中職英語技能大賽對英語教學(xué)的影響

李向麗

摘 要：“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”，中職英語技能大賽的開展對于中職英語教學(xué)必然有著積極的指導(dǎo)和影響作用，本文結(jié)合筆者多次指導(dǎo)學(xué)生參加中等職業(yè)學(xué)校英語技能大賽的經(jīng)歷和經(jīng)驗，分析中職技能大賽對英語教學(xué)的影響，希望能為中職英語教學(xué)實踐改革提供一些借鑒，同時對于相關(guān)領(lǐng)域的理論研究也能起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：中職；技能大賽；英語教學(xué)；影響

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）03C-0022-02

近年來，教育主管部門通過舉行職業(yè)技能大賽，逐步在中職教育領(lǐng)域形成了“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”的局面，這是我國職業(yè)教育改革的一項創(chuàng)新，更是職業(yè)教育在選拔機制和人才評價機制上的有效嘗試。據(jù)此，響應(yīng)省市教育主管部門的號召，平頂山市財經(jīng)學(xué)校從2010年到2015年，均派出參賽隊積極參加各種英語素質(zhì)技能比賽，并獲得了優(yōu)異的成績。筆者連續(xù)五年指導(dǎo)學(xué)生參加英語技能比賽、且擔(dān)任了兩屆大賽的評委，通過中職技能大賽對英語教學(xué)的探索研究，擬談幾點體會和看法。

一、技能大賽對英語教學(xué)的積極影響

（一）技能大賽促進了英語教師的成長

就很多一線英語教師來說，指導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽，鍛煉提高的不僅是學(xué)生，自己的教學(xué)綜合技能也會跟著大幅提高。許多學(xué)校接到技能大賽通知，就會專門對相關(guān)教師進行培訓(xùn)，召開專門會議應(yīng)對各項大賽，也將教師輔導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽的獲獎等級納入教師評教體系，并以此作為教師評先評優(yōu)、晉升職稱的條件之一。在此激勵機制下，很多教師更加努力，投入很大的精力和時間輔導(dǎo)學(xué)生，同時也努力鉆研探討教育教學(xué)新方法、提高教學(xué)效果的成效性。

筆者對此也有深刻的體會。技能大賽前，英語教師很少有對外學(xué)習(xí)、交流的機會，大多教師按部就班進行日常的英語教學(xué)。自2010年開展英語技能大賽以來，為了在大賽上取得好的成績，上至校領(lǐng)導(dǎo)，下至部、系領(lǐng)導(dǎo)，都對技能大賽高度重視，學(xué)校開始帶領(lǐng)英語教師們走出去觀摩、學(xué)習(xí)、交流，大賽給教師們提供了交流切磋的好機會。

比如，在英語技能大賽開展取得較好效果的平頂山市教育學(xué)院和平頂山市外國語學(xué)校，我們的業(yè)務(wù)副校長曾帶領(lǐng)全體英語教師去參觀、學(xué)習(xí)、研討。比賽期間，各校的教師通過對學(xué)生輔導(dǎo)情況的學(xué)習(xí)，及時了解職教及英語教學(xué)發(fā)展的新動向。賽后，特別是當(dāng)過評委的教師給大家做心得交流匯報，教師們分析技能大賽的比賽內(nèi)容、評分標準和對職業(yè)技能人才培養(yǎng)的基本要求，搜集指導(dǎo)教學(xué)改革的信息，進而在教學(xué)項目上再加以推廣應(yīng)用。由此，教師借技能大賽的東風(fēng)，多走出去相互交流學(xué)習(xí)，才不至于各自閉目塞聽、閉門造車。

（二）技能大賽促進了英語教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

當(dāng)前，英語技能大賽主要包括了英語演講、職場英語、英語情景劇、英語朗誦、英文歌唱等多種內(nèi)涵豐富，形式多樣的比賽。從比賽的內(nèi)容及形式看，和常規(guī)英語考試類似，主要考查選手聽、說、讀的基本應(yīng)用能力。但選手之間較量的又不僅僅是英語專業(yè)能力，其綜合素質(zhì)如遇事不急不躁、沉著冷靜，隨機應(yīng)變及舞臺表演力也至關(guān)重要。

因此，在日常英語課堂教學(xué)上，改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂教學(xué)模式，將課堂看作是學(xué)生能表現(xiàn)自己的舞臺，特別是對于中職英語教師，在學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，興趣普遍不高的情況下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)活動，在提高學(xué)生英語知識能力的基礎(chǔ)上，擯棄以往傳授語言知識為主的填鴨式英語教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)能力。如口語表達、團隊合作、主動展示自己英語魅力的勇氣等素質(zhì)；如在情景對話的英語教學(xué)中，要強調(diào)演示效果，加強講臺的演示環(huán)節(jié)；在案例教學(xué)活動中，除了分組討論，還要讓小組成員就討論內(nèi)容形成小組報告，由小組成員報告所討論的內(nèi)容和結(jié)果。在日常教學(xué)中，以鼓勵為主，鞭策為輔，多鼓勵學(xué)生主動站起來發(fā)言，做到以學(xué)生為中心，形成以“實用性和交際性”為主的課堂教學(xué)模式。

（三）技能大賽促進了英語教學(xué)內(nèi)容的更新

技能大賽促使教師不斷改變教學(xué)內(nèi)容，注意體現(xiàn)實際應(yīng)用性和職業(yè)實用性。英語技能大賽中的“情景描述”環(huán)節(jié)，選材非常貼近學(xué)生的生活，是學(xué)生熟悉的事件，考官不會選取太偏門或者學(xué)生不感興趣的題材，其主要評價標準也是學(xué)生的綜合實力和語言實際應(yīng)用能力。

張連仲教授在《求實、踏實、扎實、落實的中職外語教育》的報告中也曾指出：“中職英語教育要以學(xué)生為本，要突破傳統(tǒng)僵化的語言觀和教學(xué)觀，不把知識體系積累作為首要教學(xué)目標，而應(yīng)把教學(xué)目標的重心、教學(xué)和評價的方法調(diào)整到以學(xué)生原有能力為基礎(chǔ)，以話題組織的語境化、語用化的語言輸入和輸出為特點，培養(yǎng)學(xué)生在有交流需要時，進行最基本的反應(yīng)和語言表達這樣一種語用能力上來。”

反思我們傳統(tǒng)的英語教學(xué)，內(nèi)容有時過于陳舊、教學(xué)方法泛陳單一、往往以講授法為主，缺乏靈活多變和趣味性，所授內(nèi)容缺乏實際應(yīng)用性，再反思職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的畢業(yè)走向，大部分面向社會進行就業(yè)。所以在日常英語教學(xué)內(nèi)容的處理上，英語教師要有意識地與學(xué)生的專業(yè)技能、工作需要相結(jié)合，應(yīng)考慮學(xué)生所學(xué)的實際應(yīng)用性、結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)、因需施教，而不是一成不變、墨守成規(guī)地忠于課本。如面對財會專業(yè)的學(xué)生，教師在教學(xué)時要求翻譯他們常用的單據(jù)、設(shè)計情境某外商來領(lǐng)取貨款等；酒店服務(wù)與管理專業(yè)學(xué)生需訓(xùn)練他們的前臺、餐飲接待和結(jié)賬付款等會話；電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生需要教授他們讀懂相關(guān)外貿(mào)函電等。

（四）技能大賽促進了英語教學(xué)方法的創(chuàng)新

技能大賽促使教師采用新的教學(xué)方法，堅定了革新聽力和口語教法的信念?！奥犝f領(lǐng)先，重在應(yīng)用”是英語教學(xué)的一條重要教學(xué)原則。英語技能大賽充分地體現(xiàn)了這一原則?！奥殬I(yè)英語”的幾個比賽環(huán)節(jié)有 “情景交流” “現(xiàn)場答問” “才藝展示”等四個項目，均是為考查學(xué)生聽說能力而設(shè)置的。面對技能大賽，“先單詞，再句型，重語法，析全文”的教學(xué)方法顯然是行不通的?！霸鯓咏?，學(xué)生才愿學(xué)？”，這已成為教師當(dāng)務(wù)之急須解決的問題。英語技能大賽的比賽環(huán)節(jié)給予了我們重要啟示：

1.“圖片理解”“回答問題”環(huán)節(jié)——尊重學(xué)生個體，讓學(xué)生自由發(fā)揮，盡情展示自我。

“圖片理解” “回答問題”，這兩個環(huán)節(jié)皆沒有給出統(tǒng)一的標準答案，允許學(xué)生自由創(chuàng)作，仁者見仁智者見智，答案可以天馬行空也可以保守陳規(guī)。反思日常英語教學(xué)中，教師是否經(jīng)常提供學(xué)生發(fā)表獨立見解的機會呢？不管平日練習(xí)還是考試，多以客觀選擇題為主，對話也以四選一的選擇形式考查，英語作文有范文和標準格式要求，這一切均體現(xiàn)了以教師為中心，整齊劃一，死板僵硬的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)生成了死記硬背、做題的機器人。

因此，教師應(yīng)該借鑒大賽對學(xué)生的個體尊重精神。日常教學(xué)中，教單詞時除了識認音標讀音，還要多讓學(xué)生組詞造句；教對話時多讓學(xué)生改編表演，靈活運用；鼓勵學(xué)生多讀喜歡的英語故事、多讀英語時事新聞、看喜歡的英語電影，學(xué)唱英語歌曲等。

2. “情景交流”環(huán)節(jié)——多用互動式教學(xué)，讓學(xué)生成為教學(xué)的參與者。

“情景交流”環(huán)節(jié)，有圖片理解、語言表達、回答評委問題三個小環(huán)節(jié)。學(xué)生與評委之間有交流，體現(xiàn)英語語用的功能。互動式教學(xué)，不僅僅指教師與學(xué)生之間的互動，也包括學(xué)生與學(xué)生之間的互動。任務(wù)教學(xué)法、情景教學(xué)法和交際教學(xué)法都能體現(xiàn)互動式教學(xué)。

如在對2014級營銷專業(yè)的一次英語課上，當(dāng)時我設(shè)置的教學(xué)任務(wù)是學(xué)習(xí)如何用英語推銷商品，課前我把學(xué)生以小組為單位分開，布置他們帶一些他們喜歡的物品來，再從課文對話中找出一些有利于推銷產(chǎn)品的語句，結(jié)合產(chǎn)品的特點，向其他學(xué)生推銷自己的產(chǎn)品。我給出了一些常見單詞和例句： product “產(chǎn)品”，right “正確的” “適合的”，just “剛好” “正好”， main “主要的”“重要的”。 perfect “完美的”“最適合的”，unique “罕見的”“獨特的”。

This product is just right for your needs. （這件商品剛好滿足您的需要。）

This product is perfect for you.（這件商品對您再適合不過了）

It's a very unique product. （獨特的商品）

This is the main attraction of the store.（商店的暢銷商品）

這是采用了任務(wù)教學(xué)法，學(xué)生不是被指揮者，而是主動參與者，在學(xué)生用英語完成推銷任務(wù)的過程中，教師不斷給予指導(dǎo)，產(chǎn)生了師生互動；小組成員之間會不斷探討、合作，產(chǎn)生了組內(nèi)互動。任務(wù)完成后，教師點評、學(xué)生間互評，再次體現(xiàn)互動式教學(xué)。

二、技能大賽對英語教學(xué)的消極影響

毋庸置疑，職業(yè)技能大賽帶給英語教學(xué)的意義是重大而深遠的。參賽學(xué)校高度重視、精挑英才、力爭榮譽，是技能大賽帶來可喜可賀的一面。

但正如英語諺語：A coin has two sides所言，我們不得不承認，隨著技能大賽的深入開展，它對英語教學(xué)也產(chǎn)生了一些消極影響，其中之一明顯的影響就是學(xué)校易陷入“精英教育”的誤區(qū)。

由于技能大賽的性質(zhì)限制，不是每個同學(xué)都有參賽的機會。技能大賽實際上是部分尖子生的較量。如果學(xué)校僅僅把能否培養(yǎng)出少數(shù)尖子生看作衡量教育質(zhì)量高低的標準，片面追求少數(shù)尖子生的培養(yǎng)，而忽視普遍提高全體學(xué)生與教育質(zhì)量。

這與技能大賽的根本目的恰恰是背道而馳的。所以，當(dāng)前的英語教學(xué)，要揚長避短，擴大技能大賽給教學(xué)帶來的積極一面，避免或者改變技能大賽帶來的消極影響，促進英語教學(xué)長效發(fā)展。

總之，“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促練、以賽促改、以賽促建”的職業(yè)技能大賽，促進了英語教師的成長，促進了英語教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，促進了英語教學(xué)內(nèi)容的更新，促進了英語教學(xué)方法的創(chuàng)新；注重了學(xué)生的英語交際、應(yīng)用能力；從根本上解決了中職生“開口難、無話說”的局面。教師要以技能大賽為突破口，將技能大賽的先進理念融入英語教學(xué)改革，將大賽的內(nèi)涵內(nèi)化到英語教學(xué)的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新中，最終實現(xiàn)我省中職學(xué)生英語技能水平的全面提升。

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