論小學(xué)語文的“大問題”閱讀教學(xué)

何素華

摘要：“大問題”閱讀教學(xué)是建立在教師對(duì)文本和單元內(nèi)容全面、深入的解讀之上，在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了整體感知的前提下，提煉出一至兩個(gè)統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課的核心問題，成為貫穿整節(jié)課的主線，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入研究的整體性課堂架構(gòu)。文章以部編教材五年級(jí)語文下冊(cè)為例，為在語文閱讀教學(xué)中如何設(shè)計(jì)大問題提供一些具體建議和做法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);思維發(fā)展

我國著名教育家陶行知先生曾說過：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會(huì)思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能。”由此可見在思維發(fā)展的過程中，問題引導(dǎo)的重要性。在語文教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)課堂上的問題，提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性。語文閱讀教學(xué)的課堂上，有的教師在課堂中提出的問題不少，但是學(xué)生的思維和能力似乎沒有明顯的發(fā)展。究其原因，是教師唯恐學(xué)生對(duì)課文理解不透徹，對(duì)知識(shí)掌握不到位，在一節(jié)課中把文本內(nèi)容進(jìn)行大量分解，切碎成一個(gè)個(gè)繁瑣的問題。這些問題，或答案單一，無助于進(jìn)一步挖掘文本;或脫離了實(shí)際，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思維發(fā)展的關(guān)注。長(zhǎng)此以往，課堂教學(xué)收效甚微，學(xué)生的思維得不到發(fā)展。

教師應(yīng)該讓每一位學(xué)生都主動(dòng)參與到課堂交流過程中去，激發(fā)他們主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的欲望。要走出“小問題”的教學(xué)誤區(qū)，筆者認(rèn)為教師必須重視語文課堂教學(xué)中“大問題”的設(shè)計(jì)，讓問題為學(xué)生服務(wù)，為整個(gè)閱讀教學(xué)服務(wù)。

一、博采眾長(zhǎng)——提煉文本“大問題”

大問題的“大”是相對(duì)于繁瑣而價(jià)值不大的“小”問題而言的，體現(xiàn)在以下三方面：第一是涵蓋面大，大問題不僅建立在文本的內(nèi)容及其蘊(yùn)含的方法、情感等方面的要素上，還涵蓋了整個(gè)單元的知識(shí)和方法，甚至能兼具整個(gè)學(xué)段的教學(xué)特點(diǎn)，幫助學(xué)生展開多角度、多方向的思維活動(dòng)。第二是價(jià)值大，大問題是有研究和拓展的意義，能體現(xiàn)語文學(xué)科的思想方法和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的。第三是作用大，大問題能直指文本及單元教學(xué)的核心，解決課堂的重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考探究問題的興趣，幫助構(gòu)建整體性學(xué)習(xí)的課堂。

（一）聚焦課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)

大問題的設(shè)計(jì)可以聚焦在教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)上，切中文本要害，起到提綱挈領(lǐng)、牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。部編版五年級(jí)語文下冊(cè)第二單元的《草船借箭》，是一篇經(jīng)典的課文。第二課時(shí)的重難點(diǎn)就是“能通過關(guān)鍵語句，初步了解故事中人物的特點(diǎn)”。

上課伊始，在回顧了課文內(nèi)容后，教師出示課文最后一句話：“周瑜大吃一驚，長(zhǎng)嘆道：‘諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”并提出一個(gè)小問題：“神機(jī)妙算是什么意思？”學(xué)生回答得差不多的時(shí)候，教師趁勢(shì)拋出大問題：“諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪里？”接著讓學(xué)生通過圈畫文中的相關(guān)語句進(jìn)行分析和匯報(bào)，教師做簡(jiǎn)單的點(diǎn)撥，最后讓學(xué)生梳理出諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在會(huì)天象、曉地理、識(shí)人心等方面。整節(jié)課通過思維的聚焦一分散一聚焦的形式，圍繞大問題進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本，不斷地推動(dòng)學(xué)生的探究能力，提高語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

（二）立足單元主題和語文要素

部編版語文教材特有的雙線結(jié)構(gòu)，即每單元都包含了人文主題和語文要素，里面安排的課文都是服務(wù)于這結(jié)構(gòu)的。因此，大問題的設(shè)計(jì)，一定要立足于此。如第一單元的人文主題是“童年往事”，人文要素是“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”和“把一件事的重點(diǎn)部分寫具體”。在學(xué)習(xí)《祖父的園子》時(shí)，教師就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“祖父的園子里有什么？”一開始，學(xué)生通過圈畫、批注，很快找到了答案，教師先肯定他們的答案，接著再次提出問題：“讓作者念念不忘的，只有這些景物嗎？祖父的園子里還有什么？”學(xué)生的思維被激發(fā)了，其中一個(gè)學(xué)生說：“有跟祖父一起栽花、拔草、種菜的經(jīng)歷。”教師趕緊抓住這個(gè)契機(jī)：“對(duì)??！原來院子里除了有值得懷念的小動(dòng)物和植物，還有跟祖父一起的美好回憶，你真會(huì)讀書，讀到作者的心坎上去了！”其他學(xué)生得到了啟發(fā)：“園子里還有作者童年的快樂時(shí)光?！薄皥@子里有自由自在的心情?！薄粋€(gè)問題，一嘆三詠，引發(fā)學(xué)生思考。

（三）借鑒文本的導(dǎo)讀和課后問題

部編版語文教材里，每一篇精讀課文后面都安排了思考問題，而略讀課文前面則有導(dǎo)讀問題，這都是我們?cè)O(shè)計(jì)大問題的來源。

如第一單元課文《月是故鄉(xiāng)明》的導(dǎo)讀部分提到：“默讀課文，說說作者由月亮想到了哪些往事，抒發(fā)了哪些感受?！薄睹坊ɑ辍返膶?dǎo)讀部分有：“默讀課文，說說課文寫了外祖父的哪幾件事，表現(xiàn)了他怎樣的感情?！钡诙卧都t樓春趣》的導(dǎo)讀部分則提出了：“寶玉給你留下了什么樣的印象？”第五單元《刷子李》的課后思考題：“默讀課文，結(jié)合課文內(nèi)容，說說刷子李這個(gè)人的特點(diǎn)?！薄绱朔N種，我們完全可以把這些問題作為貫穿課堂教學(xué)的大問題，不必費(fèi)心思把文章切碎，絮絮叨叨地滿堂灌小問題。

（四）鏈接人物的背景經(jīng)歷和寫作情感

所有的文學(xué)作品，都是作者生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)的投影，要讀懂一篇文章，可以從作者的生活經(jīng)歷入手，觸摸到作者的內(nèi)心。大問題的設(shè)計(jì)，可以在充分參考了作者的背景經(jīng)歷和寫作情感中提煉出來，這種方法在古詩教學(xué)中尤為突出。筆者曾經(jīng)聽過一堂優(yōu)秀的古詩閱讀教學(xué)課，一位教師把《漁歌子》和《江雪》進(jìn)行對(duì)比，賞析了兩首詩中景物描寫的異同后，拋出了直達(dá)核心的問題：“詩中兩位垂釣者在‘釣什么？”學(xué)生一下子頓住了，難道除了釣魚還可以釣其他東西嗎？這時(shí)候，教師出示了作者張志和和柳宗元的身世經(jīng)歷及一些相關(guān)作品，學(xué)生的思維逐漸打開了，感悟到他們并不是真的想釣魚，釣的也許是希望，也許是孤獨(dú)，也許是……至此，“釣”字蘊(yùn)含的內(nèi)容一下就豐富起來了。大問題的巧妙設(shè)計(jì)，把學(xué)生吸引到進(jìn)一步的思維深度的文本研讀中，正是新課標(biāo)中“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”的最好體現(xiàn)。

（五）結(jié)合學(xué)生的閱讀積累和生活體驗(yàn)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心，因此，無論什么問題的設(shè)計(jì)，都不應(yīng)該脫離學(xué)生。事實(shí)證明，貼近學(xué)生生活實(shí)際，能引起學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴的問題，更能激發(fā)他們探究的欲望。因此，大問題的設(shè)計(jì)，可以結(jié)合學(xué)生的閱讀積累和生活體驗(yàn)。

第二單元的單元內(nèi)容是“四大名著”，雖是耳熟能詳?shù)慕?jīng)典故事，但是離學(xué)生生活的時(shí)代太過久遠(yuǎn)，而且字詞比較生拗。于是，在學(xué)習(xí)《景陽岡》的時(shí)候，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“你愿意擁有武松這樣的朋友嗎？為什么？”于是學(xué)生紛紛表達(dá)自己的想法，有人說不愿意，因?yàn)樗虉?zhí)了，做事魯莽，完全不聽店家善意的勸告。有人說愿意，因?yàn)樗苡赂?，能赤手空拳打死大老虎……也有學(xué)生反駁學(xué)生：“武松雖然固執(zhí)，但是一點(diǎn)不魯莽，你看他怕老虎不死，還繼續(xù)打了一回。”這時(shí)，筆者再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文中的描寫進(jìn)行分析論證，也就突破這節(jié)課的重難點(diǎn)。教師應(yīng)放手給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，讓他們?cè)谒季S創(chuàng)新的空間享受學(xué)習(xí)，勇于表達(dá)自己的獨(dú)特感受。

二、步步為營——精心設(shè)計(jì)“子問題”

提出“大問題”教學(xué)，并不是杜絕出現(xiàn)其他問題，但這些問題應(yīng)該始終圍繞著大問題，是為大問題服務(wù)的“子問題”，否則一堂課里問題太多，不但達(dá)不到“一課一得”的目標(biāo)，更是違背了大問題教學(xué)的整體性原則。要精心設(shè)計(jì)出既有獨(dú)立存在的價(jià)值，又能促進(jìn)整節(jié)課的有效性和完整性的子問題，可以從兩個(gè)角度思考。

（一）延伸性子問題。這是從思維活動(dòng)的廣度來說

即在大問題的基礎(chǔ)上，做一些補(bǔ)充性或拓展性的問題。在第二單元的《梅花魂》中，大問題是“通過與外祖父有關(guān)的幾件事感受外祖父的感情”。后面還可以設(shè)計(jì)這樣的子問題“具有梅花精神的人，你知道的還有誰？”引導(dǎo)學(xué)生把目光放到歷史人物中去，搜尋更多具有梅花精神的人，這些就是外祖父說的具有“不管歷經(jīng)多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)”民族精神的人。這既對(duì)大問題進(jìn)行了有益的補(bǔ)充，又讓學(xué)生聯(lián)系到自己的閱讀積累和生活體驗(yàn)，加深了印象。

（二）梯度性子問題。這是從思維活動(dòng)的深度來說

這是承接大問題，對(duì)文本進(jìn)行更深一步的挖掘。例如《祖父的園子》中提出大問題是“祖父的園子里有什么？”最后總結(jié)全文時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的問題：“讓作者最念念不忘的是什么？”這個(gè)問題自然是更上一個(gè)臺(tái)階，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入到作者的中心思想。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該潛心鉆研教材和學(xué)生，精心設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的“大問題”，實(shí)現(xiàn)真正的“小”課堂，“大”問題，把課堂的主體地位交還給學(xué)生，引導(dǎo)他們主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。