游戲化教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與研究

茍文學(xué)

（臨洮縣龍門(mén)鎮(zhèn)甜水溝小學(xué) 甘肅 臨洮 730500）

前言

游戲化教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有極大的應(yīng)用價(jià)值，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在班級(jí)中營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，更能強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視應(yīng)用游戲?qū)虢虒W(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用游戲，彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體性；課后環(huán)節(jié)應(yīng)用游戲活動(dòng)，助力學(xué)生鞏固新知識(shí)；此外，將游戲化教學(xué)方式應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，還利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。因此，游戲化教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用，需要數(shù)學(xué)教師深入研究并落實(shí)。

1.應(yīng)用游戲?qū)虢虒W(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

游戲化教學(xué)方式可以應(yīng)用在課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，應(yīng)用游戲?qū)虢虒W(xué)內(nèi)容，可以更大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)存在一定的難度，又由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律等多種因素影響，學(xué)生的課堂表現(xiàn)容易受到外界各種因素影響，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)專(zhuān)注力不足，尤其是課堂教學(xué)一開(kāi)始，學(xué)生的注意力可能還停留在課間放松事件上，以致于教師講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋較差[1]?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在考慮到這些現(xiàn)實(shí)因素后，應(yīng)用游戲這個(gè)學(xué)生感興趣的活動(dòng)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的注意力集中在教師所講內(nèi)容上，在班級(jí)中營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，將學(xué)生逐步帶入到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，將游戲化教學(xué)方式的教學(xué)作用充分發(fā)揮。

例如，“數(shù)學(xué)廣角--集合”這個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，教師為使學(xué)生更加清晰地理解“集合”的概念，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以開(kāi)展“找不同”的觀察游戲。首先，教師將一些動(dòng)物圖片利用多媒體設(shè)備展示給學(xué)生觀看，如鯨魚(yú)、天鵝、蝴蝶、小鳥(niǎo)、海龜、大雁、貓頭鷹、金魚(yú)的圖片；接著引導(dǎo)學(xué)生觀察這些動(dòng)物圖片有哪些特點(diǎn)，最后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，并說(shuō)明怎么分類(lèi)的理由。學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)，一些動(dòng)物只會(huì)飛，一些動(dòng)物只會(huì)游泳，還有一些動(dòng)物既會(huì)飛又會(huì)游泳，學(xué)生按照動(dòng)物的相同點(diǎn)進(jìn)行動(dòng)物分類(lèi)。教師應(yīng)用觀察游戲“找不同”將教學(xué)內(nèi)容“集合”知識(shí)進(jìn)行有效導(dǎo)入，使得學(xué)生對(duì)事物的觀察能力進(jìn)一步提升，便于學(xué)生的認(rèn)知能力培養(yǎng)，更利于學(xué)生邏輯能力鍛煉，有效引導(dǎo)學(xué)生從事物特點(diǎn)進(jìn)行分析，找尋其中存在的相同與不同，為接下來(lái)的“集合”知識(shí)講解奠定良好基礎(chǔ)。

2.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用游戲，彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體性

游戲化教學(xué)方式可以應(yīng)用在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，一方面可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一直保持，另一方面也將充分彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，使其認(rèn)知到學(xué)習(xí)是自己的事情，只有自己充分投入，并親身實(shí)踐，才能將數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)明白、弄清楚、會(huì)運(yùn)用[2]。在以往的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師處于教學(xué)主導(dǎo)地位，整個(gè)課堂教學(xué)中，教師為完成教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生做更多的練習(xí)題，教師在單方面地進(jìn)行知識(shí)講解，學(xué)生被動(dòng)地接收知識(shí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師重視將游戲應(yīng)用到教學(xué)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生積極參與教學(xué)游戲中，由學(xué)生占據(jù)知識(shí)的學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，“角的初步認(rèn)識(shí)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)用游戲?qū)胄轮R(shí)學(xué)習(xí)后，還需要重視應(yīng)用游戲豐富課堂教學(xué)形式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)專(zhuān)注力一直在數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與理解上，進(jìn)而將學(xué)生推到學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位上，使其發(fā)揮自身學(xué)習(xí)能力，將知識(shí)充分掌握。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用的游戲著重于使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，為此，教師可以結(jié)合知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)這樣的游戲：學(xué)生按照座位組成小組，每個(gè)小組每次出一名學(xué)生搶答問(wèn)題，一名學(xué)生有一次的搶答機(jī)會(huì)，答對(duì)得一分，答錯(cuò)或者不會(huì)答不扣分。最后哪一個(gè)小組得分最多，則是今天的最佳合作小組，可以為小組中每一名成員贏得一朵小紅花，并記錄在期末考評(píng)中。教師設(shè)計(jì)這樣的小組搶答游戲，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使每一名學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題，并贏得獎(jiǎng)勵(lì)，既活躍課堂教學(xué)氛圍，又使學(xué)生將“角”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)都學(xué)會(huì)掌握。游戲化教學(xué)方式在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用，還需要重視游戲的應(yīng)用時(shí)間，不可時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，影響教學(xué)進(jìn)度，也不可時(shí)間過(guò)短，不利于激發(fā)學(xué)生的參與積極性，彰顯學(xué)習(xí)主體性。

3.課后環(huán)節(jié)應(yīng)用游戲活動(dòng)，助力學(xué)生鞏固新知識(shí)

游戲化教學(xué)方式可以應(yīng)用在課堂教學(xué)課后環(huán)節(jié)，可以助力學(xué)生鞏固新知識(shí)。課后環(huán)節(jié)一般是每堂課的最后10 分鐘，教師一般應(yīng)用這個(gè)時(shí)間組織學(xué)生對(duì)本次課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧，梳理學(xué)習(xí)的知識(shí)脈絡(luò)，更好地完成課后復(fù)習(xí)作業(yè)。在以往的課后環(huán)節(jié)中，教師作為知識(shí)的主要整理者，由教師將課堂教授知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、整理，學(xué)生再一次聆聽(tīng)，記錄，這樣的課堂總結(jié)不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)歸納意識(shí)，更不利于學(xué)生進(jìn)一步鞏固新學(xué)知識(shí)點(diǎn)[3]。對(duì)小學(xué)生而言，一堂課的學(xué)習(xí)時(shí)間很長(zhǎng)，需要理解并記憶的知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)隨著課堂教學(xué)活動(dòng)的逐步結(jié)束而逐步不佳，對(duì)教師總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)興趣不高?；诖耍W(xué)數(shù)學(xué)教師需要重視將課后總結(jié)環(huán)節(jié)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，應(yīng)用游戲化教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極回想課堂上所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行再一次的強(qiáng)化記憶，提升學(xué)習(xí)效果。

例如，“倍的認(rèn)識(shí)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)后，教師組織學(xué)生對(duì)本次課堂知識(shí)進(jìn)行總結(jié)回顧，可以創(chuàng)設(shè)“層層追擊”游戲。此游戲的主要設(shè)計(jì)理念是將知識(shí)點(diǎn)由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到范圍。學(xué)生按照這個(gè)游戲步驟可以將本次課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一步步梳理，并將已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合，更利于學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)框架體系?！氨兜恼J(rèn)識(shí)”課堂總結(jié)可以設(shè)計(jì)這樣的游戲內(nèi)容：第一層關(guān)卡：教師鼓勵(lì)學(xué)生將“倍”的概念及其相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，并列舉例子說(shuō)明。第二個(gè)關(guān)卡：教師引導(dǎo)學(xué)生思考“倍”的計(jì)算應(yīng)用的是乘法還是除法，具體舉例說(shuō)明。第三個(gè)關(guān)卡：教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)分析。每過(guò)一個(gè)關(guān)卡，學(xué)生可以獲得相應(yīng)的小獎(jiǎng)勵(lì)。在獎(jiǎng)勵(lì)的吸引下，學(xué)生對(duì)游戲的參與積極性很高，將游戲化教學(xué)方式教育優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮。

教師要在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生一起做游戲，讓學(xué)生每人在紙上分別畫(huà)兩個(gè)又大又圓的蘋(píng)果，然后以小組為單位來(lái)玩“分蘋(píng)果”的游戲。每個(gè)小組四個(gè)人，每人都有兩個(gè)蘋(píng)果。教師在前面要求每組派一名代表將組內(nèi)的蘋(píng)果“采摘”下來(lái)，然后計(jì)算一下組內(nèi)一共有多少個(gè)蘋(píng)果。看看用怎樣的方法計(jì)算更快、更準(zhǔn)確。學(xué)生會(huì)運(yùn)用加法的形式去計(jì)算，得出四個(gè)人總共有八個(gè)蘋(píng)果。然后教師要讓學(xué)生再將八個(gè)蘋(píng)果平均還給每個(gè)組員，在還回蘋(píng)果的過(guò)程中，看看怎么算更容易。由于蘋(píng)果是畫(huà)在紙上的，是兩個(gè)蘋(píng)果為一組，因此學(xué)生在計(jì)算總數(shù)時(shí)會(huì)把蘋(píng)果數(shù)相加得出總數(shù)。在還回蘋(píng)果的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)感覺(jué)相對(duì)容易，只需要把每張畫(huà)著蘋(píng)果的畫(huà)紙還回組員手中即可。這會(huì)給學(xué)生造成一個(gè)印象，蘋(píng)果是兩個(gè)一組畫(huà)的，“采摘”上來(lái)的時(shí)候是一組一組收的，還回去的時(shí)候也是會(huì)以組的方式還回去。還回去的過(guò)程相對(duì)于“采摘”的過(guò)程要容易些，因?yàn)槊繌埣埉?huà)兩個(gè)蘋(píng)果，而且每個(gè)人畫(huà)的數(shù)量相同，會(huì)使學(xué)生對(duì)倍的認(rèn)知產(chǎn)生初步印象。教師要利用游戲過(guò)程讓學(xué)生總結(jié)為什么在“采摘”蘋(píng)果的時(shí)候運(yùn)用的是加法，而還回去的時(shí)候卻可以不假思索的直接發(fā)給每個(gè)組員，根本沒(méi)經(jīng)歷計(jì)算過(guò)程呢？這會(huì)讓學(xué)生感到很奇怪，因?yàn)樵谟?jì)算的時(shí)候，雖然知道每個(gè)人都要畫(huà)兩個(gè)蘋(píng)果，但是在算總數(shù)的時(shí)候依然會(huì)用加法的形式加法的思維去進(jìn)行計(jì)算。但在還回去的時(shí)候，由于知道了在畫(huà)的過(guò)程中每張紙上都有兩個(gè)蘋(píng)果，也知道是誰(shuí)畫(huà)的，所以在還回蘋(píng)果的時(shí)候非常快，根本無(wú)需思考，就直接發(fā)回給每位同學(xué)了。教師要提醒學(xué)生為什么不用減法的形式再重新操作一遍呢？學(xué)生就會(huì)感覺(jué)很有趣，也會(huì)對(duì)自己的行為產(chǎn)生疑惑。這時(shí)教師就可以通過(guò)游戲活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生鞏固新知識(shí)，讓學(xué)生懂得對(duì)于倍的認(rèn)知其實(shí)是一種重復(fù)性的相加過(guò)程。比如，每組每名學(xué)生各畫(huà)兩個(gè)蘋(píng)果，在“采摘”蘋(píng)果的時(shí)候是以倍數(shù)相加的，也就是2+2+2+2=8。同樣是兩個(gè)蘋(píng)果，重復(fù)了四次，也就是2×4=8。還回去也是一樣，八個(gè)蘋(píng)果要還回給四個(gè)人，則可以利用8÷4 直接得出2 的結(jié)果，這就是對(duì)于倍的認(rèn)知。讓學(xué)生理解一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍，知道除法的學(xué)習(xí)意義，使知識(shí)產(chǎn)生游戲化的聯(lián)系，讓學(xué)生在趣味性的環(huán)境中學(xué)習(xí)，總結(jié)自己在游戲過(guò)程中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，會(huì)使學(xué)生更加有成就感，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也能加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知與理解。理解倍的意義后，學(xué)生能夠求出一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍，并且可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，在游戲活動(dòng)中提升學(xué)習(xí)興趣，會(huì)讓數(shù)學(xué)教學(xué)趣味性十足，讓學(xué)生輕松的學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，給學(xué)生打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

4.數(shù)學(xué)應(yīng)用游戲化教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生天生喜歡玩各種游戲，對(duì)與游戲有關(guān)的內(nèi)容都有著極大的耐心進(jìn)行學(xué)習(xí)和應(yīng)用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助學(xué)生的這一年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)與教材內(nèi)容相關(guān)的游戲活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其充分融入到課堂學(xué)習(xí)中，在游戲中“玩”，在游戲中學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)用游戲化教學(xué)方式，需要注意幾點(diǎn)，一點(diǎn)是必須結(jié)合教材知識(shí)點(diǎn)合理設(shè)計(jì)游戲，不可以因?yàn)橛螒驌屨贾R(shí)點(diǎn)的突顯地位；二點(diǎn)是游戲設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知能力，使其可以在參與游戲時(shí)，獲得更好的思維發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；三點(diǎn)是游戲時(shí)間不可過(guò)長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生興趣后，點(diǎn)到為止，將其教學(xué)作用充分發(fā)揮即可。

例如，“兩位數(shù)相加”知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“小蜜蜂采蜜”的游戲，教師將學(xué)生分成兩組，每組學(xué)生人數(shù)相同，一組學(xué)生扮演小蜜蜂，一組學(xué)生負(fù)責(zé)扮演花朵。扮演小蜜蜂的學(xué)生手里拿著兩位數(shù)相加的算式卡片，扮演花朵的學(xué)生手里拿著算式結(jié)果的卡片。只有小蜜蜂采到正確的花蜜才能成功[4]。每次表演五組，十名學(xué)生，剩下的學(xué)生充當(dāng)判斷評(píng)委，答對(duì)的學(xué)生小組獲得分，答錯(cuò)的不扣分。無(wú)論是參與游戲的學(xué)生，還是作為評(píng)委的學(xué)生，其學(xué)習(xí)興趣都被大大激發(fā)，其在參與時(shí)，學(xué)習(xí)主體性發(fā)揮作用，將知識(shí)掌握程度加深。一組學(xué)生表演結(jié)束回到座位變換為評(píng)委，由另外一組學(xué)生上臺(tái)表演，學(xué)生的積極性很高，身體參與的是游戲，而大腦參與的則是知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，身心結(jié)合，這樣的趣味游戲活動(dòng)，深受小學(xué)生的喜愛(ài)，使其整堂課的學(xué)習(xí)注意力都是集中的，更利于將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化與理解應(yīng)用，便于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

5.應(yīng)用游戲輔助課堂教學(xué)，助力數(shù)學(xué)認(rèn)知的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知能力而言，具有一定的學(xué)習(xí)難度。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)之一，就是要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要重視應(yīng)用學(xué)生較為喜歡的游戲來(lái)輔助課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，助力學(xué)生將數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定理以及數(shù)學(xué)公式等知識(shí)有效學(xué)習(xí)理解。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師更多是將數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定理以及數(shù)學(xué)公式直接列出后，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師配合講解幾個(gè)知識(shí)案例，再組織學(xué)生完成一定量的練習(xí)題，基本上一堂課的知識(shí)教學(xué)結(jié)束，學(xué)生還需要完成一定數(shù)量的課后作業(yè)，進(jìn)行知識(shí)的再鞏固。這樣的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，更不利于激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造力和自主探究力。為此，必須將此教學(xué)方法進(jìn)行革新，應(yīng)用當(dāng)前教學(xué)效果較好的游戲化教學(xué)方式，助力學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知能力培養(yǎng)與提升。

例如，“乘法的初步知識(shí)”知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生對(duì)“乘”這個(gè)漢字的理解存在于表面，很難理解其概念含義。為此，教師可以設(shè)計(jì)“小木棒拼接”游戲。三根小木棒拼接成一個(gè)三角形，需要多少小木棒可以擺三個(gè)三角形？在拼接完成后，教師要求學(xué)生A 應(yīng)用加法算式進(jìn)行問(wèn)題回答，學(xué)生回答3+3+3=9（根）；學(xué)生B 應(yīng)用乘法算式進(jìn)行問(wèn)題回答，學(xué)生回答3×3=9（根）；學(xué)生C 對(duì)游戲結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，說(shuō)出計(jì)算式的含義。學(xué)生回答的過(guò)程中，其他學(xué)生認(rèn)真思考回答得是否正確，如果不正確，請(qǐng)說(shuō)明理由。在“小木棒拼接”游戲中，學(xué)生通過(guò)對(duì)比加法與乘法的區(qū)別與聯(lián)系，明確二者間存在有一定關(guān)系，進(jìn)而將“倍”的含義有進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和理解，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生讀一讀教材中的數(shù)學(xué)概念時(shí)，學(xué)生可以更清晰的明確和理解，學(xué)生的認(rèn)知能力得到培養(yǎng)與鍛煉。

6.結(jié)合教材設(shè)置游戲活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性、邏輯性都較強(qiáng)的綜合性學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，實(shí)際上也是鍛煉學(xué)生思維能力的過(guò)程，尤其是隨著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的量增加，學(xué)生構(gòu)建的數(shù)學(xué)知識(shí)框架內(nèi)容越來(lái)越飽滿(mǎn)，學(xué)生的思維能力得到鍛煉的效果也將越來(lái)越明顯。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可以為其以后知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。為此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施者與引導(dǎo)者，數(shù)學(xué)教師需要重視結(jié)合教材知識(shí)內(nèi)容設(shè)置有效活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的思維能力，助力其將數(shù)學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用于實(shí)踐，應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)生活中，既提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性，又鍛煉學(xué)生大腦，將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)一步學(xué)習(xí)和鞏固。

例如，“乘法運(yùn)算”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)結(jié)束后，為加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的有效應(yīng)用，教師可以設(shè)計(jì)“小熊買(mǎi)禮物”游戲情境教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。具體情境為：一名學(xué)生扮演游戲中的小熊，負(fù)責(zé)為班級(jí)購(gòu)買(mǎi)六一兒童節(jié)活動(dòng)的水果，具體需要準(zhǔn)備多少錢(qián)，需要小熊自己算一算，如果少算了，則需要小熊自己補(bǔ)上，小熊想：“我一定要認(rèn)真算一算”，需要采買(mǎi)的水果數(shù)量和價(jià)格已經(jīng)列出：蘋(píng)果需要購(gòu)買(mǎi)5Kg，5 元/Kg；橘子需要購(gòu)買(mǎi)6Kg，3 元/Kg；香蕉需要購(gòu)買(mǎi)4Kg，5 元/Kg。另外一名學(xué)生扮演水果店老板小猴子，當(dāng)小熊說(shuō)出購(gòu)買(mǎi)水果數(shù)量時(shí)，由小猴子進(jìn)行算式播報(bào)，小熊負(fù)責(zé)計(jì)算，其他學(xué)生負(fù)責(zé)檢驗(yàn)，反復(fù)輪流練習(xí)幾次后，學(xué)生會(huì)在腦海中形成數(shù)學(xué)知識(shí)的形象思維，進(jìn)一步理解“乘法運(yùn)算”的應(yīng)用方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用游戲化教學(xué)方式，不僅符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更能鍛煉學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力，值得教師繼續(xù)應(yīng)用。

總結(jié)

綜上所述，游戲化教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值是極大的，一來(lái)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣；二來(lái)可以在課堂上營(yíng)造良好教學(xué)氛圍；三來(lái)可以彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性；四來(lái)可以鍛煉學(xué)生的思維能力，等等?？傊?，游戲化教學(xué)方式的具體應(yīng)用還需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師結(jié)合教材知識(shí)內(nèi)容特點(diǎn)，進(jìn)行積極的研究與落實(shí)，從而為小學(xué)生打造高效課堂，助力其數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展。