區(qū)域活動中幼兒“偏區(qū)”現(xiàn)象的原因及指導策略

曹鑫莉

一、問題提出：區(qū)域活動中幼兒“偏區(qū)”現(xiàn)象

所謂區(qū)域活動或活動區(qū)活動，指的是這樣一種活動形式：教育者以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據(jù)，將活動室的空間相對劃分為不同區(qū)域，讓他們自主選擇活動區(qū)域，在其中通過與材料、環(huán)境、同伴的互動而獲得學習與發(fā)展。

區(qū)域活動作為幼兒園教育的有機組成部分，能夠滿足幼兒的個性需求和發(fā)展需要，鞏固和豐富幼兒知識經(jīng)驗，為幼兒提供更多與環(huán)境、材料和同伴互動學習的機會。在開展區(qū)域活動的過程中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些幼兒在選擇活動時存在“偏區(qū)”現(xiàn)象：有的區(qū)域幼兒多，有的區(qū)域幼兒少，有的幼兒經(jīng)常光顧某一區(qū)域而對其他區(qū)域視而不見。在建構區(qū)、益智區(qū)活動的大多是男孩；美工區(qū)、表演區(qū)幾乎是女孩的天下；平日不善言談的幼兒比較喜歡在閱讀區(qū)和美工區(qū)這種較安靜的區(qū)域中活動，活潑開朗的幼兒卻愛在角色區(qū)、音樂區(qū)活動；手工區(qū)幼兒能保持較長時間的注意，而智力區(qū)、科學區(qū)幼兒保持的時間卻較短。幼兒產(chǎn)生“偏區(qū)”的現(xiàn)象有一定的原因，并不是完全不合理的，教師在組織區(qū)域活動時應敏銳察覺幼兒在活動中出現(xiàn)的“偏區(qū)”現(xiàn)象并及時給予幫助和指導。

二、幼兒“偏區(qū)”現(xiàn)象的原因探尋

（一）“偏區(qū)現(xiàn)象”是由幼兒個體智力差異引起的

美國著名學者加德納在批判傳統(tǒng)智力觀的基礎上，提出了多元智力的思想。加德納的多元智能理論揭示了這樣一種思想，即每個人都是不同的，他認為人與人之間的差別主要是由于每個人不同的智能組合，這種不同主要不是表現(xiàn)為具有智能種類的多少，而是表現(xiàn)為智能的不同組合。因此，在對待具體的幼兒時，也需要關注幼兒智能的不同組合，主要是優(yōu)勢智能的不同。在區(qū)域活動中經(jīng)?？梢钥吹?，邏輯、數(shù)理智力強的孩子喜歡在建構區(qū)、言語、語言智力強的孩子喜歡在閱讀區(qū)、音樂、節(jié)奏智力強的孩子喜歡在表演區(qū)或者是音樂區(qū)。不同的幼兒對不同的區(qū)域有不同的偏好，這是幼兒偏區(qū)現(xiàn)象的合理性根源之一。

（二）“偏區(qū)現(xiàn)象”是由區(qū)域活動自身的特性引起的

區(qū)域活動是以幼兒的需要、興趣為主要依據(jù)，區(qū)域活動具有自由性、自主性、個性化和指導的間接性等特點，這就決定了在具體區(qū)域活動過程中，每個幼兒可以而且應該根據(jù)自己的興趣與需要，選擇適合自己的區(qū)域，按照自己喜歡的方式進行學習和游戲，否則就違背了區(qū)域活動的特點。

（三）“偏區(qū)現(xiàn)象”是由操作材料投放不合理引起的

區(qū)域活動的教育價值主要是附著在區(qū)域內的操作材料之上的?；顒訁^(qū)是否吸引幼兒，在很大程度上取決于區(qū)內是否有吸引幼兒的材料。如果活動區(qū)內的材料長時間保持不變，美工區(qū)內永遠只有普通的白紙和彩筆，音樂區(qū)只有幾件常見的樂器，吸引不了孩子的興趣。有時也會出現(xiàn)教師精心準備的材料不受幼兒歡迎的情況，比如在娃娃家教師投放了真實的碗筷、蔬菜、點心等現(xiàn)成的東西，這些反而抑制了幼兒的想像力和創(chuàng)造力。

（四）“偏區(qū)現(xiàn)象”是由幼兒對區(qū)域的不了解引起的

活動區(qū)中材料不同，操作方法以及活動方式不同，幼兒在區(qū)域內獲得的學習經(jīng)驗也就不一樣。我們經(jīng)?？吹接行┖⒆?，當活動開始時，他們圍著各個區(qū)域轉了一圈后，左顧右盼，不知自己該到哪個區(qū)玩；或者是在活動區(qū)內看看已有的操作材料，不知道該怎么玩，最后只好走到最傳統(tǒng)的圖書區(qū)，或者是站在旁邊看別的小朋友怎么玩。

（五）“偏區(qū)現(xiàn)象”是由教師個人的喜好引起的

教師個人對某一個活動區(qū)的喜好也會使幼兒產(chǎn)生偏區(qū)現(xiàn)象。有時教師對某一區(qū)域特別關注，會促使幼兒對該區(qū)產(chǎn)生興趣；某一區(qū)的孩子得到教師的稱贊會使他們的興趣更濃，情緒更為高漲，從而對該區(qū)情有獨鐘，漠視了其他的區(qū)域。

三、區(qū)域活動中幼兒“偏區(qū)”現(xiàn)象的指導策略

教師需要理性看待幼兒的偏區(qū)現(xiàn)象，認真分析“偏區(qū)”的原因，積極采取相應的措施來對幼兒實施引導和幫助。

（一）根據(jù)本班幼兒興趣需要擬定合適的活動區(qū)域類型和規(guī)模

在創(chuàng)設活動區(qū)的時候既應該充分考慮孩子認知、情感、社會性、語言、動作技能的全面發(fā)展，創(chuàng)設角色扮演區(qū)、音樂區(qū)、美工區(qū)、建構區(qū)、圖書區(qū)、科學區(qū)等特色各異的區(qū)域，也應該考慮本班幼兒的年齡特點和興趣需要，靈活調整區(qū)域的類型和規(guī)模。比如，班上的幼兒較安靜，大多喜歡閱讀和搭建積木，那么圖書區(qū)和建構區(qū)空間可以相對大一些；如果班上孩子較活潑，喜愛角色扮演和音樂活動，那么角色扮演區(qū)和音樂區(qū)空間可以大一些。

（二）根據(jù)孩子的發(fā)展水平和活動主題投放適宜的活動材料

材料是開展教育活動重要的物質載體，材料本身的特性以及由這些特性所規(guī)定的活動方式?jīng)Q定著幼兒能夠獲得什么樣的學習經(jīng)驗，獲得哪一方面的發(fā)展?；顒硬牧系耐斗判枰紤]孩子的發(fā)展水平以及與主題相關。

一方面，活動材料要是孩子熟悉的和會玩的，如果孩子對活動材料根本不熟，就會產(chǎn)生畏難情緒，擔心玩不好而轉向其他區(qū)域。另一方面，區(qū)域活動作為幼兒園課程組織的一個重要形式，材料應該要與課程的主題相關，這樣才能更好地體現(xiàn)集體教育活動向區(qū)域活動的延伸性。幼兒在集體教學活動中產(chǎn)生的對活動主題的興趣可以通過區(qū)域活動中與材料的互動而得到進一步深化。例如“車子叭叭叭”這個主題活動，孩子可以在美工區(qū)畫各種車子，在建構區(qū)用積木和雪花片搭建各種車子的模型。因此，教師需要在美工區(qū)和建構區(qū)提供各種車子的圖片幫助孩子建構對車子模型的知識經(jīng)驗，豐富主題的經(jīng)驗可以更好地幫助孩子在活動區(qū)自主探索與學習。

（三）制訂區(qū)域活動的規(guī)則

為了解決幼兒常到一個區(qū)玩，不到另一個區(qū)玩的“偏區(qū)”問題，可以與幼兒一起商量制訂入?yún)^(qū)規(guī)則：要求幼兒一周內必須到每個區(qū)玩，但并不硬性規(guī)定什么時候去玩。制訂入?yún)^(qū)登記制度，每進入一個區(qū)就在該區(qū)的登記表內寫上自己的名字或者是在自己的照片后面劃上勾，幫助教師和幼兒了解一周之內進各個區(qū)域活動的情況。這樣，幼兒就可以學會分配自己的時間，時常換著區(qū)域玩。入?yún)^(qū)記錄表和入?yún)^(qū)規(guī)則能有效地提醒幼兒：這個區(qū)我已經(jīng)玩過了，我應該換一個區(qū)玩了。通過規(guī)則設置，鼓勵孩子在一周之內平均分配自己在各個活動區(qū)的活動時間，盡可能到各個區(qū)去玩。

（四）加強各個活動區(qū)內部與外部之間的聯(lián)系

幼兒的興趣和需要不同，導致幼兒喜歡在一個區(qū)域內活動。教師通過加強各個活動區(qū)域之間的聯(lián)系以及與家庭的聯(lián)系可以幫助幼兒拓展自己的知識經(jīng)驗。例如，對喜歡在表演區(qū)跳舞的孩子，可以鼓勵其到美工區(qū)為其設計漂亮的衣服，可以到閱讀區(qū)了解不同少數(shù)民族的舞蹈，到音樂區(qū)了解不同少數(shù)民族的音樂，去建構區(qū)搭建不同民族風格的房子。通過在不同區(qū)域內的活動與學習，拓展自己對少數(shù)民族的認識。也可以請家長根據(jù)孩子的興趣，通過上網(wǎng)查找，帶孩子外出到書店、圖書館等地方查閱資料等方式豐富孩子的知識經(jīng)驗。孩子有了感性的經(jīng)驗，就會有創(chuàng)作的源泉和玩的動力。這樣幼兒在各個區(qū)域的活動才會不斷豐富和深化，從而促進幼兒的全面發(fā)展。

（五）教師應該加強區(qū)域活動的指導與環(huán)境創(chuàng)設

活動區(qū)是幼兒自主活動和自由學習的場所，但同樣需要教師的積極指導。幼兒在區(qū)域活動中“偏區(qū)”的一個原因是對活動區(qū)不了解，因此教師在創(chuàng)設和開放活動區(qū)的時候就應該先介紹該區(qū)域內材料操作方法、玩具的玩法以及相應的規(guī)則。開始介紹的時候最好以小組的方式進行，確保每個孩子都熟悉各區(qū)的內容、材料和玩具的玩法，一天介紹一個區(qū)，循序漸進，介紹的同時給予幼兒操作練習的時間。注意觀察幼兒在活動區(qū)的表現(xiàn)，關注幼兒在活動區(qū)內的參與情況、與同伴的互動情況、操作材料的使用情況，在幼兒遇到困難的時候積極給予指導和幫助。

加強活動區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設，利用豐富多彩的材料吸引幼兒到各區(qū)活動，同時根據(jù)幼兒在各區(qū)的活動情況及時調整活動區(qū)的類型，豐富區(qū)域內活動材料，及時更換活動材料。幼兒對各個活動區(qū)的玩法和材料的操作方法都掌握了，教師再適宜地給予引導，幼兒就能夠積極主動地參與各個活動區(qū)的活動。