減負(fù)！ 減負(fù)！

余水蓮

【摘 要】在實(shí)施素質(zhì)教育多年后的今天，“減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率”一直是其中的靈魂。不過，經(jīng)過多年的觀察，我發(fā)現(xiàn)所謂的減負(fù)對于一線工作的老師來說純粹是水中月鏡中花?！皽p負(fù)”不僅沒有減輕老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，更沒有減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，因此，教師越教越辛苦，孩子越學(xué)越痛苦，家長更是叫苦不迭。究其原因，應(yīng)是教學(xué)指揮棒的偏失——一味追求升學(xué)率。社會價值取向的功利化、直接化也在無形當(dāng)中推動著教育朝著應(yīng)試教育的這條路上走到底。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；教學(xué)減負(fù)；學(xué)生減負(fù)

作為一線的語文教師，在這種大環(huán)境下如何能在真正解放孩子的同時，又能讓孩子的語文素養(yǎng)、語文能力得到有效的提高呢？本人從以下幾個方面進(jìn)行嘗試：

一、課堂合理化

課堂是傳授知識的殿堂，但我們往往對孩子不夠放心，總覺得孩子無法掌握教學(xué)的核心知識，課前老師對文本進(jìn)行了深入解讀，并完完全全地把這種解讀教授給學(xué)生，造成了孩子在課堂上成了純粹的接收者，他們不需要思考、動腦，只需要認(rèn)真聽講就行。學(xué)生沒有自己的個性和思想，教出的孩子成了應(yīng)付考試的機(jī)器。一旦遇到老師沒有講過的類型就不會思考，不會回答了。進(jìn)而導(dǎo)致許多老師進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，老師教得累，孩子學(xué)得辛苦。

要改變這種無效的課堂教學(xué)形式，首先要合理分配課堂時間。

一節(jié)課40分鐘，老師連續(xù)授課時間只能占半節(jié)課左右。前5分鐘用于國學(xué)經(jīng)典的學(xué)習(xí)、背誦感受祖國經(jīng)典文化的魅力，積累文學(xué)素養(yǎng)。老師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要留出充足的時間用于學(xué)生的自學(xué)和交流匯報。最后，老師再根據(jù)孩子們知識掌握情況進(jìn)行簡單的梳理和點(diǎn)撥，確保課堂教學(xué)的效率。

其次，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

古人云“授之以魚，不如授之以漁”。課堂教學(xué)中，除了教師的講解，教師還要教給學(xué)生自學(xué)的方法，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)的效率。例如：學(xué)習(xí)寫景類文章，首先要引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)在具體的文章中作者運(yùn)用了哪些觀察方法，用怎樣的語言進(jìn)行描述，又用了什么寫作方法，文中還有哪些地方值得我們學(xué)習(xí)。然后在學(xué)習(xí)了多篇同類型的文章之后，進(jìn)行一個總結(jié)和歸納，并進(jìn)行知識的遷移。這樣，以后在寫這類型的作文時就會心中有數(shù)，做到學(xué)以致用。

然后，要因人而異、因材施教

不同的課文，內(nèi)容不同，難易度也不同；知識程度不同的學(xué)生，每節(jié)課的掌握情況也不同，因此我們要做到因人而異、因材施教。比如課文中較簡單的生字詞的就應(yīng)該放手讓孩子們自學(xué)，對待一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以通過個別輔導(dǎo)或小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，就能利用這個時間段對課文中的句子和段落進(jìn)行重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，保證他們自學(xué)的時間。面對課文中的疑難問題，允許孩子們自由討論，鼓勵大家大膽發(fā)表自己的見解。這樣因人而異、因材施教，讓學(xué)生在質(zhì)疑、爭辯、釋疑的過程中，加深對問題的理解，既活躍了思維，又張揚(yáng)了個性。

二、作業(yè)適當(dāng)化

為了把減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)落到實(shí)處，近年來，各級教育主管部門對每個學(xué)段學(xué)生完成課后作業(yè)的時間作了嚴(yán)格規(guī)定。所以，我們在教學(xué)中要充分利用課堂時間，打造高效課堂，實(shí)現(xiàn)作業(yè)“堂堂清”。

1.減少作業(yè)數(shù)量

為了節(jié)省學(xué)生的作業(yè)時間，改變以前重復(fù)、機(jī)械的作業(yè)現(xiàn)象，每篇精讀課文我們都設(shè)計兩三題趣味作業(yè)，印發(fā)給學(xué)生做。這樣的作業(yè)，花時不多，形式多樣，學(xué)生較喜歡做，老師也能快速了解學(xué)生的掌握情況，利于因材施教。

2.改變作業(yè)形式

要想提高作業(yè)質(zhì)量，我們要精心設(shè)計有利于學(xué)生能力發(fā)展的作業(yè)，還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不斷豐富作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣。改變了學(xué)生對作業(yè)的反感情緒，變苦為樂，激發(fā)作業(yè)興趣。

3.設(shè)計梯度作業(yè)

俗話說，十個手指有長短，確實(shí)是的。每個孩子的智力有差異，家庭教育有差異，學(xué)習(xí)態(tài)度有差異，學(xué)習(xí)程度參差不齊，因此，我們把作業(yè)分成不同等級，這樣量力而行，既不會打擊學(xué)困生的作業(yè)積極性，又能讓優(yōu)等生“跳一跳摘桃子”，體會到成功的喜悅。

三、考核精細(xì)化

現(xiàn)階段的小學(xué)語文考核主要就是8個單元考加上1次半期考和1次期末考。10次考試對于孩子來說壓力巨大，特別是對于學(xué)習(xí)能力弱的孩子來說，每一次考試無異于是一次重大的心理煎熬。如果哪一次考砸，都是一次無情的宣判。一次次的打擊過后，孩子對學(xué)習(xí)徹底的失去信心，學(xué)習(xí)對他們而言是一種酷刑，一種折磨，他們享受不到學(xué)習(xí)帶來的快樂，厭學(xué)、怕學(xué)的現(xiàn)象就成了理所當(dāng)然的事。如何能讓每個孩子都能嘗到學(xué)習(xí)帶來的樂趣，這就要求我們的考核形式變得多樣化。把識字、積累運(yùn)用、閱讀、寫作，分塊考核，弱化一張試卷定好壞的方式，讓每個孩子都能嘗到勝利的果實(shí)，這樣才能激發(fā)每一個孩子學(xué)習(xí)的信心。

四、閱讀多樣化

小學(xué)階段成績一直拔尖的孩子，到了初中不見得都學(xué)得好；而有些在小學(xué)階段語文成績平平，甚至作業(yè)都不能及時完成的孩子，到了初中語文成績反而遙遙領(lǐng)先。這是為什么呢？因?yàn)檫@些孩子都有一個共同愛好，看課外書，他們甚至可以因?yàn)榭磿俗鲎鳂I(yè)，閱讀量的積累，讓他們的文學(xué)素養(yǎng)得到大幅提高，到初中就顯現(xiàn)出它的優(yōu)勢。所以，在小學(xué)階段，重視孩子閱讀量的積累，大面積地開展閱讀活動，讓孩子在閱讀中領(lǐng)略中華文化的博大精深；感悟江湖義氣、兒女情長；感受孔子、孟子、老子深邃的思想，接受精神的洗禮。這真是“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”，書中自有孩子們需要的精神食糧。

“減負(fù)”是我們現(xiàn)今教育不可回避的話題，也是一件利國利民的大事，如果我們這些教育工作者能改變教育觀念，本著一切為了孩子的教育理念，相信通過我們的不斷的嘗試和探索，一定能找到一條科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)之路。