一“字”一世界，一“詞”一天堂

尹雪梅

【摘 要】小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)是字詞教學(xué)，應(yīng)貫穿于整個語文教學(xué)的全過程。小學(xué)生學(xué)習(xí)語文，就是借助文中一個個鮮活生動的字詞，與文本對話，與生活對話，在字詞的學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)語言，品味語言，發(fā)展語言。本文針對目前詞語教學(xué)存在的不足，從“比較推敲，品讀韻味；組詞置換，理解詩意；發(fā)揮想象，構(gòu)建形象；激活表達(dá)，走向運用”四個角度進(jìn)行思考和實踐探索，力圖讓學(xué)生親歷字詞學(xué)習(xí)的過程，充分感受字詞的意義、意蘊(yùn)，從而逐步提高學(xué)生自身的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】字詞教學(xué)；現(xiàn)狀；策略

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“要讓詞深入兒童的精神生活里去，”“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量?！敝Z言學(xué)家張志公先生也指出：“無論是閱讀還是作文，首要的是字詞。”詞語是語言的基本材料，是構(gòu)成文章的基本單位。字詞教學(xué)是小學(xué)語文的重要組成部分，是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容之一。抓好字詞教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會運用多種方法學(xué)習(xí)、理解字詞，是當(dāng)前減負(fù)背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一個重要訓(xùn)練項目，教師在教學(xué)中必須予以足夠的重視。

但是，縱觀當(dāng)下的語文課堂，卻發(fā)現(xiàn)字詞教學(xué)存在著很多問題。除了公開課，我們平常一般課堂采用的教學(xué)模式是：出示生字新詞，然后用不同方式帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀，讓學(xué)生簡單匯報對詞語的初步理解，接著進(jìn)入文本閱讀。表面看起來學(xué)生已經(jīng)會認(rèn)、會記，能說出字詞的大概意思。但深究下去，我們不難發(fā)現(xiàn)：字詞的意義、意味、意蘊(yùn)，都根本沒得到應(yīng)有的挖掘。我們知道，沒有獲得感性的個人涵義的詞語是不可能被學(xué)生順利調(diào)遣或正確使用的。教師浮光掠影，機(jī)械化的字詞學(xué)習(xí)，甚或孤立解詞，抽象化的字詞學(xué)習(xí)，根本不能把字詞與學(xué)生的精神領(lǐng)域建立廣泛而緊密的聯(lián)系，這些字詞在學(xué)生心中是沒有“生命”的，對文本的解讀也沒有任何促進(jìn)作用。下面，我以幾位老師的教學(xué)片斷為例，談?wù)劀p負(fù)背景下如何進(jìn)行小學(xué)語文字詞教學(xué)，提高字詞教學(xué)的有效性。

一、比較推敲，品讀韻味

字詞是構(gòu)成文章的基本單位，課文中的有些字詞，特別是那些對表現(xiàn)文章中心，表達(dá)作者情感具有重要作用的字詞，往往具有舉足輕重的作用。抓住這些關(guān)鍵字詞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、比較、咀嚼，體會用詞的準(zhǔn)確、巧妙，學(xué)生的語感才能不斷增強(qiáng)。常見的方法有刪除法（即教師有意刪去用得準(zhǔn)確的詞語，引導(dǎo)比較原句與刪去某些詞語后的句子在表達(dá)效果上的異同）、置換法（通過同義詞、近義詞等的替換和比較，揣摩作者的良苦用心）和辨析法（通過同義詞的比較，探求詞義的異同）。運用比較推敲法，便于求同求異，激發(fā)學(xué)生思維的積極性，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握規(guī)律，形成科學(xué)的思維方法。請欣賞王崧舟老師的《荷花》教學(xué)片斷：

師：（教師范讀）“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！本渥雍芎唵?，不仔細(xì)品味，你是很難發(fā)現(xiàn)它的美的。

生1：我覺得這個“冒”字寫得特別美。到底美在哪兒，我也說不清楚。

生2：我也覺得“冒出來”很美，讓我感覺到荷花長得很茂盛。

師：好！既然大家都覺得這個“冒”字很美，那我們就來好好的體會體會。這個“冒”字還能換成別的什么字？（露出來、鉆出來、長出來、頂出來、穿出來、伸出來……）

師：誰嚼出“冒”的味道來了？你說說怎么樣地長出來才叫冒出來？（迅速地長出來、悄悄地鉆出來、爭先恐后地長出來）

師：爭先恐后地長出來。這一朵急著要長出來，那一朵也急著要長出來，誰也不讓誰。我們從中體會到了荷花的一種心情，什么心情？（急切、迫不及待、非常高興、非常激動、歡天喜地）

師：是啊，同學(xué)們，作者不用“長”、不用“伸”、不用“鉆”，就用了“冒”這個字眼。為什么？因為，“冒”讓我們嚼出了荷花的急切、荷花的激動、荷花的爭先恐后、荷花的迫不及待、荷花的心花怒放。想不想親眼目睹一下這樣冒出來的荷花？ （播放荷花競相開放的課件）

王老師就是一個善于抓住重要關(guān)鍵字詞的“高手”?！懊啊本褪沁@樣一個字?！懊啊笔且粋€看似平常、實則蘊(yùn)涵極深的文眼，稍不注意，就有可能像絲帶一樣從你的手中滑落。王老師的一句“我覺得這個句子寫得特別美”，將“冒”帶到學(xué)生眼前；“‘冒還可以換成別的什么字？”“為什么用‘冒而不用別的詞？”讓學(xué)生又有了一番拓展和聯(lián)系；隨后，再句“怎么樣地長出來才是冒出來呢？冒出來時的心情怎樣？”又將冒的靈動與韻味呈與學(xué)生品味。其中，對“冒”字的換詞，將學(xué)生的思維推向高潮，至此，王老師的課堂進(jìn)入了一種多元、開放、彈性的深層次狀態(tài)。如此循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)，王老師將“冒”字演繹得無比精彩，這不僅僅是對“冒”之內(nèi)涵的領(lǐng)悟，更是師生智慧的閃亮展現(xiàn)。

二、組詞置換，理解詩意

中華漢字，博大精深。在我們眾多的漢字中，往往一字多義。對于小學(xué)生來說，多義字的字義理解是一大重點，也是一大難點。通過習(xí)以為常的組詞教學(xué)，讓學(xué)生理解同一個字在不同詞語中不同的意思，然后再讓孩子在具體的語境中選擇字義，理解句子的意思，極大地降低了理解的難度，提高了孩子學(xué)習(xí)的興趣。組詞置換法，可以幫助學(xué)生完善情感的體驗，可以幫助學(xué)生積累語言，繼而提高語文素養(yǎng)。請看于永正老師別有一番“新意”的組詞教學(xué)：

師：《草》這首詩是寫哪兒的草呢？請看“離離原上草”中的“原”字。誰能用“原”這個字組個詞語？（原因、原來、高原、草原、原子彈、原始人……）

師：嗬！小朋友知道的還真不少?。ɡ蠋熤钢鴦倓偘鍟诤诎迳系纳鲜鲈~語）小朋友想一想，“離離原上草”的“原”是指的黑板上的哪一個詞語？

生：草原！

師：大家同意嗎？是的。這里的“原”就是指的草原?！霸喜荨?，就是草原上的草。

于老師從“寫哪兒的草”切入，但并不急于“解釋詞語”，而是巧妙地讓學(xué)生用“原”組詞，然后在這些詞匯中找出正確的解釋，再把解釋放入具體的語境中。這樣做，不僅豐富了學(xué)生的詞匯，發(fā)展了學(xué)生思維，而且學(xué)生對“原”字在本文中的理解更深刻了，有著水到渠成之效。先積累詞語，再結(jié)合語境選擇詞義，這是當(dāng)前減負(fù)背景下培養(yǎng)學(xué)生理解詞語，掌握詞語的有效性策略。

三、發(fā)揮想象，構(gòu)建形象

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著科學(xué)的發(fā)展，進(jìn)步，并且是知識的源泉”。想象，作為人在大腦記憶表象基礎(chǔ)上創(chuàng)造新形象的一種心理活動，是創(chuàng)造力的翅膀，也是溝通學(xué)生與文本作者心靈的橋梁，教師在教學(xué)過程中學(xué)會恰當(dāng)?shù)剡\用想象的教學(xué)策略，充分調(diào)動各項有利因素，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，誘導(dǎo)學(xué)生展開想象，便能取得意想不到的教學(xué)效果。

請看《一夜的工作》教學(xué)片斷：

生1：“這是一座高大的宮殿式的房子……”師：讀著讀著，你為什么為之一顫？假如你用文中一個詞概括你想用哪個詞？（極其簡單） 師：請你再仔細(xì)讀讀，把“極其簡單”這種感受讀出來。（生讀）

師：“如此而已”，是的，你們知道這高大的宮殿的房子曾經(jīng)是誰住過的地方？也可以猜猜。（一生答末代皇帝溥儀） 師：你說得沒錯，這個人比溥儀更大。這是清朝攝政王載亨住過的房子，攝政王的宮殿，可能會有哪些陳設(shè)？（古董、無價之寶、西洋沙發(fā)、黃金、美玉、珍寶、奇花異草，山水盆景……）

師：這里曾經(jīng)有那么昂貴的陳設(shè)，但是當(dāng)這座高大的宮殿成為我們總理居住的房子，（接讀）“室內(nèi)陳設(shè)極其簡單……”

師：你們知道，現(xiàn)在這高大的宮殿是誰住的嗎？周總理是堂堂一個總理，他有……的權(quán)利，有……的權(quán)利。對于總理辦公的地方，它應(yīng)該有什么？（沙發(fā)、字畫、文房四寶、很大的辦公桌……）

師：你說極其簡單，簡單嗎？（生：不簡單）

師：什么不簡單？（品質(zhì)不簡單、性格不簡單、精神不簡單……）

師：精神不簡單嗎！說得多好！此時此刻，當(dāng)你讀這句話時，你是懷著一種怎樣的心情來讀這的？（敬佩、崇高、佩服……）

師：來，我們一起來帶著這種心情讀讀句子。

通過這一片斷，我們可以很清楚地看到，案例中的指導(dǎo)老師注重朗讀方法的細(xì)化指導(dǎo)，重點抓住“極其簡單”一詞，在讀正確句子的基礎(chǔ)上，讓孩子想象在這高大的宮殿里，曾經(jīng)住著哪些人，想象宮殿里可能會有哪些陳設(shè)，想象一個國家總理辦公的地方，應(yīng)該有什么？學(xué)生在這樣的引導(dǎo)下，不需要進(jìn)行朗讀技巧的指導(dǎo)，而用通過想象帶動情感進(jìn)行朗讀，學(xué)生朗讀自然水到渠成。發(fā)揮想象，構(gòu)建形象，起著事半功倍之高效。因此，在語文教學(xué)中，應(yīng)該讓想象走進(jìn)語文的殿堂，使想象成為語文教學(xué)的有益補(bǔ)充。

四、激活表達(dá)，走向運用

字詞學(xué)習(xí)的最高境界是“運用”，簡而言之，學(xué)生字詞學(xué)習(xí)的最終指向是“學(xué)以致用”。從學(xué)生學(xué)習(xí)語言的心理過程看，積累和運用是兩個不同層次的學(xué)習(xí)水平級，如果能創(chuàng)設(shè)新的情境，將所學(xué)所積累的詞語用一用，給學(xué)生語言實踐的機(jī)會，這樣對于學(xué)生內(nèi)化課文的語言，對學(xué)生語言的發(fā)展有著積極的意義。

如《臺灣蝴蝶甲天下》一文中四字詞語特別多。在教學(xué)時，我先讓學(xué)生從課文中劃出這些詞語，并仔細(xì)觀察進(jìn)行分類。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)這些詞語可以分成三類，它們分別是描寫環(huán)境、蝴蝶、游人感受的。接著我把這些詞語分成三類板書，讓學(xué)生讀第一組詞語（綠草如茵、流水潺潺、古木參天、五彩繽紛、花木繁茂），自由說說“仿佛看到了一幅怎樣的畫面”。有位學(xué)生是這么說的：我仿佛來到了一片茂密的原始森林里，這里一棵棵古老的大樹參天挺立，枝繁葉茂。綠油油的草坪就像一塊巨大的綠毯、上面開滿了五顏六色的小花。清澈的泉水叮叮咚咚地從山上流下來。天空瓦藍(lán)瓦藍(lán)的，溫暖的陽光照在我身上。我躺在軟綿綿的草坪上，聽著鳥兒歡快的歌唱，吹著涼爽的風(fēng)，舒服極了。

在這個教學(xué)片斷中，我把學(xué)生提取的描寫蝴蝶谷環(huán)境的詞語作為一個整體呈現(xiàn)在學(xué)生面前，形成一個新的語境。從學(xué)生的發(fā)言看出他們已經(jīng)理解了詞語的意思。這時，學(xué)生學(xué)習(xí)詞語，不是只停留在“理解”的層面，而是指向于“言語表現(xiàn)”，最終實現(xiàn)字詞教學(xué)從積累走向運用的過程。

“語言有溫度，字詞知冷暖”。一個簡單的字詞，能演繹出課堂的無限精彩。字詞教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)中的一粒極小極小的“沙子”，一朵極普通極普通的“小花”，作為語文教師，我們要讓字詞教學(xué)這?！吧匙印薄⑦@朵“小花”變成學(xué)生最有趣味、最喜歡的活動，將語文的魅力生動地展示出來，相信我們的語文課堂會更加扎實、更加有效。記住：一“字”一世界，一“詞”一天堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》.湖北教育出版社

[2]《小學(xué)語文教師》.上海教育出版社，2015年10月

[3]《小學(xué)語文教學(xué)》.山西教育報刊社，2015年5月

[4]《王崧舟教學(xué)思想與經(jīng)典課堂》.山西教育出版社，2005年7月