合作性學習在內(nèi)科護理學實驗教學中的效果分析

祝 琳

（哈爾濱市職工醫(yī)學院，黑龍江 哈爾濱 150026）

合作性學習在內(nèi)科護理學實驗教學中的效果分析

祝 琳

（哈爾濱市職工醫(yī)學院，黑龍江 哈爾濱 150026）

目的探析合作性學習在內(nèi)科護理學實驗教學中的效果。方法 選取我院2014年9月～2015年6月某班級護生150例為對照組，同時再選取2015年9月～2016年6月某班級護生150例為實驗組，對照組采用常規(guī)實驗教學，實驗組則應(yīng)用合作性的教學方式，對比各小組護生的各項考核成績以及對老師的滿意度評價。結(jié)果 進行不同的教學模式后，護生的情況各不相同，其中實驗組的操作、理論成績，以及護理查房、病歷書寫均優(yōu)于對照組，且護生評價的帶教滿意度也遠高于對照組，各小組間的數(shù)據(jù)結(jié)果進行比較，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。結(jié)論在內(nèi)科護理學教學中，給予護生合作性教學學習，不僅提高了護生的各項技能水平，而且提升了自身和老師的綜合素質(zhì)，值得在臨床上推廣應(yīng)用。

合作性學習；內(nèi)科護理學；實驗教學；效果

護理實驗教學是作為護理人員都需要經(jīng)歷的時期，是一個學習交流必然過程，在次期間需要將理論專業(yè)知識和實際操作進行有效的結(jié)合，提高護理服務(wù)質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學模式，不能滿足實際的臨床需求，且護生對理論與實踐的結(jié)合，操作技能掌握較差，不利于護生專業(yè)技能的提升和綜合素質(zhì)的提高。隨著教學模式的不斷轉(zhuǎn)變，合作性學習教學在臨床上的應(yīng)用越來越廣泛。該管理模式具有程序化和管理化等優(yōu)點，提高護生和帶教老師之間的互動，提高護生的學習效果[1]。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取我院2014年9月～2015年6月某班級護生150例為對照組，同時再選取2015年9月～2016年6月某班級護生150例為實驗組，對照組年齡20～23歲，實驗組年齡18～22歲，所有護生包括中專生60例，大專生200例，本科生40例，兩組一般資料比較，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。

1.2 方法

對照組采用傳統(tǒng)的教學模式，實驗組則給予合作性的實驗教學模式，具體內(nèi)容如下：（1）帶教老師培訓：帶教老師工作年齡必須＞5年，已經(jīng)具有護師資格證，且專業(yè)知識和操作技術(shù)水平高，心理及語言能力等綜合素質(zhì)較高。以上要求全部達標者，才有帶教資格。（2）分次教學：根據(jù)各個科室和護生教育層次的不同，進行不同的帶教模式，給予護生個性化的實驗教學，安排合適的教學內(nèi)容計劃，使護生達到教學目標，提高專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。（3）合作性活動：老師安排幾人一組，進行理論與實踐知識的掌握程度，帶教老師進行點評，護生之間再進行交流與合作學習，共同進步。（4）制定考核制度：需進行各項操作技能的考核，對各科的護生進行抽查[2]。

1.3 觀察指標

進行不同的帶教管理干預模式后，效果各不相同，各組護生的操作、理論考核、病歷書寫以及護理查房的各項成績均不同。并采用臨床隨機調(diào)查的方式，調(diào)查各組護生對帶教老師的滿意度評價。

1.4 統(tǒng)計學方法

應(yīng)用SPSS 11.0統(tǒng)計學軟件對數(shù)據(jù)進行分析，計數(shù)資料采用x2檢驗，計量資料以“”表示，采用t檢驗，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié) 果

2.1 各小組護生的各項考核成績比較

經(jīng)不同的教學模式后，實驗組護生的各項考核成績均優(yōu)于對照組，且各組間的數(shù)據(jù)結(jié)果對比顯示，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。見表1。

表1 各組護生的各項考核成績比較（）

表1 各組護生的各項考核成績比較（）

組別 理論成績 操作成績 病歷書寫 護理查房實驗組 89.1±5.6 85.4±3.9 90.4±4.2 81.6±3.9對照組 76.4±3.8 72.5±4.8 80.4±3.1 71.2±2.3

2.2 各組護生對帶教的滿意度

各組護理帶教管理干預不同，滿意度也截然不同。見表2。

表2 各組護生對帶教的滿意度（n，%）

3 討 論

近年來，隨著醫(yī)療事業(yè)的不斷發(fā)展，臨床人力資源的緊缺，管理體制的落后，是我國普遍存在的問題[3]。護理工作在醫(yī)療工作占據(jù)較大的作用，所以，較好的提升護士的綜合素質(zhì)以及專業(yè)素質(zhì)能力是非常有必要的，可以更好的保障患者的生命安全，促進患者病情的恢復。在臨床上主要以滿足患者的需要，提高護理人員的實際工作能力為出發(fā)點，較好的彌補傳統(tǒng)護理模式的缺點。在臨床內(nèi)科的實踐教學中，科學的教學模式是教學內(nèi)容的重要組成部分，該教學任務(wù)繁重，需進行科學、合理的規(guī)范化帶教管理模式。合作性的教學學習模式，不僅促進了師生間的交流與溝通，而且通過交流學習，更加快速的掌握了理論知識和實踐技能。

綜上所述，在內(nèi)科護理學教學中，給予護生合作性教學學習的效果，不僅提高了護生的各項技能水平，而且提升了自身和老師的綜合素質(zhì)，值得在臨床上推廣應(yīng)用。

[1] 莫 焱.合作性學習在內(nèi)科護理學實驗教學中的應(yīng)用[J].醫(yī)學信息(上旬刊),2011,15(01):16-17.

[2] 唐 麗,李 抗.合作性學習在內(nèi)科護理學實驗課教學中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2013,12(08):1.

本文編輯：王 琦

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ISSN.2095-6681.2016.27.103.01