對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“偽生活化”現(xiàn)象的思考

郭培勝

摘 要：本文分析了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“偽生活化”現(xiàn)場的主要表現(xiàn)，并從樹立生活教學(xué)觀、豐富生活化經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)引入生活化素材、合理創(chuàng)設(shè)生活化情境等方面提出了有效的應(yīng)對之策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；思考

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）03C-0017-02

長期以來受應(yīng)試教育的鉗制，數(shù)學(xué)淪為人才選拔的工具，教師重知識輕生活、重灌輸輕探究，程式化的教學(xué)割裂了與生活實(shí)際的聯(lián)系，失去了數(shù)學(xué)學(xué)科的本真。隨著課程改革的深入，人們逐漸意識到知識本位的數(shù)學(xué)教學(xué)存在的誤區(qū)，嘗試開展生活化的教學(xué)，以生活化的情境步入課堂，但由于教師對“生活化”教學(xué)缺乏必要的認(rèn)識，以致羅列的數(shù)據(jù)失真、條件失時(shí)，導(dǎo)致“偽生活化”現(xiàn)象的產(chǎn)生。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的必要性

1.社會(huì)發(fā)展呼喚生活化。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，各行業(yè)的競爭日趨激烈，傳統(tǒng)的人才習(xí)慣于循規(guī)蹈矩，難以滿足社會(huì)的需要。這需要突破原有教授式教學(xué)方式的桎梏，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識。

2.新課程改革力求生活化。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教材提供的素材要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從他們已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，借助于觀察、想象、猜測、操作、類比、反思等活動(dòng)，感受數(shù)學(xué)在生活中的作用。蘇教版教材每一冊都有探究活動(dòng)的板塊，具體內(nèi)容如下：

其內(nèi)容大多是學(xué)生生活中常見的事例，以實(shí)踐操作的方式引領(lǐng)學(xué)生挖掘生活中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生在解決問題中獲得實(shí)踐能力。

3.數(shù)學(xué)變革需要生活化。數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)用于生活。信息的高度化發(fā)展，對數(shù)學(xué)應(yīng)用能力提出了更高的要求，而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)重推理運(yùn)算、邏輯思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生陷于書山題海之中。數(shù)學(xué)教學(xué)要走出困境，須在傳授知識的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“偽生活化”的主要表現(xiàn)

1.素材選擇失當(dāng)。教師創(chuàng)設(shè)生活化情境，為學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)與生活之間搭建聯(lián)系的橋梁，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。但部分教師只為了“迎合”教學(xué)的需要，所選用的例子脫離了兒童的生活實(shí)際，不同的地區(qū)應(yīng)有不同的“生活味”，教師一味地照搬教材事例，忽視了教材的普適性。部分教師忽略了學(xué)生思考問題的角度，將成人化的事例引入課堂，使學(xué)生理解困難。部分教師為出題而出題，違背了生活邏輯，使簡單的問題變得復(fù)雜化。部分教師片面追求生活化，選用過多的生活事例，學(xué)生的注意力被生活元素所吸引，對知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾。

2.教學(xué)方式失當(dāng)。一方面，教師創(chuàng)設(shè)誘導(dǎo)性情境如果過于頻繁，易使學(xué)生失望，對教師失去信任，以至產(chǎn)生厭煩情緒；教師的設(shè)問方式不當(dāng)，偏離了教學(xué)目標(biāo)，影響了學(xué)生對問題的理解。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“偽生活化”的應(yīng)對之策

1.樹立生活教學(xué)觀。生活化教學(xué)旨在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活實(shí)際，教師要以生活化教學(xué)理論作為支撐，從生活中搜集事例，這是費(fèi)時(shí)費(fèi)力的事，往往使老師忽視了與教學(xué)內(nèi)容的契合度，忽視了基于學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的接受能力。如在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》時(shí)，教者選用了黃豆制作豆腐的生活實(shí)例，但學(xué)生對“1千克黃豆能做4千克豆腐”持懷疑態(tài)度，分散了學(xué)生的注意力，影響了學(xué)生對題目的理解。教者創(chuàng)設(shè)情境如下：“豬八戒找來了4個(gè)蘋果、2塊月餅、1只西瓜，師傅要求2人分一樣多，分4個(gè)蘋果，每個(gè)能分多少？2只月餅如何平分呢？1只西瓜如何平分？”教者選用學(xué)生熟悉的故事導(dǎo)課，引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生了解生活中的諸多地方會(huì)遇到平均分的情況，自然地切入“分?jǐn)?shù)”這個(gè)主題。

2.豐富生活化經(jīng)驗(yàn)。隨著新課改的到來，數(shù)學(xué)教學(xué)由應(yīng)試向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。教師要引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)的視角觀察生活，以數(shù)學(xué)的思維認(rèn)識生活，以數(shù)學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題，才能建立數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系的紐帶。如在《認(rèn)識年、月、日》教學(xué)中，教師讓學(xué)生觀察2016年的年歷卡片，看一看一年都有幾個(gè)月，再觀察一下每個(gè)月的天數(shù)，記在表格中，發(fā)現(xiàn)了什么？教者運(yùn)用生活中的年歷引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、歸納出每月天數(shù)的異同，能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力以及獨(dú)立思考的習(xí)慣。

3.科學(xué)引入生活化素材。蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中引入與生活相聯(lián)系的大量素材，便于教師開展生活化教學(xué)，但教師不能不加以分析而全盤照搬，使生活化教學(xué)流于形式。教師要在了解編者意圖、分析學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，合理地改造素材，使素材更聯(lián)系學(xué)生生活，更富有時(shí)代氣息。在基于學(xué)生認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上改造教材。教師要了解學(xué)生的認(rèn)知水平，因地制宜、因人施教，合理地改造情境，使之更貼近學(xué)生的認(rèn)知水平。（1）普適性的情境改造。在教材中常會(huì)見到“某商場”“從甲地到乙地”的情境，雖有生活味但學(xué)生不太熟悉，教師不妨改為學(xué)生熟知的場景，如“從濱海到鹽城”。（2）遠(yuǎn)離學(xué)生生活的情境改造。有些情境適用于一定的范圍，與大部分學(xué)生相距甚遠(yuǎn)，如南方的學(xué)生對“滑雪”不太了解、城市的學(xué)生對“農(nóng)耕”不太熟悉。教師要根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，將之改編成學(xué)生熟悉的情境。有些情境時(shí)間久遠(yuǎn)，已不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，教師可結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，將之合理改造，如在“100以內(nèi)的加法和減法”教學(xué)中，教師可將廣州亞運(yùn)會(huì)改成2015年在北京舉辦的田徑錦標(biāo)賽，或2016年舉辦的全國冬季運(yùn)動(dòng)會(huì)，更具時(shí)代感。

4.合理創(chuàng)設(shè)生活化情境。教師要利用生活素材對課本知識進(jìn)行“生活化”加工，將抽象的數(shù)學(xué)知識融入實(shí)際生活問題之中，搭建生活與知識的橋梁，讓學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上去理解、把握知識。（1）創(chuàng)設(shè)的情境要貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。教師要站在學(xué)生的視角，在了解學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上挖掘素材，引發(fā)學(xué)生的思考。如在《公因數(shù)和最大公因數(shù)》教學(xué)中，教者創(chuàng)設(shè)情境如下：“用邊長4厘米、6厘米的正方形紙片分別鋪長12厘米、18厘米的長方形，哪種紙片能將長方形正好鋪滿？還有哪些邊長是整厘米的正方形紙片也能正好鋪滿這個(gè)長方形？”教師在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)生活情境，放手讓學(xué)生交流、探索。能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的自主探索能力。（2）創(chuàng)設(shè)的情境要能激發(fā)學(xué)生的興趣?！拔匆娨馊?，必不樂學(xué)。”教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，分析學(xué)生的興趣點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時(shí)創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境，有四則運(yùn)算時(shí)創(chuàng)設(shè)超市購物的情境，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要去除“偽生活化”， 讓教育回歸生活，要建立數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際的聯(lián)系，以達(dá)到降低理解難度、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高創(chuàng)新能力的目的。

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