因勢(shì)利導(dǎo)，變錯(cuò)為寶

周亞新

【摘 要】課堂是個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，面對(duì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，學(xué)生的理解也會(huì)出現(xiàn)各種認(rèn)知偏差，但只要教師能夠處理得當(dāng)，“善待”學(xué)生個(gè)性解讀中的“錯(cuò)誤”，往往能發(fā)揮錯(cuò)誤資源的有效教學(xué)價(jià)值，收獲意想不到的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；錯(cuò)誤資源；有效利用

記得有一位教育名家說過：“課堂是允許學(xué)生犯錯(cuò)誤的地方”。的確，一名有經(jīng)驗(yàn)的教師，往往能夠恰當(dāng)?shù)刈プ∵@些錯(cuò)誤，使課堂教學(xué)進(jìn)一步深入。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生由于種種原因常常出現(xiàn)各種認(rèn)知偏差和錯(cuò)誤。面對(duì)學(xué)生的這些錯(cuò)誤，教師應(yīng)正確對(duì)待，合理利用，如果處理得當(dāng)，錯(cuò)誤也會(huì)發(fā)揮積極作用，對(duì)之后的課堂學(xué)習(xí)能產(chǎn)生積極的影響。

一、創(chuàng)設(shè)階梯，自主辨錯(cuò)

在課堂提問中，學(xué)生回答時(shí)的錯(cuò)誤之處往往具有明顯的典型性，絕非只是特例，因此對(duì)于學(xué)生回答的錯(cuò)誤，教師應(yīng)給予重視并巧妙利用，尤其在學(xué)生故作懵懂之處更要將錯(cuò)就錯(cuò)地為學(xué)生鋪設(shè)階梯，從學(xué)生的錯(cuò)誤根源處著手，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，在自主辨錯(cuò)中提高學(xué)生的理解能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如三年級(jí)上冊(cè)在學(xué)習(xí)“飽經(jīng)風(fēng)霜”這一成語(yǔ)時(shí)，我讓學(xué)生說一說對(duì)“飽經(jīng)風(fēng)霜”這一成語(yǔ)的認(rèn)識(shí)和理解。一位學(xué)生這樣答道：“我知道飽經(jīng)風(fēng)霜這一成語(yǔ)，它一般是用來(lái)形容老人的”。很顯然，學(xué)生的這一認(rèn)知是偏頗、不全面的，但我沒有即刻予以否定，而是假設(shè)學(xué)生的認(rèn)知正確，順勢(shì)而為地將錯(cuò)就錯(cuò)：“嗯，形容老人時(shí)可以用飽經(jīng)風(fēng)霜這個(gè)詞來(lái)形容，那么可以用這一成語(yǔ)這樣造句嗎：外婆這一輩子幸福美滿，但現(xiàn)在已經(jīng)成了一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜的老人。”聽后，學(xué)生直搖頭，很顯然是不認(rèn)可這樣的造句。經(jīng)過片刻的思考之后，該生這樣說道：“老師，我知道了。飽經(jīng)風(fēng)霜應(yīng)該是指那些經(jīng)歷了生活艱辛的人，剛才造句中說外婆的一生都是幸福美滿的，再用飽經(jīng)風(fēng)霜這個(gè)詞語(yǔ)就不合適了。”“對(duì)，說的真棒！那你能用飽經(jīng)風(fēng)霜這個(gè)成語(yǔ)重新造句嗎？”學(xué)生答：“雖然外婆一生坷坎，但那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上總是帶著一抹溫暖的笑意。”

在這一案例中，教師將錯(cuò)就錯(cuò)地利用了學(xué)生的錯(cuò)誤資源，不動(dòng)聲色地轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源，不僅讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到自己思維的局限性和錯(cuò)誤所在，也能有效地保護(hù)了學(xué)生的自尊心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維。

二、營(yíng)造空間，依文悟錯(cuò)

作為教師，內(nèi)心總是渴望學(xué)生在回答時(shí)能夠一語(yǔ)中地，在這種心理的驅(qū)使下，教師往往更加關(guān)注學(xué)生的“正確”答案，為了課堂的快節(jié)奏和大容量，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤忙不迭地直接蓋棺定論，反而白白地浪費(fèi)掉了這些“錯(cuò)誤信息反饋”。面對(duì)學(xué)生的這些錯(cuò)誤，教師不能回避、置之不理，而要營(yíng)造空間引導(dǎo)學(xué)生辨析品悟，將錯(cuò)誤“循環(huán)回踢”，使學(xué)生依文悟錯(cuò)，在撥亂反正中促進(jìn)認(rèn)知提升。

以六年級(jí)《船長(zhǎng)》一課的教學(xué)為例，在課堂學(xué)習(xí)完課文后的“升華感情”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生自由地說一說對(duì)船長(zhǎng)這一角色的認(rèn)識(shí)。有學(xué)生這樣說道：“諾曼底號(hào)輪船沉了，他知道自己難辭其咎，反正都是死，還不如讓更多的人記住自己，讓自己死的壯烈些?！睂W(xué)生的一番話，引得了班上其它幾位同學(xué)的一番附議，一下子讓我意識(shí)到是學(xué)生根本沒有受到心靈的震撼與洗滌，在理解上出現(xiàn)了很大的偏差，極大了貶低了哈爾威船長(zhǎng)的人格。對(duì)于學(xué)生如此富有“個(gè)性”的認(rèn)識(shí)，我做了如下引導(dǎo)：“作為一名船長(zhǎng)，哈爾威有沒有完成自己的職責(zé)、盡到自己的義務(wù)？他還有什么內(nèi)疚的嗎？當(dāng)他在面對(duì)乘客和其它船員時(shí)，他是不是真的一點(diǎn)生機(jī)都沒有？”問題的提出讓學(xué)生的思維在片刻的思考過后也得到了深化，學(xué)生紛紛表示剛才的想法是不對(duì)的。哈爾威船長(zhǎng)選擇與輪船沉入海底時(shí)并不是在毫無(wú)辦法的情況下才被迫選擇的，他以一名船長(zhǎng)的胸懷出色地完成了一名船長(zhǎng)應(yīng)盡的職責(zé)。

可見，面對(duì)學(xué)生理解上的錯(cuò)誤，教師通過鏈接文本核心內(nèi)容營(yíng)造思維空間，引導(dǎo)學(xué)生潛入文本進(jìn)行反思，感受人物的內(nèi)心世界，在自主空間中洞悉自己的錯(cuò)誤所在，撥亂反正，促進(jìn)認(rèn)知內(nèi)化。

三、設(shè)置深坑，迷途糾錯(cuò)

在閱讀教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)力，教師還可故設(shè)思維深坑，只要把握一定的“度”，就能營(yíng)造出一種“疑無(wú)路”的情境，引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)認(rèn)知的思維沖突，再加上教師的適時(shí)點(diǎn)撥，可引發(fā)學(xué)生閱讀思維的頓悟，從而迷途糾錯(cuò)，令思維走向明朗之境。

例如四年級(jí)下冊(cè)的《公儀休拒收禮物》一文中“違犯”這個(gè)詞語(yǔ)，如果教師沒有特別點(diǎn)明，學(xué)生容易忽略這個(gè)詞的“份量”，與“違反”一詞相混淆。果然，在進(jìn)行角色表演時(shí)，就有學(xué)生將“違犯”讀成了“違反”，我故意將“違犯”這個(gè)詞放大音量，引起了學(xué)生對(duì)這個(gè)詞的關(guān)注度，在探究“違反”與“違犯”兩個(gè)詞語(yǔ)的細(xì)微差別時(shí)，學(xué)生自然也理解了“違犯”這個(gè)詞適用的對(duì)象規(guī)格更高，文中公儀休如果收受別人的財(cái)物，觸犯的將是國(guó)家法紀(jì)，因此使用“違犯”一詞更為妥當(dāng)。教師再次引導(dǎo)學(xué)生回歸課文時(shí)，學(xué)生也更能感受公儀休清正廉潔的品格。

在上述教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師沒有直接出示生詞，以故設(shè)迷坑引起學(xué)生的注意，提升學(xué)生對(duì)這一生詞的關(guān)注度，讓學(xué)生猛然醒悟，不僅激活了學(xué)生的辨析意識(shí)，提升認(rèn)知能力，也通過這個(gè)詞突破了本課的教學(xué)重點(diǎn)，歷練了學(xué)生思維。

美國(guó)教育家赫欽斯說過：“教育就是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考，作出獨(dú)立判斷，并作為一個(gè)獨(dú)立的公民參加工作?！泵鎸?duì)學(xué)生五花八門的錯(cuò)誤，教師應(yīng)調(diào)整好自身的心態(tài)，創(chuàng)設(shè)階梯、營(yíng)造空間，將學(xué)生的錯(cuò)誤作為一種教學(xué)資源加以重新利用，注重透視學(xué)生的思維，讓學(xué)生自主悟得錯(cuò)因，獲取正確的認(rèn)知能力。

【參考文獻(xiàn)】

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