幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動有機結(jié)合的策略探討

符嶸

摘 要：加強幼兒園課程的游戲化，實現(xiàn)與區(qū)域活動的有機結(jié)合，對于促進幼兒全面發(fā)展、實現(xiàn)幼兒素質(zhì)教育目標具有至關(guān)重要的作用。文章結(jié)合實際，對幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動有機結(jié)合的策略進行探討，以期為實踐提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：幼兒園；課程游戲化；區(qū)域活動；策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）03C-0033-01

幼兒園教育要以游戲為基本活動。且幼兒年齡小、好動、好奇心強，實現(xiàn)課程游戲化，不僅可以順應(yīng)幼兒的天性，而且對于幼兒的全面發(fā)展也具有至關(guān)重要的作用。為了將《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《關(guān)于加快學(xué)前教育改革發(fā)展的意見》精神落實到幼兒園教育當中，筆者結(jié)合實際，探討了幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動有機結(jié)合的策略。

一、在掌握幼兒需要的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造良好的活動環(huán)境，注重操作，并在區(qū)域活動中實現(xiàn)課程游戲化

只有在掌握幼兒實際需要的基礎(chǔ)上，為幼兒提供活動條件和發(fā)展空間，才能使幼兒在良好的活動環(huán)境中通過參加區(qū)域活動和游戲化的課程活動獲得良好的發(fā)展。為此，幼兒教師首先要對幼兒的需求表示充分的尊重，通過觀察和分析，對班內(nèi)實際情況和幼兒的需要加以掌握，在此基礎(chǔ)上為幼兒提供符合幼兒心理需要、發(fā)展需要的活動環(huán)境，使幼兒在此可以自由思考、自主感悟、主動參加、逐步發(fā)展，使所創(chuàng)的活動環(huán)境符合幼兒的興趣點，且設(shè)置的活動區(qū)域不但具有層次性、教育性，也具有靈活性和多功能性，適應(yīng)游戲化課程和區(qū)域活動開展的需求。此外，要在掌握班內(nèi)實際情況和幼兒需要的基礎(chǔ)上，在活動區(qū)域投放具有可操作性的區(qū)域材料。要注重在區(qū)域活動和游戲化課程活動中使幼兒有時間、有空間進行動手操作。因為幼兒的思維是以具體形象為主，他們需要通過反復(fù)操作，才可以逐漸對物體間存在的聯(lián)系加以理解，因此，要注重為幼兒提供動手操作的機會。且可以在區(qū)域活動中實現(xiàn)課程游戲化，如在區(qū)域活動中開展游戲化的數(shù)學(xué)活動，通過讓幼兒參加“數(shù)數(shù)穿項鏈”“超市對對碰”等多種形式的游戲化活動，增加幼兒對數(shù)學(xué)活動的興趣，使幼兒在此過程中更加主動地學(xué)習(xí)簡單的數(shù)學(xué)知識，使幼兒不再像以往那樣枯燥、機械地記憶，而是讓幼兒在參加游戲活動、動手操作、動腦思考等過程中對數(shù)的概念加以鞏固，這樣可以對幼兒的發(fā)展起到良好的促進作用。

二、從一日生活中提煉游戲化課程，并將其應(yīng)用于區(qū)域活動當中

當指導(dǎo)幼兒認識瓜果時，曾經(jīng)組織幼兒討論過這幾個問題“你都認識哪些瓜果”“你在哪里見過這些瓜果”“瓜果都是從哪里來的”討論后，發(fā)現(xiàn)幼兒說了很多奇思妙想，雖然他們的很多想法在我們大人眼中都有些許幼稚，但是這些想法卻是他們的“寶藏”，對此，幼兒教師要尊重幼兒的想法，保護幼兒的“寶藏”。為此，要鼓勵家長同孩子一同去尋找幼兒提出奇思妙想的“真相”。在家長和幼兒的積極配合下，筆者就收集到了很多有用的信息，并結(jié)合課程安排、區(qū)域活動開展需求對這些信息進行了提煉，在區(qū)域活動中開展了游戲化課程活動，幫助幼兒認識“瓜果的沉浮”，指導(dǎo)幼兒進行了幾項實驗，指導(dǎo)幼兒觀察各種瓜果的沉浮，通過反復(fù)實驗、討論，使幼兒在輕松的氛圍中了解到了有的瓜果的生熟度會對其在水中的狀態(tài)——沉浮造成影響。此外，通過“比一比，猜一猜”指導(dǎo)幼兒用簡單的圖標表示物體的沉浮，討論對物體沉浮加以調(diào)節(jié)的方法。在此過程中，不僅增加了幼兒的知識經(jīng)驗，而且提高了幼兒的參與度，使幼兒借助日常生活中常見的事物增長了知識，使幼兒在游戲化課程中增加了興趣，提高了幼兒的動手操作能力、自主思考能力和創(chuàng)造性思維，對幼兒的全面發(fā)展起到了良好的促進作用。

三、在區(qū)域活動的開展中對主題課程加以補充和完善

合理設(shè)置區(qū)域活動，合理設(shè)置區(qū)域游戲，緊密聯(lián)系區(qū)域活動和主題課程。例如，在益智區(qū)，幼兒教師應(yīng)當為幼兒提供自主選擇的材料，為幼兒設(shè)置游戲化的課程活動，使幼兒可以在輕松、愉快的氛圍中獲得知識和經(jīng)驗。如為了迎合“豐收的季節(jié)”這一主題內(nèi)容，幼兒教師可以開展“剝花生”這一活動，在這一活動中教師可以指導(dǎo)幼兒為了記錄所剝花生的數(shù)量，可以采用數(shù)字或者其他符號。為了讓幼兒了解種子食品，可以指導(dǎo)幼兒用簡單的開殼器將各種硬殼類種子食品打開，使幼兒在動手操作過程中對種子食品加以認識，并指導(dǎo)幼兒在此過程中學(xué)會與同伴分享果實。此外，在益智區(qū)，幼兒教師可以開設(shè)“甜品店”等區(qū)域游戲，讓幼兒扮演不同的角色，如收銀員、店員、顧客，使幼兒明白只有店員相互配合才能將甜品店經(jīng)營好，學(xué)會分工合作。同時使幼兒在角色扮演中學(xué)會找零錢，使幼兒可以對簡單的加減法加以認識和掌握，一舉多得。

綜上所述，幼兒教師要對課程游戲化與區(qū)域活動有機結(jié)合的重要性加以充分認識，想方設(shè)法為幼兒提供游戲的機會，使課程、游戲、區(qū)域活動有機地融為一體，促進幼兒在愉快、自主的環(huán)境下健康、快樂地成長，實現(xiàn)幼兒素質(zhì)教育的目標。

參考文獻：

陳旭.淺談游戲化策略在幼兒園課程中的運用[J].好家長，2015，（9）.