高職自主學(xué)習(xí)英語課堂教學(xué)模式探析

張維娟

內(nèi)容摘要：在我國大多數(shù)職業(yè)院校中，高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)沒有得到較好地激發(fā)。英語課堂教學(xué)模式的探析，意在以語言技能應(yīng)用和學(xué)習(xí)策略為核心，通過課堂教學(xué)和課外拓展，有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

關(guān)鍵詞：英語 教學(xué)模式 自主學(xué)習(xí)

近年來，在素質(zhì)教育的深入開展和新課標(biāo)的大力實(shí)施的大的社會(huì)背景中，課堂教學(xué)模式的研究已成為教育界的熱點(diǎn)。有學(xué)者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中一種重要的教學(xué)方式；而在學(xué)習(xí)論領(lǐng)域，人們常視自主學(xué)習(xí)為一種有效的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)，從短期影響來看，不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)；從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度而言，是其個(gè)人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的基石。因此，找出有效途徑，提升高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是非常重要的。

一. 自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.獨(dú)立性

學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下，進(jìn)行自我規(guī)劃、自我實(shí)施、自我檢測(cè)和反思的過程。在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把課堂機(jī)會(huì)留給更多學(xué)生來參與，獨(dú)立自主地完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們體會(huì)到獨(dú)自解決并完成任務(wù)的快樂，并自愿做課堂活動(dòng)的主角。

2. 合作性

學(xué)習(xí)過程也是學(xué)生與教師相互配合，學(xué)員間相互合作、互助的過程。教師在充分了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的情況下，按高-中-低水平穿插，把大班學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)互助小組，為了完成教師指定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組組員相互溝通交流，理解尊重，指導(dǎo)糾正。同時(shí)，學(xué)生內(nèi)心渴望被認(rèn)可并欣賞的需求得以滿足。

3. 開放性

在自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式下，教師學(xué)生的地位是平等的。學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)不拘泥于課本內(nèi)容教學(xué)，而是由學(xué)生自主選擇。教學(xué)中注重激勵(lì)機(jī)制，強(qiáng)調(diào)參與過程而非過分看重結(jié)果。教師根據(jù)學(xué)生的心理、興趣等，結(jié)合實(shí)際生活，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以自主探析、小組討論、模擬實(shí)驗(yàn)等教學(xué)方法展開。其目的在于使得層次、水平參差不同的學(xué)生獲得最優(yōu)最大限度的發(fā)展。

二.英語自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式

結(jié)合英語學(xué)科特點(diǎn)和高職高專學(xué)習(xí)要求，英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生語言自主應(yīng)用能力為課堂教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)教學(xué)需要，組織多元化的教學(xué)活動(dòng)，如個(gè)體學(xué)習(xí)、個(gè)別輔導(dǎo)、小組討論、師生討論，并引入英語游戲、講故事、情景劇表演等形式。教學(xué)內(nèi)容不再局限于教材，音像資料、網(wǎng)絡(luò)信息、報(bào)刊雜志等，經(jīng)過教師的篩選，成為真實(shí)的語言學(xué)習(xí)的材料。

1.營造積極輕松的課堂環(huán)境是前提

為學(xué)生創(chuàng)造“安全感”，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語課堂的熱愛之情。首先，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不能過多地斥責(zé)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，適時(shí)適當(dāng)?shù)乇Ｈ珜W(xué)生的“面子”，這樣能消除學(xué)生因?yàn)樽陨砘A(chǔ)薄弱，或因自己對(duì)某些問題的無知，而對(duì)課堂產(chǎn)生的恐懼感。其次，多多給予學(xué)生激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。消除部分學(xué)生的自卑感，激勵(lì)性地評(píng)價(jià)能讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力和成就感；再者，教師在課外應(yīng)多保持與學(xué)生的聯(lián)系，可通過建立班級(jí)QQ群或發(fā)e-mail 交流，以教師的人格魅力征服學(xué)生，讓學(xué)生找到在課堂學(xué)習(xí)中的“安全感”。

2. 互動(dòng)性課堂教學(xué)是關(guān)鍵

課堂教學(xué)過程需要師生雙方充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，由教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生參與課堂互動(dòng)，從而完成教學(xué)任務(wù)。如英語口語教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在推動(dòng)主體交流互動(dòng)的同時(shí)，輔之以隨堂指導(dǎo)，構(gòu)建多層次、立體的課堂教學(xué)模式。比如，進(jìn)入”ordering and choosing foods”口語教學(xué)單元，課前應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)或詞典了解并查找關(guān)于該話題的詞匯及表達(dá)，做好課前準(zhǔn)備。課上，學(xué)生匯報(bào)所查找的常用表達(dá)法，教師進(jìn)行提問和補(bǔ)充，以便及時(shí)了解學(xué)生對(duì)該話題“輸入”的情況。接著，檢測(cè)“輸出”工作。情景模擬，假定在餐廳，準(zhǔn)備訂餐。與服務(wù)員展開的對(duì)話。要求使用剛剛所學(xué)習(xí)的表達(dá)法，依據(jù)基本句型，改編對(duì)話，點(diǎn)菜依據(jù)自己的喜好。小組討論，教師全程監(jiān)督、指導(dǎo)。課后，鞏固所學(xué)表達(dá)，找場(chǎng)景，分組錄制視頻作業(yè)。

3.主動(dòng)參與是核心

多數(shù)高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，課堂氛圍較沉靜，為改變這一局面，教師應(yīng)積極組織并引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，引入課堂學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制，改變學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、考核方式，加大學(xué)生平時(shí)成績(jī)的比例，將評(píng)估的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己“掙”分，以此激發(fā)其內(nèi)在的動(dòng)力。轉(zhuǎn)變教師提問，請(qǐng)學(xué)生回答的狀況，而是提倡學(xué)生自己舉手提出問題或主動(dòng)回答問題，提倡重在參與，積極思考，及時(shí)犯錯(cuò)誤，也有一定額外的小加分。這種做法能有力地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

4. 情境教學(xué)是重點(diǎn)

情境教學(xué)模式是以案例或情景為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析、解決問題的能力為目的。課堂教學(xué)不應(yīng)簡(jiǎn)單地重復(fù)地講解語法點(diǎn)，而應(yīng)積極應(yīng)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)語言情景，消除對(duì)語言知識(shí)學(xué)習(xí)的枯燥和疲憊感，提高學(xué)習(xí)效率。比如進(jìn)入寫作單元，主題是簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)與填寫。教師以提問形式先了解學(xué)生對(duì)中英簡(jiǎn)歷的知識(shí)知道多少，再有意識(shí)地融入、補(bǔ)充。教學(xué)中，邀請(qǐng)學(xué)生把自己的基本情況，包含出生、性別、婚姻狀況、教育背景等個(gè)人信息用中文表述出來，寫在黑板上。再請(qǐng)另請(qǐng)一位同學(xué)在黑板上為第一位同學(xué)設(shè)計(jì)出英文簡(jiǎn)歷。其他同學(xué)也動(dòng)筆練習(xí)，簡(jiǎn)歷格式參見所學(xué)要求。完成后，小組成員相互檢查、相互借鑒，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。教師負(fù)責(zé)全程的監(jiān)管和指導(dǎo)。最后，每組挑選出最為精美的一份簡(jiǎn)歷，要求：書寫工整漂亮，準(zhǔn)確無誤的交出來，貼在本班教室的“學(xué)習(xí)墻”上，一來供欣賞學(xué)習(xí)；二來有助形成相互促進(jìn)的氛圍。

三.教師在自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式中的實(shí)踐與體會(huì)

1.活躍學(xué)生思維，鼓勵(lì)質(zhì)疑之聲

自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式能多方位地延伸學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和提出問題的習(xí)慣。同時(shí)，這也對(duì)教師提出較高地挑戰(zhàn)。教師要主動(dòng)獲取大量信息，積極準(zhǔn)備大量地開放性問題，認(rèn)真對(duì)待每位學(xué)生的疑惑和問題，給予一定鼓勵(lì)。

2.重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)

對(duì)于外語學(xué)習(xí)者來說，網(wǎng)絡(luò)直觀地直接地層先出圖片和影像，能讓學(xué)生感受到原滋原味的異國風(fēng)情。教師應(yīng)以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，拓展高職學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。學(xué)生可利用課外時(shí)間，自主地到學(xué)校機(jī)房學(xué)習(xí)，積極參與聽說訓(xùn)練。在這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生既是學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，也是學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督者。此外，教師可向?qū)W生推薦適合高職學(xué)生觀看的英文影片，并規(guī)定以寢室為單位在兩周或一個(gè)月看完影片，課堂請(qǐng)代表匯報(bào)觀后感。

3.合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)與人團(tuán)結(jié)、與人分享

課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)實(shí)現(xiàn)從“單邊”向“多邊”的轉(zhuǎn)化。該過程從對(duì)過去的強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)，演變?yōu)閺?qiáng)調(diào)合作共贏，合作關(guān)系更多地體現(xiàn)為協(xié)作學(xué)習(xí)。高職學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)較差，因此更以借助合作學(xué)習(xí)的策略。合作學(xué)習(xí)有力于學(xué)生的社會(huì)發(fā)展和同伴關(guān)系的質(zhì)量，有助于學(xué)生體會(huì)到自我價(jià)值和得到被同伴認(rèn)同感，使學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考。合作學(xué)習(xí)的課堂形式，可以是秧田式座位全班舉手發(fā)言，也可以是四人小組方塊式座位，也可以是小品、戲劇等表演方式交流匯報(bào)，還可向課堂外延伸，小組式的研究性學(xué)習(xí)。

四.結(jié)束語

以自主學(xué)習(xí)和二語習(xí)得理論為依據(jù)的高職英語自主教學(xué)課堂模式，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的彰顯，集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體，滲透現(xiàn)代教育技術(shù)，注重核心課堂教學(xué)和課堂活動(dòng)延伸拓展。經(jīng)過教學(xué)實(shí)驗(yàn)與摸索，學(xué)生語言綜合能力得到較高地提升，同時(shí)對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展也起著積極的作用。

參考書目：

1.何蓮珍. 自主學(xué)習(xí)及其能力的培養(yǎng) [J] 外語與外語教學(xué)，2003 （4）

2.華維芬.自主學(xué)習(xí)中心—一種新型的語言學(xué)習(xí)環(huán)境 [J]外語界，2001，（5）：41-45.

3.白楊. 基于職業(yè)能力培養(yǎng)視角的高職英語教學(xué)模式改革研究. 華中師范大學(xué)，2013 （8）.

[基金項(xiàng)目：本文是2015年重慶市高等教育教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目“基于自主學(xué)習(xí)的高職英語教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)；153349）成果之一。]

（作者單位：重慶公共運(yùn)輸職業(yè)學(xué)院）