淺論小班幼兒數(shù)概念的形成

馬慧麗

對小班幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育是為了使幼兒形成10以內(nèi)的數(shù)概念并初步掌握其加減運(yùn)算，了解一些有關(guān)幾何形體、時間、空間等的粗淺知識，發(fā)展其簡單邏輯思維的能力，提高他們思維的準(zhǔn)確性、靈活性和敏捷性。要實(shí)現(xiàn)這些目的，就需要抓住小班幼兒新入園這一良好時機(jī)，培養(yǎng)幼兒對數(shù)學(xué)的興趣。

一、及時了解幼兒數(shù)概念的現(xiàn)狀

生活離不開數(shù)學(xué)知識，幼兒在入園前已經(jīng)感知到一些有關(guān)數(shù)量的知識，但由于先天條件、后天教育與生活環(huán)境的不同，他們的發(fā)展也表現(xiàn)出不平衡，而掌握的數(shù)學(xué)知識和能力的差異，也是反映智力差異的一個方面。了解幼兒的數(shù)概念的現(xiàn)狀時，教師可以從以下方式入手。

第一，在開學(xué)前的接待活動、與幼兒交談、游戲活動中觀察和了解幼兒數(shù)概念與幾何形體的掌握情況，以及對計算活動的興趣與能力。

第二，在開學(xué)初，教師可以利用有趣的游戲活動，如變戲法、“什么玩具不見了”等，隨機(jī)了解每個幼兒的實(shí)際水平。

第三，在初次家訪中，將幼兒的計算知識、興趣與能力，作為一項(xiàng)需詳細(xì)了解的內(nèi)容，把從家長和幼兒的談話內(nèi)容中了解到的情況記錄在冊。

通過以上了解，教師可以綜合、全面地掌握幼兒對數(shù)形認(rèn)識的實(shí)際水平，為今后幼兒園開展活動提供依據(jù)，也能使我們的個別教育具有針對性，做到有的放矢。

二、在游戲中感知數(shù)形概念

幼兒的數(shù)概念不是教會的，而是通過他本身的大量感知，從經(jīng)驗(yàn)中逐步形成的。因此，引導(dǎo)幼兒在游戲活動與日常生活中感知數(shù)的知識是形成數(shù)概念的重要前提。此外，引導(dǎo)幼兒感知數(shù)形知識，使他們發(fā)現(xiàn)生活中充滿著數(shù)形知識和數(shù)量關(guān)系，從而激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的興趣，為他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件。

數(shù)學(xué)是比較抽象、枯燥的，而幼兒的思維更趨向于直觀、形象、具體。因此，要使幼兒理解接受和掌握數(shù)概念等一些淺顯的知識，我們就要利用更為直觀的教具，或采用做游戲等方式，變抽象為形象，變枯燥為趣味，為幼兒架起一座橋梁。如有趣的“三維數(shù)學(xué)插板”，它不但能以棋子的顏色和圖案吸引幼兒，也能使幼兒操作起來更具趣味性，因此它成了小朋友心愛的玩具。教學(xué)活動中使用這樣的教具，能輕松收到預(yù)期的教學(xué)效果。在小班數(shù)學(xué)活動《1和許多》中，運(yùn)用孩子們喜愛的游戲形式，拔蘿卜、種白菜、種樹、給植物澆水、捉蟲、施肥……伴著輕松活潑的音樂，在操作活動中，充分感知“一個一個合起來就是許多，許多可以分成一個一個……”借助具體形象，教師可以很好地幫助孩子建立初步的數(shù)概念。

三、開展個別教育，重視因材施教

幼兒的個體差異是客觀存在的，所以必須重視個別教育，使教育要求在每個幼兒身上得到落實(shí)，對初入園的幼兒更高及時注意這一問題。如果發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)反應(yīng)特別慢的幼兒，就應(yīng)從激發(fā)興趣著手，鼓勵他們增強(qiáng)自信心，由易到難逐步學(xué)習(xí)。如果發(fā)現(xiàn)個別幼兒對數(shù)形認(rèn)知尚未“開竅”，不能操之過急，而應(yīng)通過游戲等途徑進(jìn)行誘導(dǎo)，使其開竅。對能力較強(qiáng)的幼兒，要讓其“吃飽”，激發(fā)他們不斷探求新知識的愿望和學(xué)習(xí)興趣。

總之，小班新入園幼兒數(shù)概念的形成，需要教師不僅要做一個幼兒的知情人，還要做一個教育的有心人，在幼兒的每日生活中融入數(shù)學(xué)教育知識，讓幼兒在學(xué)中玩、玩中學(xué)，為幼兒今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（本欄責(zé)編 阿 寧）