分層次教學與個性化學習的關(guān)聯(lián)關(guān)系在大學英語教學中的運用

蔡　鳴

(信陽農(nóng)林學院 外語系，河南 信陽 464000)

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分層次教學與個性化學習的關(guān)聯(lián)關(guān)系在大學英語教學中的運用

蔡鳴

(信陽農(nóng)林學院 外語系，河南 信陽 464000)

摘要：文章淺析在大學英語教學實踐中運用分層次教學與個性化學習關(guān)聯(lián)關(guān)系的必要性、實踐效果、積極意義及相關(guān)問題。

關(guān)鍵詞：分層次教學；個性化學習；關(guān)聯(lián)；大學英語教學

1大學英語教學分層次進行的必要性

1.1學生英語水平差異大

由于學生背景、知識和能力水平、原來所在學校的教學質(zhì)量以及個人天賦等因素的不同，統(tǒng)一的教學內(nèi)容和教學目標已經(jīng)不能有效地提高各類學生的能力水平及其綜合素質(zhì)?，F(xiàn)階段我國正在進行素質(zhì)教育改革，而素質(zhì)教育的一個核心價值就是要面向全體學生，這一價值觀也體現(xiàn)在“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的形象表述中。它也成為大多數(shù)高校的努力目標與方向，并將其積極投入實踐中。但學生的差異性是不可忽視的，并且會表現(xiàn)為他們學習需求的不同。這些不同不僅只是個性特長方面，像有的善于動手，有的善于動腦，某些學生的長項和優(yōu)勢恰恰是另外一些學生的短項和劣勢，而且在同樣的學習任務(wù)面前，其理解與掌握知識技能的程度和快慢也是不一樣的。面對如此復雜的群體進行外語教學，實在是眾口難調(diào)。因此，了解和分析學生的情況，有針對性地將學生分出不同的層次進行教學很有必要。

1.2大學英語課程教學具有獨特性

首先，對大多數(shù)非英語專業(yè)而言，英語是作為一門公共課進行教授的。對學生們來說，英語應成為交際工具。英語教學中應該著重培養(yǎng)學生的聽說能力，讀寫能力則是其次，對英語能力的要求和培養(yǎng)目標不能等同于專業(yè)課程，因此教學方法應有獨特性。其次，英語并非我們的母語，作為第二語言，學生接觸比較晚，有些學生存在懼怕學習的心理，有的擔心出錯或丟臉，因此在教學時還要留意學生的心理狀況并進行及時的引導和必要的矯正[1]。再者，大班制教學是目前多數(shù)高?？陀^存在的事實，而從以英語為母語國家的英語教學經(jīng)驗來看，要想取得好的效果只有實行小班教學。因此，分組教學可運用到解決目前大班英語教學這一問題上，即實行分層次教學。

2大學英語分層次教學在實踐中的應用

2.1不同教材的采用是分層次教學的基礎(chǔ)

教材作為知識的載體，是人才培養(yǎng)過程中傳授知識、訓練技能和發(fā)展智力的重要工具之一。它不僅是教師傳授知識的媒體，也是培養(yǎng)學生綜合能力的媒介。重視教材在教學中的作用是保證高職高專院校教學質(zhì)量的一大關(guān)鍵?；谖倚ｉ_設(shè)專業(yè)的不同特點，也為了便于實施英語分層次教學，我們有針對性地選用了不同的教材。目前我們采用的有《新世紀高職高專英語綜合教程》(上海外教出版社)、《新視野大學英語教程》(外研社)等多種教材(見表1)。

通過表1可以看出，分層次教學中針對不同學生選用不同教材這一方法已運用于實踐，其在提高學生學習能力和效率上的成效仍有待進一步觀察。

表1　大學英語分層次教學教材選用情況

2.2在實際教學過程中體現(xiàn)分層次教學

在教學實踐中，備課是個重要環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)學生的實際情況進行備課，設(shè)計教案，并要考慮和分析不同成績層次的學生的接受能力，盡可能讓學優(yōu)生、一般學生和學困生都能掌握與其相關(guān)的知識。例如，在設(shè)計課堂練習的時候要有所不同，盡可能將其設(shè)置成階梯的形式：教師對全班學生水平從總體上把握，設(shè)計一些基本的簡單的練習(如造句，翻譯等)分配給基礎(chǔ)一般的學生；給基礎(chǔ)較好的學生設(shè)計一些靈活性強、彈性較大的練習(如情景對話，演講，談?wù)摰?[2]。同時，授課分層次進行是教學實踐中的重要環(huán)節(jié)。考慮到學生個體差異性，教師需要因材施教，有的放矢地進行有差別性的教學。對基礎(chǔ)較差的學生，要鼓勵其積極思考，勇于開口，增強其自信心；對基礎(chǔ)一般的學生，要鼓勵其積極回答問題，力求準確；對基礎(chǔ)較好的同學要嚴格要求，給其難度較大的題目，激勵其提高。最后，在考核時也要分層次，增設(shè)附加題，擴大開放性題型[3]。我們計劃在今后的考核中，將試題層次化，使其難易程度呈階梯形分布，這樣就能夠更準確地掌握學生的程度，同時也使學生對自身能力有更準確的把握，有利于促進他們的個性化學習。在教學實踐中，通過對所教授班級的調(diào)查，分層次教學取得了一定的成績，如表2所示：

表2　大學英語分層次教學實驗結(jié)果

(考核成績來源于期末考試成績，出勤率來源于學生花名冊)

3分層次教學與個性化學習的關(guān)聯(lián)關(guān)系

蘇聯(lián)霍姆林斯基說：“每個孩子都是獨一無二的?！泵總€學生都是作為一個獨特的生命個體參與教學活動的始終，他們的學習必然閃爍著創(chuàng)造的火花和個性的光輝?，F(xiàn)代化的教學手段、教育資源、教學時空的不斷擴展，為學生的個性化學習提供了前所未有的堅實基礎(chǔ)，而突出學生主體、尊重學生的個體差異也成為當今教育的重要理念[4]。分層次教學能夠充分尊重、展示、發(fā)展學生的個性，促進學生的個性化學習。

3.1分層次教學有助于個性化學習目標的確定

在傳統(tǒng)的教學過程中，學生的學習目標都由教師統(tǒng)一提出，忽視了個性差異。分層次教學在符合教學大綱要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生實際情況的不同，使學生沿著各自的目標不同程度地提高、發(fā)展、前進，充分尊重學生的個性差異，真正做到了“以學生為主體”。分層次教學法將學習目標系統(tǒng)分為：基礎(chǔ)性目標、提高性目標、發(fā)展性目標[5]。彈性目標對全體學生都是適用的，但完成什么樣的目標則由學生根據(jù)自身具體情況而定。在保證學生完成基礎(chǔ)目標的前提下，鼓勵學生在優(yōu)勢領(lǐng)域的獨特發(fā)展，并通過自身的努力，獲得成功的體驗和自信。這樣一來既考慮到質(zhì)的標準，也兼顧考慮量的標準。學生按個性差異，自行確定基礎(chǔ)性目標、提高性目標和發(fā)展性目標，充分享有自主權(quán)利。

3.2分層次教學有助于學生選擇個性化的學習方式

在現(xiàn)實的教學過程中，往往是有什么樣的“教”，就有什么樣的“學”。傳統(tǒng)的以知識為中心，以教師為中心，由教師主宰的教學方式，使學生的學習根本就不可能有個性。分層次教學法是對重視教而忽視學的教學方式的重大改變，它真正把學生的學習作為人的學習來對待，重視學生學習的能動性與創(chuàng)造性。實際上學生各自與眾不同的學習風格以及不同學習方式的選擇，就是學生不同個性的展示過程。在分層次教學過程中，學生能夠根據(jù)自身不同情況、不同學習目標及層次，選擇合作伙伴，分組討論，借助多媒體等各種學習方式來學習，更能體現(xiàn)學生的主體性，幫助學生找到適合自己的個性化學習方式。比如在相對較難的話題討論環(huán)節(jié)，學生根據(jù)自己的水平可以采用分組討論的形式，也可借助多媒體進行學習。

3.3分層次教學有助于個性化學習評價體系的建立與完善

教學評價是教學環(huán)節(jié)的重要組成部分。個性化學習的評價應有利于促進學生個性的發(fā)展。分層次教學認清并重視學生個體的差異性，因此評價的標準應以尊重學生自己的學習個性和可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點。不同的學生應該有不同的標準，不強求統(tǒng)一。在英語學習中，一直以來的百分制評價標準應逐漸被充滿個性化的評價標準所替代，對學生的評價不再單純以卷面成績?yōu)橐罁?jù)，還包括學生的平時表現(xiàn)，如學生在小組討論中的表現(xiàn)，在課堂上的活躍程度等。同時分層次的教學評價體系強調(diào)讓每個學生成為自己個性化學習的評價主體，學生家長、教師的評價為學生的自我評價服務(wù)[6]。評價的方式突出學生個體內(nèi)差異評價，能善于發(fā)現(xiàn)自己的進步，讓學生在自我縱向發(fā)展的自我評價和自我反省中獲得成功的信心和前進的動力，更加全面地了解自己，認同自己，有利于促進學生個性的發(fā)展。開展個性化學習評價的最終目的不在于評價出一個所謂的等級(優(yōu)、良、合格、不合格)，而在于讓學生全面地認知、認用和悅納自己，進而賞識自己，激發(fā)持久強烈的探索求知欲望、創(chuàng)造熱情和對美好生活的憧憬，并進一步內(nèi)化為一種穩(wěn)定的個性品質(zhì)[7]。

綜上所述，在高等院校分層次進行大學英語教學是提高學生英語能力及效率行之有效的方法，它能使基礎(chǔ)好的學生提高更快，基礎(chǔ)差的學生重塑自信心，激發(fā)內(nèi)在動機，將無意義的學習轉(zhuǎn)化為有意義的學習，將痛苦的學習轉(zhuǎn)化為愉快的學習，有助于他們養(yǎng)成良好的英語學習習慣，形成自主學習的能力。實踐證明：分層次教學為不同基礎(chǔ)的學生創(chuàng)造了良好的學習條件，提高英語教學質(zhì)量，并為英語學科的教學改革開辟了新路。但在教學過程中，我們也發(fā)現(xiàn)一些需要進一步思考的問題，例如畢竟目前還很難做到完全意義上的分層次，學生的能力和水平很難科學地鑒別。此外，學生的心理敏感而脆弱，對分層次的理解也各有不同，稍有偏差就會造成反作用?？偠灾?，通過分層次教學與個性化學習的關(guān)聯(lián)關(guān)系進行大學英語教學實踐是個復雜而深刻的問題，我們有信心通過不斷地教學實踐對其進一步豐富和完善。

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(編輯：劉彩霞)

The Use of the Relationship of Hierarchical Teaching and Personalized Learning in College English Teaching

CAI Ming

(Foreign Language Department of Xinyang College of Agriculture and Forestry, Xinyang 464000, China)

Abstract：This article analyzed the necessity, practical effect, significance and related problems of the use of the relationship between hierarchical teaching and individualized learning in college English teaching.

Keywords：hierarchical teaching; individualized learning; correlation; college English teaching

中圖分類號：H319

文獻標識碼：A

文章編號：2095-8978(2016)01-0148-03

作者簡介：蔡鳴(1983—)，女，河南羅山人，講師.

收稿日期：2015-11-20