教學(xué)等待在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用

姜德芹

[摘要]在高中生物教學(xué)中，教師常常趕進(jìn)度，追求快節(jié)奏，而沒(méi)有給學(xué)生留有時(shí)間思考，往往達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)結(jié)果甚至適得其反。作為高中生物教師，應(yīng)學(xué)會(huì)“等待”，留足等待時(shí)間，使學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)等待 高中生物 課堂教學(xué) 應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）050098

“教學(xué)等待”是教育中的“慢”藝術(shù)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡量留足等待時(shí)間讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，以體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，也可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，當(dāng)然這種方式也考驗(yàn)著教師對(duì)等待時(shí)間的把握?！暗却龝r(shí)間”這一概念是美國(guó)心理學(xué)家羅伊在1974年提出的。她在研究課堂提問(wèn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師提出一個(gè)問(wèn)題后，如果等待時(shí)間過(guò)短，學(xué)生是不可能進(jìn)行充分思考并構(gòu)思答案的，他們的回答是不完整的，也是經(jīng)不起推敲的。如果增加“等待時(shí)間”，課堂會(huì)發(fā)生以下變化：（1）學(xué)生的回答變長(zhǎng)；（2）學(xué)生不回答的次數(shù)減少；（3）學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)更有信心；（4）學(xué)生對(duì)其他同學(xué)的回答敢于進(jìn)行挑戰(zhàn)或加以改進(jìn)；（5）學(xué)生會(huì)提出更多其他的解釋。由此可見，課堂教學(xué)留有“等待時(shí)間”尤為重要。在高中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)等待的重要性，并給學(xué)生留有適度的“等待時(shí)間”。筆者在平時(shí)教學(xué)中，高度重視教學(xué)等待并在課堂教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真實(shí)施。下面以《單克隆抗體制備》一節(jié)為例，分析筆者在高中生物教學(xué)中實(shí)施教學(xué)等待的一些做法與感悟。

一、合理選擇等待的時(shí)機(jī)

⒈問(wèn)題提出后

教師提問(wèn)后給學(xué)生足夠的思考時(shí)間是教師課堂提問(wèn)的重要策略之一。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，許多教師在提問(wèn)之后，給學(xué)生所留的思考時(shí)間往往過(guò)少，導(dǎo)致學(xué)生思維不充分，正確回答的難度相應(yīng)加大，甚至簡(jiǎn)單的問(wèn)題也會(huì)發(fā)生“舌尖反應(yīng)”——形成的想法到了嘴邊又忘得無(wú)影無(wú)蹤。為此，教師呈現(xiàn)問(wèn)題后，可根據(jù)問(wèn)題的難度及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確定等待時(shí)間，讓全班學(xué)生充分思考后再回答，這樣學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量和參與人數(shù)都會(huì)大大提高。

例如，在講授單克隆抗體制備之前，筆者與學(xué)生一起先復(fù)習(xí)特異性免疫，然后要求學(xué)生閱讀課本的相關(guān)內(nèi)容，總結(jié)傳統(tǒng)抗體的生產(chǎn)方法及其缺陷，并思考傳統(tǒng)抗體存在缺陷的原因。學(xué)生要解決這個(gè)問(wèn)題需要一定的時(shí)間，如看書需要一定的時(shí)間；從課本文字中尋找傳統(tǒng)抗體的生產(chǎn)方法及其缺陷并在課本標(biāo)注需要時(shí)間；結(jié)合特異性免疫過(guò)程思考缺陷存在的原因需要時(shí)間；回答問(wèn)題時(shí)需要時(shí)間組織語(yǔ)言。對(duì)此，筆者在問(wèn)題呈現(xiàn)后，耐心等待了2分鐘左右，使學(xué)生順利解決了問(wèn)題。又如，在講授用HAT這樣的選擇培養(yǎng)基篩選雜交瘤細(xì)胞時(shí)，筆者給學(xué)生補(bǔ)充不同細(xì)胞DNA的復(fù)制途徑，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：B細(xì)胞和骨髓瘤細(xì)胞融合，最終有幾種融合細(xì)胞？能在該培養(yǎng)基上存活的是怎樣的細(xì)胞？第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生只要聯(lián)想到植物體細(xì)胞雜交，不難解決。但第二個(gè)問(wèn)題需要結(jié)合補(bǔ)充的內(nèi)容思考，而且問(wèn)題還隱含著細(xì)胞能否存活的原因。所以需要留給學(xué)生30秒左右的時(shí)間進(jìn)行思考。

2.問(wèn)題回答時(shí)

“傳統(tǒng)抗體存在缺陷的原因是什么？”這樣的問(wèn)題相對(duì)比較開放，要求學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，邏輯性要強(qiáng)，表述要精確，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力提出較高要求。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，筆者在請(qǐng)一位同學(xué)回答時(shí)，他回答的意思是對(duì)的，但表述很羅嗦，非常不嚴(yán)謹(jǐn)。對(duì)此，筆者并沒(méi)有急于跳過(guò)，而是進(jìn)行了“等待”，給該生一點(diǎn)時(shí)間讓他重新組織語(yǔ)言，最終該生給出了比較完整且精煉的答案，很好地啟發(fā)了學(xué)生的思維。在一位學(xué)生回答出“雜交瘤細(xì)胞可以在選擇培養(yǎng)基上存活”后，我又問(wèn)：“為什么只有雜交瘤細(xì)胞可以存活？”該生回答這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)困難。但這個(gè)問(wèn)題學(xué)生其實(shí)事先已經(jīng)思考過(guò)，所以我留1分鐘時(shí)間給學(xué)生思考討論。通過(guò)學(xué)生間的互動(dòng)交流，最后問(wèn)題得到了解決。

在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，如果學(xué)生回答不正確，教師就馬上打斷，或立即提問(wèn)另一位學(xué)生，會(huì)使學(xué)生的自信心受到打擊，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。此時(shí)，教師應(yīng)該適度等待一下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地探詢，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽回答，以有效提高學(xué)生的思維能力和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.問(wèn)題解決后

系統(tǒng)論原理告訴我們，學(xué)習(xí)新知識(shí)是接收信息、信息加工（同化、轉(zhuǎn)化）、信息貯存、信息輸出、信息反饋再到接收信息的循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。聽課時(shí)僅僅接收信息，不求甚解，“當(dāng)堂不懂課后補(bǔ)”的做法，既浪費(fèi)時(shí)間，又不利于學(xué)生智力發(fā)展。同理，在問(wèn)題解決后，雖然得到了答案，但學(xué)生也只是知其然，而不知其所以然，那么學(xué)生是學(xué)不到真正的東西的。對(duì)此，教師在問(wèn)題解決后，還應(yīng)適時(shí)等待一下，給足時(shí)間讓學(xué)生梳理、內(nèi)化知識(shí)，真正使學(xué)生掌握知識(shí)的內(nèi)涵。例如，在講完單克隆抗體制備過(guò)程后，學(xué)生對(duì)全過(guò)程雖已了解，但還比較零亂，于是筆者留1分多鐘讓學(xué)生整理全過(guò)程，并通過(guò)動(dòng)畫再次演示全過(guò)程。由于有時(shí)間在課上及時(shí)梳理所學(xué)知識(shí)，學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)的理解較為全面、深刻。由此可見，在問(wèn)題解決后，給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)一步理清思路，對(duì)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化是非常有益的。

二、恰當(dāng)控制等待時(shí)長(zhǎng)

給學(xué)生思考、討論、內(nèi)化的時(shí)間需根據(jù)具體情況而定，不同難度的問(wèn)題給予學(xué)生的等待時(shí)間應(yīng)不同。等待時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。等待時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)降低學(xué)生思維的敏捷性和學(xué)習(xí)的激情，過(guò)短會(huì)使學(xué)生因一時(shí)緊張而引起大腦的思維短路，繼而影響語(yǔ)言的表達(dá)。例如，在講生物導(dǎo)彈時(shí)，提問(wèn)：“導(dǎo)”“彈”分別代表什么？學(xué)生只要真正搞懂這節(jié)課內(nèi)容，不需要太多時(shí)間思考就能很快解決問(wèn)題，而此時(shí)若給他們太多的時(shí)間思考，學(xué)生反而會(huì)浮想聯(lián)翩，脫離主題，所以只需給學(xué)生2～3秒時(shí)間思考即可。在課堂上，學(xué)生能迅速應(yīng)答的問(wèn)題，等待時(shí)間往往較短；如果要求回答的問(wèn)題需要學(xué)生進(jìn)行歸納或說(shuō)出自己的想法，則等待時(shí)間應(yīng)相應(yīng)延長(zhǎng)；對(duì)于發(fā)散性問(wèn)題，需要學(xué)生全面考慮并對(duì)各種可能的回答作出權(quán)衡時(shí)，應(yīng)該給學(xué)生更充分的等待時(shí)間。同樣的問(wèn)題，對(duì)于不同的學(xué)生等待時(shí)間也不同，對(duì)于思維能力強(qiáng)的學(xué)生等待時(shí)間可以相對(duì)較短，而對(duì)于思維能力弱的學(xué)生則等待時(shí)間應(yīng)相對(duì)較長(zhǎng)。

三、強(qiáng)化等待意識(shí)

1.教師學(xué)會(huì)等待

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要強(qiáng)化自身的等待意識(shí)，對(duì)學(xué)生要有足夠的耐心。對(duì)于表達(dá)不流暢的學(xué)生，應(yīng)面帶笑容，緩解他們的緊張情緒，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，而不應(yīng)打斷他們。當(dāng)學(xué)生思考不完整時(shí)，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)陌凳尽⒁龑?dǎo)，讓學(xué)生自己補(bǔ)充完善?？傊?，教師應(yīng)有足夠的耐心去引導(dǎo)學(xué)生，注重學(xué)生的心理變化和學(xué)習(xí)感受，以打開學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的潛力。

2.學(xué)生學(xué)會(huì)等待

教師在教學(xué)過(guò)程中也要培養(yǎng)學(xué)生的等待意識(shí)。有些學(xué)生喜歡在問(wèn)題剛提出后立即搶答。此時(shí)，因?yàn)樗伎疾怀浞?，他們的回答往往欠佳甚至是錯(cuò)誤的，而且這少數(shù)學(xué)生的搶答，剝奪了其他學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考機(jī)會(huì)，影響了整體的教學(xué)效果。所以教師應(yīng)明確問(wèn)題應(yīng)答的規(guī)范，問(wèn)題提出后留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成認(rèn)真思考的習(xí)慣。有些學(xué)生喜歡在其他同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)隨意插話，打斷別人的回答。教師應(yīng)教育這些學(xué)生要以專注和尊重的態(tài)度傾聽，認(rèn)真思考別人的答案，在別人回答完畢后才可以進(jìn)行補(bǔ)充。

第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞?！睂?duì)學(xué)生的喚醒、激勵(lì)和鼓舞，需要教師學(xué)會(huì)等待，樹立等待意識(shí)。等待，是一種教學(xué)藝術(shù)，是教師教學(xué)理念的外顯，也是教師從容心態(tài)的表現(xiàn)，是教育的耐心與寬容，同時(shí)也是對(duì)育人規(guī)律的遵循。學(xué)生的成長(zhǎng)需要等待，我相信，課堂教學(xué)中留有充分的等待時(shí)間，能使師生共同思考、共同成長(zhǎng)，共同演繹精彩的生物課堂！

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（責(zé)任編輯 黃春香）