以翻轉(zhuǎn)課堂探索專碩《藝術設計史》的教學新路

胡越,上海工程技術大學

《藝術設計史》課程之于藝術專業(yè)碩士而言，具有相當重要的奠基作用。然而不同于學術型碩士教育，藝術設計專業(yè)碩士人才培養(yǎng)的重點在于實踐應用的思維與能力等方面。因此，本課程教學不論從教學思路、方法和目的上，都應匹配專業(yè)碩士的培養(yǎng)需要，加以調(diào)整、改革和創(chuàng)新，開拓一條屬于專業(yè)碩士教學的新路。而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式恰好與該課程在專業(yè)碩士課程體系中的本質(zhì)特征以及培養(yǎng)目標等方面具有相當密切的關聯(lián)性和配適度。本文就以“翻轉(zhuǎn)課堂”為切入點，來探討專業(yè)碩士《藝術設計史》的教學新路。

1 “翻轉(zhuǎn)課堂”的由來及其含義

翻轉(zhuǎn)課堂，即Flipped Classroom or Inverted Classroom，本意為重置課堂內(nèi)外的時間分配，并將學習的決定權由教師轉(zhuǎn)移給學生。

這個概念，最早是由美國邁阿密大學的Maureen Lage墨林·萊格、Glenn Platt格林·普萊特和Michael Treglia米希爾·崔歌利亞在其2000年的論文Inverting the Classroom:A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment“翻轉(zhuǎn)課堂：創(chuàng)造通向包容性學習環(huán)境之路”中提出的，論文還介紹了他們在教授“經(jīng)濟學入門”課程時采用的方式，以及取得的教學效果。

同年，J.Wesley Baker韋斯利·貝克在“第11屆大學教學國際會議”上發(fā)表了論文The classroom flip:using web course management tools to become the guide by the side“翻轉(zhuǎn)課堂：通過網(wǎng)絡課程工具輔助教學”。主張老師在課堂上主要進行問題輔導，或者對做實驗過程中有困難的學生提供幫助。這種模式在美國中小學教育中最早開始使用，并隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，逐漸在美國流行起來。

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式下，課堂內(nèi)學生更專注于基于項目的主動學習，共同研究解決本地化、全球化的挑戰(zhàn)，以及其他現(xiàn)實世界所面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師也不必占用課堂的寶貴時間來講授信息，而是用更多的時間與每個人交流。而那些基本信息，學生只需要在課前或課后自主攫取，他們可以通過網(wǎng)絡看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網(wǎng)絡上與別的同學討論。尤其在課后，學生自主規(guī)劃學習內(nèi)容、學習節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習?？傊?，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學目標是為了讓學生通過實踐掌握更真實的學習模式。

這種模式是大教育運動的一部分，它與探究性教學、混合式教學以及其他教學方法和模式在含義上有所相似，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強?；ヂ?lián)網(wǎng)，尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)，進一步催化了這種教學模式，它正是對基于印刷術的傳統(tǒng)課堂教學方法、教學結(jié)構與教學流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程體系、管理模式等一系列變革。

在此值得注意的是，“翻轉(zhuǎn)課堂”并不是“在線視頻”的代名詞，絕不是用視頻替代教師，更不是讓學生孤立自學，其本質(zhì)反而就是要增加教師和學生的互動，以及個性化的溝通方法。通過視頻、互聯(lián)網(wǎng)等教學工具，在課堂上節(jié)省大量的灌輸式教學時間，轉(zhuǎn)而給到教師與學生充分交流和討論的時間。教師不再是講臺上的圣人，而是隨時與學生互動的身邊導師。

同時，該教學模式有利于營造學生自主學習的環(huán)境。在課外學生已經(jīng)通過視頻了解了教學要點和基本理論，課堂上學生帶著問題與項目，與老師和同學展開討論，各抒己見，所有的學生都參與到積極的學習中，而不是像傳統(tǒng)教學模式那樣被動接受。而且在討論中，教師不斷解答或與學生共同探討問題，這使得所有的學生都能獲得個性化教育。

由此可見，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式是教師直接指導和建議式學習的混合模式。即一方面通過視頻，仍然保留了傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，而且課程內(nèi)容被永久保存，可供查閱和修正；另一方面，通過項目式的課堂討論，教師給到學生建議式的教導，從而給學生較大的主動性和思考空間，讓主動學習成為習慣。

2 《藝術設計史》課程的教學目的

《藝術設計史》課程是高校藝術設計專業(yè)碩士的基礎核心課程之一。主要對世界現(xiàn)代藝術設計史的源流、發(fā)展及現(xiàn)狀進行通論式的闡述，描述世界現(xiàn)代設計史上的各個時期重要流派、重要人物、重要作品，展現(xiàn)世界現(xiàn)代設計史的基本輪廓、構建基本框架。

本課程主要針對一年級藝術類專業(yè)碩士開設，目的在于通過對世界現(xiàn)代藝術設計史的了解和研讀，對未來的專業(yè)藝術設計理論與實踐課程的學習和應用奠定堅實的基礎。

主要內(nèi)容有：1，現(xiàn)代設計和現(xiàn)代設計教育，2，現(xiàn)代設計的萌芽與“工藝美術”運動，3，“新藝術”運動，4，“裝飾藝術”運動，5，現(xiàn)代主義設計的萌起，6，包豪斯，7，工業(yè)設計的興起，8，現(xiàn)代設計的職業(yè)化和制度化，9，豐裕社會與國際主義風格，10，世界現(xiàn)代設計，11，現(xiàn)代主義之后的設計。

從課程在設計學課程體系中的定位而言，要求通過理論學習使學生能夠?qū)⒚缹W與藝術科學的基本概念運用到設計問題的適當表述之中，尋求合理的解決方案并加以改進；能夠理解設計活動中涉及的重要社會與文化因素，了解國內(nèi)外傳統(tǒng)文化差異，并能夠?qū)⒅袊鴤鹘y(tǒng)民族民俗元素融入設計思想中；掌握基本的創(chuàng)新方法，具有追求創(chuàng)新的態(tài)度和意識，在創(chuàng)新的過程中具有良好的質(zhì)量、安全、服務和環(huán)保意識，具有科學的環(huán)保意識；具有一定的審美情趣、文學藝術修養(yǎng)和文化品位，有健康的人文科學素質(zhì)。

由此可見，《藝術設計史》課程除了要求學生通過一個學期的理論課教學掌握一些專業(yè)的知識和原理之外，更為重要的是培養(yǎng)一種較先進的、科學的、創(chuàng)新的思維方式和觀念，為學生今后的設計學習與實踐提供理念支撐與方向指引。從某種角度說，正確的觀念較之知識的堆砌對學生的成長更有價值和意義，這一點理應成為專業(yè)碩士課程建設的重中之重。

正因如此，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式恰好符合了該課程的本質(zhì)特征及其教學培養(yǎng)目的，兩者具有的共通性是本課程教學改革與創(chuàng)新的基礎所在。

學生的學習過程一般由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現(xiàn)的；第二個階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感?！胺D(zhuǎn)課堂”對學生的學習過程進行了重構?！靶畔鬟f”是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內(nèi)化過程。

4 《藝術設計史》課程的改革與創(chuàng)新

4.1 課時安排

本課程教學的課時數(shù)多為36課時，每周3學時，分12周完成，多由教師完全以講課的方式完成；考察方式多以試卷的形式開展，且期終成績占了很大比例。

基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式改革的宗旨，我們將本課程的教學安排改為每周4學時，分9周內(nèi)容完成。每周都對應一個教學模塊，分別為1）藝術設計的歷史、2）藝術與設計、3）設計與科技、4）設計方法、5）程序與管理、6）設計的哲學、7）設計與文化、8）面向未來的設計。

每一板塊仍保留了部分課堂教學導讀。學生在預先通過課程視頻掌握每一章的基本原理后，由教師選定與之相關的、有實際背景的藝術設計專題或設計學科發(fā)展的前沿動態(tài)，在課堂上講授相關內(nèi)容。教師主要負責引領、講評和提示。

4.2 主題討論

教師根據(jù)學生的專業(yè)特點，選用若干綜合性的藝術設計問題，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的時間，通過互動討論和教師要點輔導的方法，訓練學生的理解和思維能力。

在這個環(huán)節(jié)，教師走下講臺，讓學生成為課堂的主體，教師主要負責課堂秩序的管理、課題討論的組織，以及教學過程的記錄和答疑。

學生則被分成若干小組，分兩個階段展開討論。第一階段在小組內(nèi)討論，形成小組觀點和結(jié)論等，并選擇代表參加下一階段討論；第二階段則進行小組間討論，先由每組代表在講臺上陳述，然后由其他同學提問和相互辯論。

4.3 考核方式

本課程主要分為兩個部分考核：

第一部分是“翻轉(zhuǎn)課堂”的環(huán)節(jié)，占60%的比重，考核的是學生對知識內(nèi)容的掌握以及討論環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況做出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個問題回答的不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學生對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。教學視頻另外一個優(yōu)點，就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。評價技術的跟進，使得學生學習的相關環(huán)節(jié)能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。

第二部分是課堂小論文的撰寫，考核的是學生對藝術設計理論環(huán)節(jié)的掌握及表現(xiàn)，占30%的比重。此外的10%是學生出勤與課堂紀律的考察。

4.4 教學效果

通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的課程改革與創(chuàng)新，以及考核的結(jié)果，我們的學生初步具備了以下的綜合能力：

1）基本把握了藝術設計本質(zhì)特征及其范疇等概念；

2）能夠從多方位的角度思考與藝術設計相關的問題；

3）初步具備了解決藝術設計問題的基本思維方法；

4）基本掌握了藝術設計發(fā)展和演變進程的知識；

5）初步具備了對藝術設計發(fā)展趨勢的預測能力；

6）能夠從復雜多變的客觀實際中，明確設計目標、確定設計策略、提煉設計要素。

7）基本具備了結(jié)合實際問題，為開展藝術設計工作做好準備的能力。

5 總結(jié)

通過本文關于“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念、發(fā)展歷程與深刻含義的分析，我們不難看到其與《藝術設計史》課程的本質(zhì)特征以及培養(yǎng)目標等方面具有相當密切的關聯(lián)性和匹配性。進而通過教學實踐我們也在課時安排、主題討論、考核方式和教學效果等方面展開教學改革和創(chuàng)新，并論證了該課程的教學方法可以得到很大的變革，教學理念能夠進一步與國際化接軌，教學效果也必然取得顯著的提升?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學新模式或許未必適應于所有課程教學，但卻非常適用于《藝術設計史》課程的改進。

[1] 王受之.世界現(xiàn)代設計史[M].中國青年出版社，2002.

[2]（丹）阿德里安·海斯.西方工業(yè)設計300年[M].吉林美術出版社，2003.

[3] 鐘曉流,宋述強,焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013,19(1)：58-64.

[4] 容梅,彭雪紅.翻轉(zhuǎn)課堂的歷史、現(xiàn)狀及實踐策略探析[J].中國電化教育.2015,(7)：108-115