玩“真”游戲，向更高水平發(fā)展

蔡春燕

2012年10月，教育部正式頒布了綱領(lǐng)性文件《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）?；趯W(xué)前教育課程改革與發(fā)展的現(xiàn)狀，《指南》的理解與實(shí)施尤其強(qiáng)調(diào)活動(dòng)區(qū)游戲?qū)和瘜W(xué)習(xí)與發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值，強(qiáng)調(diào)幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)、在游戲和日常生活中進(jìn)行的，呼吁學(xué)前教育工作者重新審視區(qū)域活動(dòng)在幼兒園課程中的地位。

對(duì)照《指南》，我們發(fā)放問卷，訪談老師，觀察幼兒，調(diào)研發(fā)現(xiàn)：以往的區(qū)域活動(dòng)多是教師預(yù)設(shè)的區(qū)角游戲，教師將其作為分組教學(xué)的場(chǎng)所，視為集體教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備或延伸，更多關(guān)注其作為學(xué)習(xí)性區(qū)角的價(jià)值，關(guān)注領(lǐng)域目標(biāo)在其間的分解和達(dá)成。區(qū)角中過于具體逼真的游戲材料，無形中存在一種變相的教導(dǎo)和灌輸，幼兒呈現(xiàn)的是一種“異化”被動(dòng)狀態(tài)下的游戲，是“假”游戲。我們嘗試從區(qū)域游戲活動(dòng)的實(shí)踐入手，對(duì)幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)的區(qū)域設(shè)置、材料投放、時(shí)間安排、規(guī)則制訂、游戲支持等方面做了一系列的教育改革，期待把自由、自主、創(chuàng)造和愉悅的“真”游戲還給孩子，引導(dǎo)幼兒在生態(tài)化的區(qū)角中通過自由、自主、自發(fā)的游戲活動(dòng)玩出智慧，自然而然地獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。

一、靈活的區(qū)域設(shè)置

區(qū)域活動(dòng)的開展，有賴于一定的空間?！吨改稀繁尘跋碌膮^(qū)域活動(dòng)強(qiáng)調(diào)教育者在規(guī)劃區(qū)角時(shí)應(yīng)考慮本園、本班、不同年齡幼兒的具體情況，注重引發(fā)幼兒個(gè)體、同伴間、不同區(qū)域間自主、有意義的游戲與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

對(duì)于區(qū)域的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，我們做了以下調(diào)整。

1.室內(nèi)——室外。

每個(gè)班級(jí)的面積和空間特點(diǎn)不一樣，這就需要教師因地制宜、合理立體地利用空間進(jìn)行環(huán)境布置。我們?cè)谟邢薜目臻g里，利用桌子、椅子、移動(dòng)玩具柜等將活動(dòng)室分為幾個(gè)區(qū)域。我們還嘗試將區(qū)角延伸到走廊、大廳等公共區(qū)域，甚至在戶外辟出專門的某個(gè)區(qū)域的活動(dòng)場(chǎng)地。比如：我們?cè)诒弊呃仍O(shè)置角色區(qū)域，在大操場(chǎng)上設(shè)置水管建構(gòu)區(qū)，在綠化帶草坪上設(shè)置生活游戲區(qū)等等。

2.固定——靈活。

原先，我們每個(gè)區(qū)角都有相對(duì)固定的區(qū)域、相應(yīng)的標(biāo)記牌，如baby屋、寵物會(huì)所、甜筒站、嘟嘟超市等。學(xué)習(xí)《指南》后，我們將一些特殊的區(qū)域相對(duì)固定，如圖書區(qū)需要靠近窗戶，充足的光線有利于保護(hù)幼兒眼睛；美工區(qū)盡量靠近盥洗間，方便幼兒盥洗美工材料；部分區(qū)域如表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)等，幼兒可以根據(jù)自己的游戲意愿靈活選擇游戲材料，調(diào)整游戲主題。

我們撤去原先的固定區(qū)域標(biāo)記牌，改為可以靈活取放的桌牌標(biāo)記，將用于區(qū)域游戲的材料用整理箱整理好放一邊，幼兒想玩什么主題游戲，選取相應(yīng)的桌牌標(biāo)記，拎上整理箱，擺布擺布就可以玩起來了。某些區(qū)域今天有可能是包子鋪，明天有可能是娃娃家，后天還有可能是美發(fā)屋。

二、適宜的材料投放

材料是區(qū)域活動(dòng)最重要的構(gòu)成要素，對(duì)于區(qū)域活動(dòng)的開展起決定性的作用。

1.封閉性材料（高結(jié)構(gòu)）——開放性材料（低結(jié)構(gòu)）。

縱觀幼兒園原有的區(qū)域游戲材料，多以封閉性、高結(jié)構(gòu)材料為主。如無紡布、絲綿制作的包子，海綿紙制作的茶干，泡沫制作的蛋糕，零碎布頭制作的各種蔬菜水果。這些材料制作精美，形象逼真，但制作費(fèi)時(shí)費(fèi)力，用途比較單一，只能教會(huì)幼兒以正確的方式使用材料。

幼兒園在布置娃娃家、商店等活動(dòng)區(qū)時(shí)，多提供原材料和半成品，讓幼兒有更多機(jī)會(huì)參與制作活動(dòng)。低結(jié)構(gòu)的原材料與半成品，能激發(fā)幼兒更好地使用游戲材料。隨著幼兒年齡的增大，幼兒在游戲中的客體替代物將變得越來越靈活。我們?yōu)橛變禾峁└嚅_放性的低結(jié)構(gòu)材料，如原生態(tài)木塊，可以是搭小橋、鋪小路的石板，可以是搭建城墻的墻磚；一次性紙杯，搭配白色泡沫，就是冰淇淋桶；搭配彩色小紙片，就是彩色刨冰。游戲中，幼兒嘗試用多種方式使用低結(jié)構(gòu)材料，并使之成功地發(fā)揮功用。

看上去低結(jié)構(gòu)材料比高結(jié)構(gòu)材料省時(shí)省力，其實(shí)不然，為幼兒提供適宜的低結(jié)構(gòu)開放性材料對(duì)教師的專業(yè)要求更高，教師需要花更多的心思去考量提供的材料能否一物多用，能否發(fā)揮最大效用，能否促進(jìn)游戲的順利開展。

2.一次性投放——按需投放。

豐富充足的材料有利于促進(jìn)幼兒區(qū)域游戲的開展。我們往往習(xí)慣于一次性投放大量的游戲操作材料?；蛟S一開始，這些材料確實(shí)能夠幫助幼兒更快地進(jìn)入游戲狀態(tài)，但一段時(shí)間后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒不愿意到某個(gè)區(qū)域去玩耍，不能很好地利用這些游戲材料。那么，就應(yīng)該變換游戲材料以便為幼兒提供新的游戲的可能性，再次引發(fā)幼兒的游戲興趣。

我們可以通過更換或者增加材料來支持幼兒的游戲興趣和發(fā)展需求，或者提供與班級(jí)中正在進(jìn)行的某個(gè)探究主題或項(xiàng)目主題相關(guān)的材料。

我們可以周期性地更換架子上的游戲材料，如定期更換建構(gòu)區(qū)的拼插材料、積塑、一次性水杯、各種紙盒等，有利于保持游戲活動(dòng)的新鮮感，促進(jìn)幼兒以多種方式運(yùn)用精細(xì)動(dòng)作技能以及展示他們豐富的想象力。

小吃店的游戲進(jìn)行一段時(shí)間后，孩子們對(duì)做點(diǎn)心、賣點(diǎn)心漸漸地失去了興趣，脫去了工作服，去其他區(qū)域繼續(xù)游戲了。此時(shí)，當(dāng)游戲材料不足以引導(dǎo)幼兒向更高的游戲水平發(fā)展時(shí)，就應(yīng)該更換或者增加游戲材料。我們可以在小吃店增加三輪車、打包用的食盒等，幼兒就能圍繞送外賣的需求進(jìn)行豐富的持續(xù)的游戲。

《指南》要求我們“要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣”?？傊唤M材料可以玩多久，取決于幼兒的參與程度。如果幼兒能夠以富有建設(shè)性的方式使用游戲道具，則不用做出改變；如果幼兒興趣欠佳，就有必要通過增加游戲材料推進(jìn)幼兒的游戲。

三、充足的游戲時(shí)間

定時(shí)定點(diǎn)——自主安排。

游戲難以在較短的時(shí)間內(nèi)獲得發(fā)展。原先，我們的區(qū)域游戲時(shí)間固定為每天上午第二節(jié)活動(dòng)和下午的第二節(jié)活動(dòng)，全園統(tǒng)一，定點(diǎn)開始、定時(shí)結(jié)束。因?yàn)楦髂挲g段游戲水平的差異，很多時(shí)候，幼兒玩得正盡興的時(shí)候，因?yàn)榻Y(jié)束時(shí)間到了，只能草草結(jié)束游戲?，F(xiàn)在，在保證幼兒充足的游戲時(shí)間前提下，各年齡組、各班可以根據(jù)本班幼兒的游戲意愿與游戲水平靈活自主安排游戲時(shí)間。這是我們的一日活動(dòng)彈性作息時(shí)間表。游戲時(shí)間有可能是上午第二節(jié)活動(dòng)，也有可能是下午第一節(jié)活動(dòng)，甚或只要幼兒想玩，就可以適當(dāng)延長游戲時(shí)間，發(fā)展出更豐富的游戲來。

四、合理的游戲規(guī)則

老師制訂——老師和幼兒一起制訂或幼兒制訂。

《指南》提出：“幫助幼兒了解游戲基本行為規(guī)則或其他游戲規(guī)則，體會(huì)規(guī)則的重要性，學(xué)習(xí)自覺遵守規(guī)則?！苯ㄗh我們“在幼兒園的區(qū)域活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒體會(huì)沒有規(guī)則的不方便，鼓勵(lì)他們討論制訂規(guī)則并自覺遵守?！币?yàn)檎嬲淖杂墒墙⒃谝?guī)則之上的。

曾經(jīng)，我們區(qū)域游戲的規(guī)則都是由老師制訂的。幼兒被動(dòng)地遵循規(guī)則進(jìn)行游戲，個(gè)性得不到充分發(fā)展?，F(xiàn)今，游戲中的規(guī)則，我們調(diào)整為小中班由教師和幼兒一起制訂，大班由幼兒自己協(xié)商制訂。

這是幼兒自己討論制訂的一些區(qū)角規(guī)則：

游戲過程中，如果發(fā)現(xiàn)某個(gè)規(guī)則不合理或者限制了游戲的發(fā)展，我們就在游戲小結(jié)時(shí)和幼兒一起討論交流調(diào)整。這與《指南》“幼兒自己的事情盡量放手讓他自己做，即使做得不夠好，也應(yīng)鼓勵(lì)并給予一定的指導(dǎo)”的精神相吻合。這樣的區(qū)域游戲規(guī)則，也正是因?yàn)槭怯珊⒆幼约褐朴喌?，是一種內(nèi)部的自我限制，從而更容易內(nèi)化為幼兒自己的行為習(xí)慣。

五、恰當(dāng)?shù)挠螒蛑С?/p>

1.指導(dǎo)者——觀察者。

指導(dǎo)者，是原先區(qū)域游戲中教師常見的行為模式。比如玩“包子鋪”游戲，看見沒人賣包子，郭老師就趕忙指導(dǎo)：“瑤瑤，你嗓門大，你去賣包子！”看見沒顧客，又示范吆喝：“賣包子嘍！新鮮的包子快來買哦！”……由于教師對(duì)幼兒的區(qū)域游戲活動(dòng)干預(yù)過多、控制過多，使幼兒喪失了自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。其實(shí)，此時(shí)教師首先要做的是“閉上嘴，管住手，睜大眼、豎起耳”，做一個(gè)認(rèn)真的安靜的觀察者。觀察，有助于教師解讀、評(píng)析幼兒游戲行為，針對(duì)游戲中出現(xiàn)的問題提供最佳解決策略。

2.無效介入——有效引導(dǎo)。

伯克和溫斯勒強(qiáng)調(diào)幼兒在區(qū)域游戲活動(dòng)中的自主性，但并不意味著區(qū)域活動(dòng)就等于自由活動(dòng)，教師仍有責(zé)任對(duì)幼兒的區(qū)域游戲活動(dòng)提供支持。那么何時(shí)介入？如何支持？怎樣有效引導(dǎo)幼兒向成熟的高水平的游戲發(fā)展？……這些都需要做到藝術(shù)、合理，一方面不能破壞幼兒活動(dòng)的自主性，不要把區(qū)域活動(dòng)演變成分組教學(xué)活動(dòng)；另一方面又能通過適宜的介入，有效引導(dǎo)、支持幼兒更好地投入游戲活動(dòng)，獲得全面的發(fā)展。

上述案例中郭老師的介入就是無效介入，中斷了幼兒游戲，阻礙了游戲發(fā)展。包子鋪區(qū)域游戲開展一段時(shí)間后，幼兒對(duì)做包子、賣包子漸漸地失了興致，在這種情況下，教師需要幫助幼兒更換一個(gè)游戲主題，或者向幼兒提供一些對(duì)游戲角色的看法。如教師以顧客身份介入：“店里的包子吃是蠻好吃的，但天天吃，就有點(diǎn)膩味了。能不能開發(fā)搭配一些新的吃食供大家選擇？比如魚湯面？還有蟹黃包？”或者以角色身份開發(fā)另外一個(gè)主題：“你們店送不送外賣？你們的包子太好吃了，我想給我朋友外送一份?！庇纱?，開發(fā)出網(wǎng)店快遞業(yè)務(wù)。

那什么時(shí)間介入才是恰當(dāng)?shù)慕槿耄靠吹揭韵虑樾?，可有助于教師把握介入游戲的時(shí)機(jī)，對(duì)幼兒的區(qū)域游戲進(jìn)行有效引導(dǎo)：

●幼兒一次次地重復(fù)某些行為

●幼兒在協(xié)商角色和職責(zé)時(shí)變得沮喪

●幼兒陸續(xù)離開當(dāng)前的游戲區(qū)，越來越少的幼兒留下繼續(xù)游戲

經(jīng)驗(yàn)豐富的老師有一雙會(huì)觀察的眼睛，會(huì)時(shí)刻關(guān)注幼兒區(qū)域游戲的過程，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)介入幼兒游戲，適時(shí)、適度地為幼兒提供幫助，引導(dǎo)幼兒將混亂失控或簡單重復(fù)的游戲變?yōu)閮?nèi)容豐富、富有意義的游戲，使幼兒順著搭建的支架通向成功的彼岸。這個(gè)時(shí)候的區(qū)域游戲活動(dòng)，正如維果斯基所說：“在游戲中，兒童總是表現(xiàn)得超出自己的年齡特點(diǎn)，超出自己日常的行為表現(xiàn)，在游戲中兒童看上去仿佛高出自己一頭?！?/p>

對(duì)于教師而言，重要的是正確理解《指南》各項(xiàng)指標(biāo)，并靈活融入到區(qū)域游戲中去。許多時(shí)候，當(dāng)教師以《指南》標(biāo)準(zhǔn)觀察幼兒時(shí)，會(huì)欣喜地發(fā)現(xiàn)《指南》的教育目標(biāo)在區(qū)域游戲中不斷地自然而然地達(dá)成。

Baby屋，思赟與朵朵在試戴不同的帽子，試穿不同的衣服，并且還相互交流哪個(gè)帽子戴上更好看，哪套服裝更合身。一會(huì)兒，兩人假裝去冰箱取食物，思赟邊走邊說：“蘋果、桔子，都是水果?！倍涠湓谝慌蕴嵝眩骸靶⌒呐?！摔到地上就不好吃了。”很明顯，在這個(gè)游戲中達(dá)成了許多《指南》目標(biāo)，比如語言目標(biāo)“愿意與人交談，喜歡談?wù)撟约焊信d趣的話題”，健康目標(biāo)“能自己穿脫衣服”，社會(huì)目標(biāo)“能有禮貌地與人相處”等等。

區(qū)域游戲的改革，從“我想孩子怎么玩”到“我想知道孩子怎么玩”，從“今天，我想讓孩子玩什么”到“今天，孩子想玩什么”，都是尊重幼兒游戲意愿的具體表現(xiàn)，體現(xiàn)的是教師兒童觀和教育行為的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也與《指南》“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)”精神相融合。讓我們珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的區(qū)角環(huán)境，和幼兒一起玩“真”游戲，和誰玩、玩什么、怎么玩都由幼兒自己決定，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，幫助幼兒自由自主地游戲，推動(dòng)區(qū)域游戲向更高水平發(fā)展！