論導(dǎo)學(xué)案在構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂中的應(yīng)用

莫莉

[摘要]導(dǎo)學(xué)案是一種適合素質(zhì)教育精神的教學(xué)模式.本文從編寫導(dǎo)學(xué)案，提高預(yù)習(xí)效率和提高課堂教學(xué)互動(dòng)效率這三個(gè)方面，探討導(dǎo)學(xué)案在構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂中的應(yīng)用.

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué) 導(dǎo)學(xué)案 高效課堂

[中圖分類號]G633.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號] 16746058（2016）050018

隨著新課改的推行，教會(huì)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)技能、數(shù)學(xué)思想，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，是廣大中學(xué)數(shù)學(xué)教師的重要任務(wù).然而，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的模式下，教師只注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的反復(fù)深化、強(qiáng)化，不重視揭示數(shù)學(xué)思想，發(fā)展學(xué)生思維.教師只注重知識(shí)的死記硬背，降低了數(shù)學(xué)教學(xué)的效率.為了提高初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率，導(dǎo)學(xué)案是一種適合素質(zhì)教育精神的教學(xué)模式.所謂導(dǎo)學(xué)案，“導(dǎo)學(xué)”為方法，“學(xué)案”為教學(xué)活動(dòng)的載體.就是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模式.這一種教學(xué)模式，改變了以往教師單純講授、學(xué)生被動(dòng)接受的“灌輸式”模式，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的精神.本文筆者在教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，論述導(dǎo)學(xué)案在構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的應(yīng)用.

一、編寫導(dǎo)學(xué)案，提高預(yù)習(xí)效率

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的第一步，就是編寫導(dǎo)學(xué)案.“導(dǎo)學(xué)案”是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)方案.通常是指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的模本，也是指導(dǎo)學(xué)生開展自我學(xué)習(xí)的指路圖.導(dǎo)學(xué)案一般由學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)法指導(dǎo)、預(yù)習(xí)自學(xué)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、課堂研究、課堂小結(jié)等板塊所組成.在“導(dǎo)學(xué)案”中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)流程、學(xué)習(xí)內(nèi)容等.教師在編寫導(dǎo)學(xué)案的過程中，要認(rèn)真仔細(xì)研讀新課標(biāo)精神與教材要求，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況編寫導(dǎo)學(xué)稿.在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要顧及全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，都能夠有自己的收獲.

如在教學(xué)《有理數(shù)的絕對值》（初中數(shù)學(xué)人教版七年級上）這一節(jié)課時(shí)，教師根據(jù)班上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案.導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容在學(xué)習(xí)目標(biāo)上應(yīng)包括兩個(gè)方面.第一方面是知識(shí)與技能目標(biāo)，會(huì)利用絕對值比較兩個(gè)負(fù)數(shù)的大小；第二方面是方法目標(biāo)，會(huì)利用絕對值概念比較有理數(shù)的大小.學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是利用絕對值比較兩個(gè)負(fù)數(shù)的大小，學(xué)習(xí)難點(diǎn)是利用絕對值比較兩個(gè)異分母負(fù)分?jǐn)?shù)的大小.對于優(yōu)等生，應(yīng)要求他們掌握給一個(gè)數(shù)求出它的絕對值；對于中等生，應(yīng)要求他們掌握絕對值的幾何意義和數(shù)學(xué)意義的導(dǎo)向，負(fù)數(shù)的絕對值是它的相反數(shù)；對于差生，應(yīng)要求他們掌握絕對值的基本概念.在教學(xué)方法上，應(yīng)啟發(fā)與討論.這樣的導(dǎo)學(xué)案，能有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生展開預(yù)習(xí)工作.

二、以導(dǎo)學(xué)案展開教學(xué)，提高教學(xué)效率

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的第二步，就是利用導(dǎo)學(xué)案來展開教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率.“小組討論”是“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的主要形式，也是最常見的形式.在開展教學(xué)的具體過程中，就是以導(dǎo)學(xué)稿為教學(xué)活動(dòng)的載體，根據(jù)學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)過程中所出現(xiàn)各種問題，有針對性地開展分組討論，這樣小組討論的話題更有針對性，更能有效地解決在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題，對問題的答案也能達(dá)成共識(shí).在討論的過程中所出現(xiàn)的各種難題，可以先由小組中的優(yōu)等生討論解決，等對答案達(dá)成共識(shí)后，再讓中等生、學(xué)困生去討論；然后再讓優(yōu)等生指出中等生、學(xué)困生在對問題認(rèn)識(shí)上的偏差，帶動(dòng)他們學(xué)習(xí).通過合作討論，可達(dá)到共贏的效果.為了讓討論有效進(jìn)行，每個(gè)小組都必須推選一個(gè)學(xué)科小組長.小組長的職責(zé)，應(yīng)該組織討論工作有效開展.為了避免討論流于形式，小組長應(yīng)記錄好討論的過程和結(jié)果，并且指派成績好的學(xué)生指導(dǎo)成績差的學(xué)生.通過這一討論過程，把傳統(tǒng)教學(xué)模式中的一言堂變?yōu)槎鄠€(gè)“小教師”的多言堂，有效達(dá)到教學(xué)效率提高的目的.

三、以導(dǎo)學(xué)案為中介，提高課堂教學(xué)的互動(dòng)效率

教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行，與點(diǎn)撥互動(dòng)也是分不開的.在點(diǎn)拔互動(dòng)中，需要教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生探究與總結(jié)知識(shí)，形成一種思想上的互相碰撞.通過師生之間的交流，能幫助學(xué)生在對知識(shí)的理解與掌握有一個(gè)更高層次的認(rèn)識(shí)，對數(shù)學(xué)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，有助于形成一個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移和有效應(yīng)用，幫助學(xué)生掌握知識(shí)技能.

在點(diǎn)撥互動(dòng)階段，教師的基本職責(zé)就是根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”及學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況，實(shí)施有針對性的教學(xué)策略.對于學(xué)生能夠輕松掌握的知識(shí)點(diǎn)，教師可以采取略講的策略.對學(xué)生需要經(jīng)過探討才能掌握的知識(shí)點(diǎn)，教師要精講.對學(xué)生經(jīng)過探討依然難以明白的知識(shí)點(diǎn)，教師要精講細(xì)講，這樣才能幫助小組合作學(xué)習(xí)有效開展.在這一過程中，能讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、解決問題，理解知識(shí)點(diǎn)，形成一種有效解決問題的方法.

為了有效發(fā)揮“點(diǎn)拔互動(dòng)”的效果，教師應(yīng)該在“學(xué)案”習(xí)題設(shè)計(jì)上下工夫.讓學(xué)生討論完成后在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成這些習(xí)題.通過這一環(huán)節(jié)的練習(xí)，能幫助教師及時(shí)了解學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，及時(shí)糾正教學(xué)過程中的誤差，從而達(dá)到幫助學(xué)生掌握疑難知識(shí)點(diǎn)，鞏固知識(shí)的目的.

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[1]范瑩薔.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的變遷分析[J].教學(xué)與管理，2005（7）.

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（責(zé)任編輯 黃桂堅(jiān)）