為孩子的發(fā)展服務(wù)

梅洪建

追問寫評(píng)語(yǔ)的目的

歲歲年年“事”相似，年年歲歲人不同。每到期末，自然又是班主任的評(píng)語(yǔ)季。

每年這個(gè)時(shí)候，我總能想起一位教師朋友寫給她班孩子的一則評(píng)語(yǔ)：

你是一個(gè)聰明伶俐的孩子，大大的眼睛，讓我感覺到你是多么機(jī)靈！讀課文時(shí)你表情豐富；講故事時(shí)你繪聲繪色；參加集體勞動(dòng)你也總是一馬當(dāng)先，贏得了不少人的喜歡。只是，我多么希望你能在自己的座位上安靜下來啊，那樣你將會(huì)更好！

這是一則在很多人看來再正常不過的評(píng)語(yǔ)，只是，我在讀到這則評(píng)語(yǔ)的時(shí)候，總是想起往日一次次領(lǐng)導(dǎo)找我談話時(shí)的情景。前80%左右的話語(yǔ)是對(duì)工作的肯定，“但是”之后的20%自然就是各種毛病和不足了。每當(dāng)我離開校長(zhǎng)辦公室一個(gè)人踽踽獨(dú)行的時(shí)候，80%的肯定是什么不大記得了，一直盤旋在腦海里的恰恰就是那20%的不足。

當(dāng)我把自己的感受告訴朋友之后，她說：“作為一個(gè)負(fù)責(zé)任的教師，我總得指出孩子的不足吧，即使現(xiàn)在孩子不明白，數(shù)年之后，當(dāng)他再看到老師的評(píng)語(yǔ)時(shí)，也一定會(huì)明白老師的苦心的。”

我沒有再和朋友辯論，因?yàn)榇丝痰奈液退趦蓚€(gè)頻道上，處于兩個(gè)頻道上的人是辯論不出來結(jié)果的。

只是我在想：數(shù)年之后，哪個(gè)孩子還會(huì)回頭翻看老師當(dāng)年的評(píng)語(yǔ)？即使他會(huì)看，那個(gè)時(shí)候再明白老師的苦心還有什么價(jià)值嗎？須知，評(píng)語(yǔ)的作用具有一定的即時(shí)性，此刻，你的評(píng)語(yǔ)讓這個(gè)孩子看到的不是前面幾句好話，而是“你上課不老實(shí)”這個(gè)事實(shí)，家長(zhǎng)看到的更是“這孩子怎么上課這么不守紀(jì)律，連坐都坐不穩(wěn)”！

在這里，有一個(gè)我們不得不去思考的問題：寫評(píng)語(yǔ)的目的是什么？

當(dāng)我向很多老師提出這個(gè)問題后，得到的答案主要有三種：

（1）給學(xué)生一個(gè)學(xué)期的表現(xiàn)下一個(gè)結(jié)論性評(píng)定；

（2）指出孩子的優(yōu)缺點(diǎn)，讓孩子明白自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，明白將來該如何走；

（3）溝通師生感情、家校感情。

評(píng)定，關(guān)鍵就在于一個(gè)“定”字。當(dāng)很多事情成為已然之后，再把已然強(qiáng)化甚至標(biāo)簽化的意義是什么呢？很多孩子或家長(zhǎng)關(guān)心評(píng)語(yǔ)的唯一目的變成了要弄清“‘我或者‘我的孩子在老師心目中是個(gè)怎樣的孩子”。其實(shí)，無論你的孩子怎樣，這個(gè)“怎樣”都是已然，它代表不了未來。正如很多學(xué)校的評(píng)優(yōu)工作一樣，集中放在了學(xué)期末。放在學(xué)期末的評(píng)優(yōu)能為班級(jí)或者孩子的發(fā)展帶來什么呢？因?yàn)榻酉聛砭褪呛僖粋€(gè)月或暑假兩個(gè)月的假期，如此長(zhǎng)的間隔早已消解了評(píng)價(jià)本身的作用。

追問第二種答案：讓孩子明白自身的優(yōu)點(diǎn)或不足，明白將來如何走路。當(dāng)孩子走完了一個(gè)學(xué)期之后，你突然告訴他說：這是你的優(yōu)點(diǎn)，這是你的不足，下學(xué)期要發(fā)揚(yáng)你的優(yōu)點(diǎn)，克服你的不足喲！那么我想請(qǐng)問：平時(shí)老師干什么去了？你為什么不在平時(shí)用孩子的優(yōu)點(diǎn)激勵(lì)他不斷前進(jìn)？為什么不在平時(shí)就幫助孩子改正他的不足，以利于他更好地成長(zhǎng)？

對(duì)于第三種答案，就不需要追問了，因?yàn)檫@就是我們每個(gè)教師平時(shí)應(yīng)該做的工作。很難想象，平時(shí)不和家長(zhǎng)溝通的班主任是如何做好班級(jí)工作的。

很顯然，上面的三種回答都沒有弄明白寫評(píng)語(yǔ)的真正目的是什么。傳統(tǒng)的評(píng)定式要求使得教師很少去思考到底為什么去寫評(píng)語(yǔ)，意念當(dāng)中，這是學(xué)期末必須完成的一項(xiàng)工作而已。

評(píng)語(yǔ)要為孩子的發(fā)展服務(wù)

我們來看浙江湖州朱潔老師寫給學(xué)生的一則評(píng)語(yǔ)：

你在軍訓(xùn)感言中寫道：“軍訓(xùn)，訓(xùn)的不是軍姿，練的不是步伐，而是在烈日下抬頭、在風(fēng)雨中奔跑、在困難前微笑、在遇挫折后不棄的精神?！蹦銓懙谜婧?！我也想送給你一句話：擁有夢(mèng)想的人不做選擇題，他們只做證明題。來吧，孩子，用剩余的一年半時(shí)間來證明我的眼光，你永遠(yuǎn)是我喜歡的璐！

這是一則利用孩子自己的話激勵(lì)孩子的評(píng)語(yǔ)，行文親切、溫和而有力度，屬于比較優(yōu)秀的評(píng)語(yǔ)之一。朱老師最讓我們敬佩的地方是，她明白評(píng)語(yǔ)寫作的目的是為孩子的發(fā)展服務(wù)的。在這則評(píng)語(yǔ)里，朱老師在為孩子的發(fā)展注入自信和動(dòng)力。我相信，看了這則評(píng)語(yǔ)，這個(gè)孩子一定會(huì)為之振奮的。

是的，和其他所有教育行為一樣，寫評(píng)語(yǔ)的目的一定要為孩子的發(fā)展服務(wù)。如果一則評(píng)語(yǔ)僅僅是評(píng)定，僅僅是感情的溝通，甚或是用所謂的“負(fù)責(zé)任”來給孩子貼上不好的標(biāo)簽的話，就沒有多大的價(jià)值了。教育不就是成全人、發(fā)展人和造就人嗎？如果教育行為不能為教育目的服務(wù)，這樣的教育行為還有價(jià)值嗎？

我們?cè)賮砩钊氲厮伎迹合裰炖蠋熯@樣的評(píng)語(yǔ)，真的能夠?yàn)楹⒆拥陌l(fā)展帶來動(dòng)力嗎？還是僅僅讓孩子看到這個(gè)評(píng)語(yǔ)之后自信了一下，僅僅“一下”而已？因?yàn)楹⒆涌吹皆u(píng)語(yǔ)的時(shí)間是剛放假，而接下來的一到兩個(gè)月假期，勢(shì)必會(huì)消解這份由評(píng)語(yǔ)帶來的自信。

綜上分析我們可以得知：如果要發(fā)揮評(píng)語(yǔ)的促進(jìn)成長(zhǎng)功能，就必須打通日常和最終的學(xué)期評(píng)語(yǔ)。

在實(shí)踐中，我采取的是“秘密”評(píng)語(yǔ)卡。每一年都一樣，我會(huì)和班里的每個(gè)孩子有一個(gè)日常的聊天小本，每天和孩子們?cè)谛”纠镎勌煺f地，談著談著自然也就有了更深層的交流。我就做個(gè)有心人，把孩子們?cè)谌粘＝涣髦姓f出的典型話語(yǔ)記錄下來，填在一個(gè)“秘密”表格里。為了更好地說明問題，我以一位同學(xué)的評(píng)語(yǔ)設(shè)計(jì)為例：

這個(gè)表格設(shè)計(jì)比較倉(cāng)促，但收到了不錯(cuò)的效果。這是一個(gè)學(xué)生一學(xué)期的心路歷程，它無關(guān)老師的印象如何，更無關(guān)老師的評(píng)定如何，只關(guān)乎在自己的生活軌跡中發(fā)現(xiàn)成長(zhǎng)的秘密。這個(gè)秘密的發(fā)現(xiàn)來源于自我，來自靈魂深處的力量。這才是一個(gè)人最寶貴的成長(zhǎng)。

誠(chéng)然，您可以在這個(gè)理念的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)。例如您可以記錄語(yǔ)言和記錄事件結(jié)合，您可以在末尾增加“我的假期暢想”等欄目。

寫評(píng)語(yǔ)的方式有很多種，但有一個(gè)根是不能忽視的，那就是——為孩子的發(fā)展服務(wù)！

（責(zé) 編 盧麗君）