淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)

張潔

【摘 要】在新課改要求中提出，教師應(yīng)不斷完善教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，以此來(lái)提升課堂教學(xué)質(zhì)量。其中數(shù)學(xué)科目一直以來(lái)都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，因此更應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)科目教學(xué)方法和教學(xué)模式的完善，促使學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)水平不斷提升。本文旨在對(duì)小組合作這一教學(xué)方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要探析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；小組合作

前言

小組合作是指將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)合作小組，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，以使各小組學(xué)生之間相互督促、相互學(xué)習(xí)和相互促進(jìn)，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平的教學(xué)方法。通過(guò)以下幾點(diǎn)對(duì)小組合作教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

1.增強(qiáng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)主體地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中主要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體地位，從而使得課堂教學(xué)效率不高，甚至使課堂教學(xué)效果下降。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，要想有效開(kāi)展小組合作教學(xué)方法，首先需要教師對(duì)學(xué)生在小組合作教學(xué)方法中的主體地位加以高度重視，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體作用，從而促使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不斷增強(qiáng)，進(jìn)而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

例如，在教“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可首先將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，通常分為4～6個(gè)一組，之后列出如12×13、24×25、36×48等兩位數(shù)乘法算式，讓學(xué)生以小組的形式對(duì)這些算式的運(yùn)算規(guī)律和運(yùn)算方法，通過(guò)翻課本、查詢資料等方法進(jìn)行討論和分析，并算出所有算式的正確結(jié)果。在這期間，教師不加以指導(dǎo)和糾正，給予學(xué)生充分的自主探索、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。最后，教師再對(duì)學(xué)生們給出的答案進(jìn)行錯(cuò)誤糾正和指導(dǎo)，以使學(xué)生意識(shí)到在沒(méi)有教師指導(dǎo)的情況下存在的錯(cuò)誤，并進(jìn)行有效的改正和完善。如此，不僅可充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還可有效增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

2.擴(kuò)展教學(xué)方法增強(qiáng)小組合作教學(xué)方法效果

在新時(shí)代背景下，單一、刻板的教學(xué)方法已難以滿足現(xiàn)代化的教學(xué)要求，不僅使教學(xué)質(zhì)量降低，還使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情不斷退卻。在小組合作教學(xué)方法中，若形式、方法過(guò)于單一和傳統(tǒng)，也會(huì)使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降。對(duì)此，教師應(yīng)積極探索更多的小組合作教學(xué)方法，不斷擴(kuò)展課堂教學(xué)手段，從而使學(xué)生獲得更多有效教學(xué)，促使其學(xué)習(xí)效率得到提升。

例如，在教“長(zhǎng)方形和正方形”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可將教學(xué)模式設(shè)置為課前、課中和課后三個(gè)部分。在課前，要求學(xué)生以自由組合小組的形式對(duì)次日所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，提示學(xué)生可通過(guò)觀察生活中各種圖形面積或是查找資料等方法，來(lái)對(duì)圖形面積大小測(cè)量方法和計(jì)算方法進(jìn)行分析。在課中，則應(yīng)要求學(xué)生推選出一名代表對(duì)小組內(nèi)的探索結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，并且要求其他學(xué)生對(duì)此進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；之后提出相關(guān)的問(wèn)題，如：水族館需要安裝一面寬1米、長(zhǎng)2米的玻璃，問(wèn)：如果玻璃每平米需要12元，那么安裝這面玻璃費(fèi)用使多少？讓學(xué)生以小組的形式對(duì)此進(jìn)行探討，同時(shí)要求學(xué)生將本小組課前探究?jī)?nèi)容與此進(jìn)行對(duì)比，從中找出異同點(diǎn)。最后，教師再對(duì)學(xué)生的比較情況進(jìn)行總結(jié)，以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的錯(cuò)誤，并使其深入掌握?qǐng)D形面積知識(shí)內(nèi)容。在課后，教師還應(yīng)要求學(xué)生對(duì)這一知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展和鞏固，從而使學(xué)生印象更為深刻。

3.科學(xué)分組開(kāi)展有效的合作學(xué)習(xí)

分組的合理性會(huì)對(duì)合作學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生直接影響，因此教師在開(kāi)展小組合作教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分考慮到差生、中等生與優(yōu)等生之間存在的差異性，以及學(xué)生個(gè)體性格特征之間存在的差異性，將學(xué)生進(jìn)行合理分組，使每個(gè)小組內(nèi)包含性格互補(bǔ)、能力互補(bǔ)的學(xué)生，每組分為3～6名學(xué)生，并且推選出一名組長(zhǎng)，使其負(fù)責(zé)組織小組成員開(kāi)展合作與討論；而其他成員則承擔(dān)匯報(bào)員、記錄員、操作員等職務(wù)，從而使每個(gè)小組成員各盡其責(zé)，相互敦促與促進(jìn)，完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在教“圖形的認(rèn)識(shí)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可首先給各個(gè)小組發(fā)放不同大小的圓形、三角形、長(zhǎng)方形等紙片，要求學(xué)生通過(guò)三角板、直尺等工具研究這些圖形的特點(diǎn)，并評(píng)出最佳合作學(xué)習(xí)小組。在此過(guò)程中，教師還應(yīng)要求每個(gè)小組的優(yōu)等生幫助差生與中等生學(xué)習(xí)，要求開(kāi)朗的學(xué)生幫助內(nèi)向?qū)W生學(xué)習(xí)，使組內(nèi)不同能力、不同性格的學(xué)生均能夠積極參與小組討論、交流與辯論等。最后，由每個(gè)小組匯報(bào)員對(duì)本小組的討論交流結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，其他小組成員進(jìn)行評(píng)分，從而選出最佳合作小組進(jìn)行嘉獎(jiǎng)。通過(guò)科學(xué)分組和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，可促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)積極性，使其學(xué)生效率不斷提升。

4.結(jié)語(yǔ)

總之，小組合作學(xué)習(xí)是一項(xiàng)行之有效的教學(xué)方法，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極研究小組合作教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造更多有效的小組合作教學(xué)方法，從而不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]字紹祥.微探小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)模式[J].速讀（上旬），2015（11）：101

[2]劉成春.以小組合作促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升[J].新課程學(xué)習(xí)·上旬，2014（03）：102

[3]程從碧.基于小組合作的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的探究[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2014（29）：275

[4]辛鴻坡.小組合作教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用探討[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2013（06）：413