水平五（高二）《排球
——正面雙手傳球》教案

王本芝 （上海市朱家角中學(xué)，201713）

教學(xué)實踐

水平五（高二）《排球
——正面雙手傳球》教案

王本芝 （上海市朱家角中學(xué)，201713）

“2014年全國體育教學(xué)課時計劃優(yōu)秀成果評比活動”獲獎教案摘登

一、指導(dǎo)思想

本課遵循《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（以下簡稱：《高中課標(biāo)》）理念，以促進(jìn)學(xué)生身心健康為指導(dǎo)思想，通過更快地掌握正面雙手傳球，并借助層層遞進(jìn)的誘導(dǎo)練習(xí)，有效達(dá)成正面雙手傳球的技術(shù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在教學(xué)中主要采用精講多練的方法，調(diào)動學(xué)生排球?qū)W習(xí)的主動性，通過自主、探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生面對枯燥、困難的基礎(chǔ)技術(shù)動作學(xué)習(xí)，要善于調(diào)整自己的畏難情緒，挑戰(zhàn)自我，不斷進(jìn)取。

二、教材分析

“正面雙手傳球”是排球運(yùn)動中最基本的一項技術(shù)，是組織戰(zhàn)術(shù)的基礎(chǔ)，主要用于銜接防守和進(jìn)攻。本課為正面?zhèn)髑颍鋭幼饕c主要有額前上方擊球，觸球手型半球狀，蹬地伸臂，利用指、腕緩沖及反彈力將球傳出，本次課為排球“正面雙手傳球”的第2課次，教學(xué)重點是“傳球手型”的固定，從第1次課的無球徒手模仿和持球模仿到本次課的持球傳球，要求學(xué)生先做好傳球手型再主動迎球傳球，通過練習(xí)難度逐步遞增的方法來探索有效達(dá)成正面雙手傳球的技術(shù)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)傳球手型的動作定型。

三、學(xué)情分析

本課教學(xué)對象是高二（1）班和（2）班的女生合班，人數(shù)為50名。大部分學(xué)生對排球?qū)W習(xí)有一定的興趣，從學(xué)生之前的墊球技術(shù)分析，學(xué)生對排球?qū)W練所需要的力量、柔韌等體能基礎(chǔ)相對較差，教學(xué)需要從頭開始。因此，根據(jù)學(xué)生實際情況，加強(qiáng)排球墊球的基本功復(fù)習(xí)，并遵循由易到難、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，確定正面雙手傳球教學(xué)從學(xué)生自主學(xué)習(xí)固定手型持球傳球開始逐漸過渡到2名學(xué)生1組墊傳配合。

四、教學(xué)流程

排球—正面雙手傳球教學(xué)流程圖（見下圖）。

圖1 教學(xué)流程

水平段：高中 學(xué)生人數(shù)：50人 授課教師：王本芝 課時：2/8

試教感受：

根植常態(tài)課 著眼優(yōu)質(zhì)化

如何使優(yōu)質(zhì)課常態(tài)化，切實服務(wù)于常態(tài)課，充分發(fā)揮指導(dǎo)和借鑒作用，促進(jìn)常態(tài)課優(yōu)質(zhì)化，是體育教師一直思考的問題。而王老師的這篇教學(xué)設(shè)計所展示的是一節(jié)實實在在的常態(tài)課，也是一堂接地氣的優(yōu)質(zhì)課，展現(xiàn)了一名體育教師兢兢業(yè)業(yè)的教學(xué)態(tài)度和扎實的專業(yè)底蘊(yùn)。很榮幸有這次試教的機(jī)會，讓筆者有了更深刻的體驗和感悟。

一、根植常態(tài)課——整體思維構(gòu)建設(shè)計亮點紛呈

剛拿到王老師這篇教學(xué)設(shè)計時，對本課安排的正面雙手傳球的一些學(xué)練方法不理解，認(rèn)為已經(jīng)是第2課時，是不是練習(xí)設(shè)計得有一些保守，但經(jīng)過與王老師深入交流以后，尤其是拿到詳盡的單元計劃以后，筆者打消了疑慮。王老師在進(jìn)行單元計劃設(shè)計時，始終堅持了系統(tǒng)性的原則，整個單元計劃的制訂體現(xiàn)了清晰的技術(shù)主線，學(xué)練內(nèi)容層層遞進(jìn)。

1.合理掌控教學(xué)要素。體育課堂是由很多相關(guān)要素構(gòu)成的相互關(guān)聯(lián)的整體，具有育人功能。體育以身體練習(xí)為主要手段，把教師、學(xué)生、教材、場域、器材、方法等多種要素進(jìn)行合理組合，厘清眾多要素之間的關(guān)系、系統(tǒng)化的要素組合，才能形成更優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計。由于筆者所帶的班級處在高一剛進(jìn)入選課的階段，所以在學(xué)情方面有較大差異，在試教過程打破了王老師原有的系統(tǒng)化的要素設(shè)計，所以課堂效果與王老師預(yù)設(shè)的存在一定差異。第1次試教選擇了高一年級的學(xué)生，高一學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，排球基礎(chǔ)薄弱，為了能夠完全掌握原有的練習(xí)，有些教學(xué)環(huán)節(jié)并未全部完成，只是蜻蜓點水地嘗試了所有練習(xí)，但學(xué)生還不能夠完全掌握技術(shù)動作。第2次選擇了高二年級排球?qū)ｍ棸噙M(jìn)行試教，這個專項班的學(xué)生已經(jīng)有了1個學(xué)期的排球基礎(chǔ)，所以在練習(xí)過程中基本上都可以完成，又顯得有些“吃不飽”。

2.靈活運(yùn)用教學(xué)方法。對于枯燥的技術(shù)動作學(xué)習(xí)，王老師在課的設(shè)計上結(jié)合排球運(yùn)動的特點，巧用墻面、器材和場地等，改變運(yùn)動條件，使學(xué)生更容易掌握技術(shù)動作。通過教師對內(nèi)容的教材化改造，使學(xué)生更容易達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在試教過程中，筆者深深體會到了對內(nèi)容組織加工的重要性，只有凝聚智慧，將內(nèi)容加工成可以被學(xué)生感知的教材，才能讓學(xué)生形成身體感知，才能更好地掌握技術(shù)動作。在日后教材加工過程中，可以嘗試簡化動作結(jié)構(gòu)、調(diào)整難度、改變比賽規(guī)則和場地規(guī)格等，這也是王老師給予筆者的啟示。

3.巧妙串聯(lián)教學(xué)流程。拿到王老師的教學(xué)設(shè)計馬上就被教學(xué)設(shè)計流程圖所吸引，這個教學(xué)流程圖區(qū)別于以往的流程圖，濃縮了整節(jié)課的全部程序和核心內(nèi)容，而且對教學(xué)中需要特別關(guān)注的要點進(jìn)行了說明，讓筆者對整堂課的設(shè)計思路和設(shè)計意圖一目了然，并在面對陌生的教學(xué)設(shè)計時沒有陌生的感覺，可以迅速在頭腦中形成整個教學(xué)的框架和流程，在試教過程中毫無違和感。這也給筆者以后常態(tài)課的教學(xué)流程設(shè)計一個很好的啟發(fā)和借鑒。

4.趣味專項素質(zhì)練習(xí)。高中階段，面對專項技術(shù)學(xué)習(xí)，尤其在進(jìn)行專項身體素質(zhì)練習(xí)時，本身就存在枯燥的問題。因為在進(jìn)行技術(shù)教學(xué)的過程中往往難以兼顧體能，學(xué)生的練習(xí)密度和運(yùn)動負(fù)荷難以掌控，一般只能靠專項身體素質(zhì)練習(xí)進(jìn)行相對集中的練習(xí)，以此強(qiáng)化專項體能，所以在專項身體素質(zhì)練習(xí)中既要求有量又要求有強(qiáng)度，這就造成學(xué)生身體在短時間內(nèi)承受較大的運(yùn)動負(fù)荷，這對于學(xué)生來說本身就是一個挑戰(zhàn)，如果不對練習(xí)進(jìn)行趣味化改進(jìn)，學(xué)生就難以按照要求堅持完成。王老師這節(jié)課改變了以往枯燥的身體素質(zhì)練習(xí)，融入了間歇性的跪地手指俯臥撐和游戲化的信任推手練習(xí)，使得原本枯燥的專項身體素質(zhì)練習(xí)更易于讓學(xué)生接受，而且與教材相互促進(jìn)，改進(jìn)了學(xué)生掌握傳球技術(shù)動作中手指力量不足的問題。但在試教過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生傳球力量不足，還有需要解決的就是上下肢協(xié)調(diào)發(fā)力、傳球時選位移動以及觸球間“壓彈”用力的感覺等排球傳球的專項能力，建議在后續(xù)的教學(xué)中解決這些問題。

二、著眼優(yōu)質(zhì)化——把握球類教學(xué)關(guān)注特性問題

筆者在試教后進(jìn)行了深刻的教學(xué)反思，目前困擾廣大教師的就是思維問題，如何轉(zhuǎn)變教教材為用教材教，如何把常態(tài)課上好，促進(jìn)常態(tài)課優(yōu)質(zhì)化，以此來切實提高教學(xué)質(zhì)量。排球作為一項開放式運(yùn)動項目，而傳球又是排球基本技術(shù)之一，有其特殊的運(yùn)動特性，如果體育教師不能掌握其特性而單純地進(jìn)行技術(shù)動作教學(xué)，也就是所謂的教教材，而忽視了學(xué)生開放式運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的過程和原理，勢必會出現(xiàn)“唯技術(shù)”的現(xiàn)象。在將課程內(nèi)容加工成為教材時，必須從運(yùn)動的整體觀去把握，才能改變小學(xué)、初中、高中一直在教傳球，卻一直不能學(xué)以致用的問題。

在接下來的教學(xué)中，建議可以嘗試從傳球運(yùn)動特性的角度去考慮進(jìn)行一些調(diào)整。之所以要強(qiáng)調(diào)不“唯技術(shù)”，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)，是因為運(yùn)動技術(shù)與運(yùn)動技能最大的區(qū)別在于是否在具體運(yùn)動情境中熟練運(yùn)用。而傳球作為一種開放性的運(yùn)動技能，體育教師在進(jìn)行教學(xué)時，更要關(guān)注學(xué)生在具體情境下排球技術(shù)的運(yùn)用和應(yīng)變的能力。因為開放式運(yùn)動技能強(qiáng)調(diào)：在做動作之前，不能事先決定下一個動作要怎么做，必須根據(jù)當(dāng)時突如其來的外在刺激來決定下一個動作要怎樣來做。建議在接下來的課時設(shè)計中，可以將單個的技術(shù)動作置于復(fù)雜的運(yùn)動場域中進(jìn)行學(xué)練，也就是將單個技術(shù)動作的學(xué)練置于一定外在刺激的場域中還原傳球技術(shù)的真實情境，這是傳球技術(shù)教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。

筆者只是一家之言，闡述了一種觀點，如有不當(dāng)之處歡迎批評指正。

試教教師：馬曉敏（浙江省湖州市吳興高級中學(xué)，313000）

教學(xué)實踐

點評：

運(yùn)動技術(shù)教學(xué)的“度”的思考

一、亮點

本課是高二女生《排球—正面雙手傳球》的教學(xué)，正面雙手傳球技術(shù)是排球運(yùn)動最基本的技術(shù)之一，其動作結(jié)構(gòu)主要由傳球手型、擊球點、手指手腕緩沖彈球和身體的蹬地伸臂構(gòu)成。

本教學(xué)內(nèi)容教師安排了8次課，本課為第2次課。

1.授課教師根據(jù)其動作結(jié)構(gòu)的主要部分，安排設(shè)計教學(xué)過程，從徒手手型到持球練習(xí)、從個人練習(xí)到相互練習(xí)、從單個技術(shù)動作的學(xué)習(xí)到完整技術(shù)的學(xué)習(xí)掌握，遵循了循序漸進(jìn)、由簡到繁的原則，實現(xiàn)了由學(xué)習(xí)到運(yùn)用的目的。

2.本次課首先安排個人的基本手型的練習(xí)內(nèi)容，后進(jìn)行實際運(yùn)用的學(xué)習(xí)過程，即由個人學(xué)習(xí)掌握到兩人完成傳接球的技術(shù)，即從學(xué)習(xí)掌握到運(yùn)用的練習(xí)。

3.授課教師重視發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動性，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在相互研討中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)實踐中學(xué)習(xí)。

4.授課教師重視專項體能練習(xí)的設(shè)計安排，體能“課課練”部分教師設(shè)計了“手指、手腕力量”練習(xí)，符合傳球技術(shù)的專項體能需要，對學(xué)生以后提高傳球技術(shù)有針對性的幫助。

二、思考與辨析

思考1：高二年級的排球“正面雙手傳球”如何設(shè)計教學(xué)單元？從授課教師寫的教材分析中可知，高二學(xué)生的排球“正面雙手傳球”教學(xué)，授課教師設(shè)計了共有8次課的單元教學(xué)課次，第1和第2次課是在進(jìn)行簡單的徒手練習(xí)和持球練習(xí)，之后進(jìn)行了持球?qū)?、自拋自傳、學(xué)生之間的一傳一墊練習(xí)，“正面雙手傳球”的單元安排是否合理？

辨析：《高中課標(biāo)》針對不同年齡階段學(xué)生的運(yùn)動技術(shù)教學(xué)階段性特征，在技術(shù)教學(xué)的要求上提出了不同的要求（見下表），從水平一至水平六是從“基本活動—基本動作—技術(shù)動作—組合動作—技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用”構(gòu)建各個水平段的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，其呈現(xiàn)的是由簡至難、從基礎(chǔ)到運(yùn)用的遞進(jìn)關(guān)系。

所以，《高中課標(biāo)》在各個階段存在的形態(tài)進(jìn)行了總結(jié)，是為了更好地把握技術(shù)教學(xué)的度。

不同水平段對技術(shù)教學(xué)提出的要求表

“正面雙手傳球”是排球的基本技術(shù)之一，授課教師重視了其基本技術(shù)動作的學(xué)習(xí)，但是該技術(shù)相對排球其他技術(shù)來說，如，手型、擊球點等，對于高中生來說難度并不是很大，該技術(shù)的難點是上下肢的協(xié)調(diào)發(fā)力、傳球的準(zhǔn)確性和移動后的正面雙手傳球。高中的正面雙手傳球的學(xué)習(xí)，更多應(yīng)該是正面雙手傳球的準(zhǔn)確性和移動后的正面雙手傳球的學(xué)練。

思考2：從教案中可以看出授課教師的教學(xué)場地的設(shè)計為“排球場2塊”，教案設(shè)計中涉及到一些傳球的高度等要求，如，“拋球高度約頭頂上方1.5m處”、對墻練習(xí)等，王老師沒有具體的場地設(shè)計，這樣的練習(xí)場地設(shè)計是否合理？

辨析：科學(xué)合理的練習(xí)場地設(shè)計，可以提高學(xué)生參與練習(xí)的積極性，也提供給學(xué)生更清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的認(rèn)識，是學(xué)生達(dá)成課時學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效策略與方法。在學(xué)練過程中，每個學(xué)練環(huán)節(jié)，教師都會給學(xué)生提出具體的要求和目標(biāo)，筆者認(rèn)為應(yīng)該通過一些場地的設(shè)計，幫助學(xué)生知道自己學(xué)練的效果和達(dá)成要求、目標(biāo)的程度。

在教學(xué)設(shè)計中，首先應(yīng)該關(guān)注學(xué)生“在什么情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)”，關(guān)注每個教學(xué)環(huán)節(jié)中“學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的情況，即做到什么程度”。而這2個問題能夠利用場地的設(shè)計幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

思考3：在本節(jié)“正面雙手傳球”的學(xué)習(xí)課次中，看到的是學(xué)生進(jìn)行原地的正面雙手傳球?qū)W習(xí)，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)中會有傳球偏移的現(xiàn)象，如，近距離的對墻傳球、教學(xué)設(shè)計基本部分的第6環(huán)節(jié)“一傳一墊”練習(xí)。在學(xué)習(xí)中，對于基本技術(shù)還沒有較好掌握的情況下，如何解決傳球出現(xiàn)偏差的現(xiàn)象？

辨析：正面雙手傳球的學(xué)習(xí)，從手型到基本的身體姿勢再到發(fā)力等是其基本的學(xué)習(xí)動作要點，但是筆者認(rèn)為應(yīng)該從技術(shù)學(xué)習(xí)的發(fā)展去思考每次課，水平五的要求是提高運(yùn)動技能，即非單一的學(xué)習(xí)某個動作，而是應(yīng)該從運(yùn)動技能發(fā)展的層面去思考。高中學(xué)生已經(jīng)具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，在經(jīng)歷小學(xué)、初中的體育學(xué)習(xí)后，已經(jīng)具備了一定的體育運(yùn)動基礎(chǔ)和體育專項運(yùn)動能力，那么，高中的體育教學(xué)應(yīng)該用技能發(fā)展的眼光去設(shè)計教學(xué)。那么，教師就應(yīng)該在適當(dāng)時機(jī)傳授移動的方法，即移動“1～2步”后的正面雙手傳球，在學(xué)生基本掌握正面雙手傳球的手型、擊球點等后，應(yīng)該加以移動方法的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的正面雙手傳球的能力。

點評人：吳?。ńK省溧陽市教育局教師發(fā)展中心體育教研員，213300）