合作學(xué)習(xí)視域下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

閉均河

[摘要]初中階段是學(xué)生思維發(fā)展和提升的重要階段.有效的課堂教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生間的合作.先學(xué)后教、以學(xué)定教，才能切實(shí)提升課堂教學(xué)實(shí)踐的效果.

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué) 合作學(xué)習(xí) 策略

[中圖分類號(hào)]G633.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 16746058（2016）050017

在新課程改革的背景下，課堂教學(xué)組織形式發(fā)生了重大的變化，合作學(xué)習(xí)模式被越來(lái)越多地用于教學(xué)實(shí)踐之中.那么，合作學(xué)習(xí)視域下的初中數(shù)學(xué)課堂如何有效組織呢？本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)看法.

一、合作學(xué)習(xí)視域下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)原則

1.以生為本

學(xué)生是教學(xué)的主體，堅(jiān)持學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性是首要原則.我們的課堂情境、問(wèn)題的設(shè)計(jì)都應(yīng)該以有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維、解決實(shí)際問(wèn)題能力的提升為前提，確保教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能最大限度地激活學(xué)生的數(shù)學(xué)細(xì)胞，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性.

2.先學(xué)后教

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)都是教師先講、先教，然后學(xué)生再做作業(yè)、訓(xùn)練、內(nèi)化知識(shí)，這樣的做法高耗低效，因?yàn)閷W(xué)生缺少了自主探究和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，課堂上被教師牽著鼻子走，不知道自己對(duì)問(wèn)題的疑點(diǎn)在哪里.由于思維缺乏主動(dòng)性，即使教師講了一遍，但不懂的問(wèn)題依然不懂，還有可能造成教師講了自己都不會(huì)的挫敗心理.怎么辦？

筆者認(rèn)為，可以以學(xué)習(xí)小組為單位，先學(xué)后教.教師先設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題讓學(xué)生自主閱讀課本或搜索資源去學(xué)習(xí)、思考，完成對(duì)問(wèn)題的解釋.一旦有問(wèn)題生成，課堂就有學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，學(xué)習(xí)更具目的性.

例如，筆者在教學(xué)“相似三角形”這一內(nèi)容時(shí)，并沒(méi)有直接灌輸知識(shí)，而是首先拋出一個(gè)問(wèn)題：已知△ABC的邊AB和AC上分別有一點(diǎn)D和點(diǎn)E（也可以給學(xué)生以圖形的形式呈現(xiàn)），想一想再加一個(gè)什么條件就可以使△ADE與△ABC相似？

問(wèn)題提出后，接著以學(xué)習(xí)小組為單位就該問(wèn)題進(jìn)行討論，討論時(shí)間的長(zhǎng)短要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情而定.在小組討論時(shí)，教師巡視指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的亮點(diǎn)，然后讓學(xué)生代表展示該組的學(xué)習(xí)成果.

二、合作學(xué)習(xí)視域下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性

既然合作學(xué)習(xí)視域下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以生為本，采用先學(xué)后教的學(xué)習(xí)方式，那么，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的質(zhì)量就直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果.

1.問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有一定的開(kāi)放度

問(wèn)題是實(shí)施課堂教學(xué)的重要載體，問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，要有一定的開(kāi)放度，因?yàn)閷W(xué)生存在著個(gè)體差異，有開(kāi)放度的問(wèn)題，能夠?qū)W(xué)生對(duì)問(wèn)題思考的分歧暴露出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生討論和交流的開(kāi)展.

例如在教學(xué)“多邊形的內(nèi)角和定理”這部分內(nèi)容時(shí)設(shè)計(jì)了2個(gè)問(wèn)題.

問(wèn)題1：三角形內(nèi)角和是多少？問(wèn)題2：如何得到其他多邊形的內(nèi)角和？

問(wèn)題1是學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)——180°，借助問(wèn)題1過(guò)渡到問(wèn)題2的思考中來(lái)，顯然問(wèn)題2具有一定的開(kāi)放性，而且學(xué)生的思維容易出現(xiàn)分歧，這恰是課堂的生長(zhǎng)點(diǎn).在經(jīng)歷了合作、討論與交流后，學(xué)生的思維方法最終可達(dá)成一致.

2.問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有延展性

課堂教學(xué)是有明確的教學(xué)目標(biāo)的，各項(xiàng)課堂組織活動(dòng)都應(yīng)該圍繞著教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展，因此教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)也不應(yīng)是孤立的，必須具有延展性，學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中能夠有效激發(fā)思維，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和情感等多維目標(biāo)的有效達(dá)成.

例如在復(fù)習(xí)“圓心角”時(shí)，首先給學(xué)生提供了一些感性材料，喚醒學(xué)生頭腦中的一些表象.接著提出具有思考性和延展性的問(wèn)題：“當(dāng)其他條件不變時(shí)，角的頂點(diǎn)移到了圓上，還是圓心角嗎？如果不是，那是什么角？”

這個(gè)問(wèn)題有效激活了學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生在解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，充分地運(yùn)用了頭腦中的知識(shí)，并借助于問(wèn)題載體實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的有效復(fù)習(xí).

3.問(wèn)題的設(shè)計(jì)要密切聯(lián)系生活

如在教學(xué)“同心圓”的概念時(shí)，對(duì)于“同心圓”的定義，如果處理不好，學(xué)生的思維容易“打架”.教師可以從學(xué)生能夠?qū)嵺`的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，拋出任務(wù)型問(wèn)題.

如問(wèn)題：請(qǐng)大家試一試，看看筆尖不離開(kāi)紙面如何畫(huà)出一個(gè)同心圓？

這個(gè)問(wèn)題拋出后，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行實(shí)踐，剛開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生都認(rèn)為不可能，而且還能通過(guò)理論分析歸結(jié)不可能的原因有兩個(gè)：（1）同心圓必須有一個(gè)圓心.（2）兩個(gè)圓的半徑不同，所以不能相交.

師點(diǎn)撥：這個(gè)問(wèn)題是可以解決的，利用圓具有的對(duì)稱性，大家再試一試？

有了這一提示，學(xué)生的思維開(kāi)始聯(lián)系到了小學(xué)的手工課.筆者在巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)小組討論得出了解決問(wèn)題的辦法：“將紙的一角折疊，折疊后從折疊點(diǎn)為起始點(diǎn)畫(huà)一個(gè)小圓，然后到終點(diǎn)后筆尖順勢(shì)滑到折疊的反面，再把折疊復(fù)原，繼續(xù)畫(huà)一個(gè)大圓.”通過(guò)該案例，可以讓學(xué)生切身感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生理解定義的同時(shí)感受到學(xué)習(xí)是活的，思維需要發(fā)散.

（責(zé)任編輯 黃桂堅(jiān)）