)人生活敘事交流機(jī)會(huì)，增進(jìn)青少年自我同一性的和諧平衡發(fā)展。治療師可以協(xié)助青少年拓展自己生活重構(gòu)的書寫平臺(tái)，如引導(dǎo)青少年案主利用qq空間、微博、微信等網(wǎng)絡(luò)媒體平臺(tái)展開個(gè)人生活故事的書寫。在敘事治療強(qiáng)化新故事環(huán)節(jié)的理念是外人見證，他人的反應(yīng)對案主的改變具有重要的意義?；ヂ?lián)網(wǎng)書寫平臺(tái)提供了線上時(shí)空青少年與生活中重要他人的互動(dòng)，可以看作是實(shí)現(xiàn)新故事強(qiáng)化治療效果的新途徑。

（三）青少年小組工作中敘事治療的運(yùn)用

團(tuán)體情境下的小組工作活動(dòng)開展是最受歡迎的青少年社會(huì)工作開展形式，有研究者提出團(tuán)體工作中運(yùn)用敘事治療在很多情境中能取得更好的效果，團(tuán)體的寬松人際氛圍中，成員可以透過故事獲得他人的傾聽和肯定，激發(fā)其自信心和自我接受、自我改變的動(dòng)力。同時(shí)，敘事治療團(tuán)體更符合中國群體文化背景，在中國有著更積極的效果。與傳統(tǒng)的小組工作中的故事講述不同，在青少年敘事取向的小組活動(dòng)中，治療師應(yīng)當(dāng)注意對團(tuán)體中個(gè)人故事的解構(gòu)與重構(gòu)，利用團(tuán)體的內(nèi)在動(dòng)力和人際互動(dòng)，引導(dǎo)成員在自我反思和創(chuàng)作的基礎(chǔ)上，通過新故事的重構(gòu)真正實(shí)現(xiàn)個(gè)人生活意義的重新發(fā)現(xiàn)。

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