心理語言距離對第三語言學(xué)習(xí)倦怠的影響
——以云南滄源佤族中學(xué)生為例

楊學(xué)寶

(滇西科技師范學(xué)院 外語系， 云南 臨滄 677000)

心理語言距離對第三語言學(xué)習(xí)倦怠的影響
——以云南滄源佤族中學(xué)生為例

楊學(xué)寶

(滇西科技師范學(xué)院 外語系， 云南 臨滄 677000)

以云南滄源佤族中學(xué)生為研究對象，實證心理語言距離對學(xué)習(xí)者第三語言學(xué)習(xí)倦怠的影響。結(jié)果表明：(1)心理語言距離與第三語言學(xué)習(xí)倦怠顯著正相關(guān)；(2)不同心理語言距離的分組受試在第三語言學(xué)習(xí)倦怠上的表現(xiàn)差異顯著；(3)心理語言距離的變異能較大程度地解釋及預(yù)測第三語言學(xué)習(xí)倦怠的變異。研究為第三語言教學(xué)提供一定啟示。

心理語言距離； 學(xué)習(xí)倦怠； 第三語言

一、引 言

心理學(xué)、心理語言學(xué)等學(xué)科的快速發(fā)展使得傳統(tǒng)倦怠的研究日趨多元化，外語學(xué)習(xí)倦怠是其中越來越受關(guān)注的研究領(lǐng)域之一。目前對外語學(xué)習(xí)倦怠的研究主要借鑒心理學(xué)領(lǐng)域的職業(yè)倦怠研究成果來闡釋外語學(xué)習(xí)倦怠的特點(diǎn)及相關(guān)影響因素，受試主要局限于外語專業(yè)或非專業(yè)的大學(xué)二語(L2)習(xí)得群體，較少關(guān)注少數(shù)民族中學(xué)第三語言(L3)學(xué)習(xí)群體。少數(shù)民族中學(xué)生是接受我國基礎(chǔ)外語教育的重要組成群體，研究其L3學(xué)習(xí)倦怠對提高國家外語教學(xué)成效具有積極意義。本研究以云南滄源佤族中學(xué)生為研究對象，在理論分析的基礎(chǔ)上，實證考查心理語言距離對學(xué)習(xí)者L3學(xué)習(xí)倦怠的影響，研究相應(yīng)地為少數(shù)民族地區(qū)第三語教學(xué)提供一定的啟示。

二、研究回顧

一般認(rèn)為,倦怠(burnout)概念最早是由心理研究者Freudenberger(1974：160-161)提出的，用于描述個體在職業(yè)活動中情感的耗竭，動機(jī)的喪失和參與程度的降低。目前，最為廣泛接受的倦怠界定是由Maslach，et al.(1982)提出的情感耗竭(emotional exhaustion), 人格解體(depersonalization)和成就感缺失(lack of personal accomplishment)三維度整合概念。在倦怠測量上，為適應(yīng)廣泛職業(yè)倦怠測量需求，Maslach，et al.(1981)開發(fā)的MBI (Maslach Burnout Inventory)量表得到了修改，包括了耗竭、工作怠慢(cynicism)和降低的專業(yè)自我效能(decreased professional self-efficacy)(王曉春、甘怡群，2003：568)。職業(yè)倦怠研究的發(fā)展為學(xué)習(xí)倦怠研究提供了理論基礎(chǔ)。Pines，et al.(1981)發(fā)現(xiàn)接受教育的學(xué)習(xí)者比服務(wù)行業(yè)的職業(yè)者具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)倦怠。研究者(Maslach, et al.，1997；Slivar，2001)同樣認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者也會出現(xiàn)倦怠癥狀。

基于職業(yè)倦怠、學(xué)習(xí)倦怠、L2習(xí)得情感、動機(jī)及L2自我理論等研究基礎(chǔ)，楊濤(2010：22)將外語學(xué)習(xí)倦怠定義為“學(xué)習(xí)者由于外語學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容、過程或結(jié)果與學(xué)習(xí)者本人在這些方面的預(yù)期存在差異而產(chǎn)生的，以耗竭、對外語學(xué)習(xí)的冷漠態(tài)度和在外語學(xué)習(xí)方面降低的自我效能等與頹喪相關(guān)的消極情感為主要表征的心理綜合征”。此概念概括了外語學(xué)習(xí)倦怠的一般特征和成因，但未能區(qū)別L2及L3學(xué)習(xí)倦怠間的心理過程差異。Cenoz(2000)指出三語習(xí)得在語言習(xí)得順序、社會語言學(xué)因素和相關(guān)的心理語言學(xué)過程上區(qū)別于L2習(xí)得(Jordà, 2005：18)?？梢娦睦碚Z言過程差異是L3學(xué)習(xí)倦怠研究值得關(guān)注的領(lǐng)域之一。當(dāng)前的研究缺乏對L3學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)注，基于這種心理過程差異對L3學(xué)習(xí)倦怠的影響研究更是空白。這種心理過程差異表現(xiàn)在多層面，心理語言距離是本研究關(guān)注的重點(diǎn)。

Kellerman(1977)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者主觀意識到的語言距離的重要性, 首先提出“心理語言距離”(perceived language distance)這一概念, 用來指學(xué)習(xí)者認(rèn)為語言之間存在的距離。張雷和俞理明(2012：23-24)發(fā)現(xiàn)最近十年國內(nèi)外研究者也開始對心理語言距離(心理類型)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣和關(guān)注(如：Ringbom，2001；Kirkici，2007；Sercu，2007；Analia，2009；Rothman, et al.，2009；Rast，2010)，研究也開始更加深入和多樣化，從詞匯、語音和句法等不同的方面證實了心理距離的存在和作用。歐亞麗等(2009)通過語言距離對英語作為L3學(xué)習(xí)的蒙古族學(xué)生語音遷移的影響研究，證實了心理語言距離在三語習(xí)得中的重要作用。這些研究論證的心理語言距離的作用主要局限于是否有利于跨語言遷移層面，很少進(jìn)一步關(guān)注心理語言距離可能對學(xué)習(xí)心理帶來的積極或消極的影響。

曾麗(2012：143)認(rèn)為學(xué)習(xí)者對母語和目的語距離的感覺直接影響目的語的學(xué)習(xí)，換言之，學(xué)習(xí)者是否愿意將預(yù)先習(xí)得的語言知識遷移到新的學(xué)習(xí)任務(wù)中去與學(xué)習(xí)者對于目標(biāo)語特征的理解有很大的關(guān)系，學(xué)習(xí)者對語言距離的感知有可能引起和阻礙語言遷移?；谛睦碚Z言距離和遷移理論，楊學(xué)寶(2014：80)認(rèn)為如果學(xué)習(xí)者感知語言距離較大，對目標(biāo)語言特征理解有限，學(xué)習(xí)者將已習(xí)得的語言知識技能向目的語積極遷移的意愿性就會受到抑制，導(dǎo)致對目的語學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥性的倦怠情緒，不利于創(chuàng)造性和順應(yīng)性的遷移學(xué)習(xí)；反之亦然。該研究論證了心理語言距離對倦怠影響的可能性，但就心理語言距離是否與學(xué)習(xí)倦怠相關(guān)、心理語言距離如何影響L3學(xué)習(xí)倦怠的闡釋上缺乏相應(yīng)實證論證。

綜上所述，當(dāng)前學(xué)界對外語學(xué)習(xí)倦怠的研究尚存兩大問題。首先，缺少對一般外語學(xué)習(xí)倦怠與L3或多語學(xué)習(xí)倦怠特征共性和差異的研究。其次，心理語言距離已被證實對外語特別是三語或多語學(xué)習(xí)遷移具有重要作用，但未深入討論心理語言距離可能對學(xué)習(xí)心理帶來何種影響以及如何影響等問題。因此，本研究以滄源佤族中學(xué)生為研究對象，通過實證研究，探討心理語言距離對L3學(xué)習(xí)倦怠的影響。

三、研究設(shè)計

研究嘗試回答以下問題：

1.心理語言距離與L3學(xué)習(xí)倦怠是否相關(guān)？若相關(guān)，呈何種相關(guān)關(guān)系？ 不同心理語言距離的受試分組在L3學(xué)習(xí)倦怠上的表現(xiàn)是否有顯著差異？

2.心理語言距離如何影響L3學(xué)習(xí)倦怠？

(一)研究對象

滄源佤族自治縣 2013-2014 學(xué)年初基礎(chǔ)教育統(tǒng)計分析報告顯示，全縣有中學(xué)12所，其中高完中1所、初中11所。全縣初中在校生6816人(女3501人)，少數(shù)民族6287人；高中在校生2072人(女1103人)，少數(shù)民族1818人(女971人)。在校生中少數(shù)民族學(xué)生占90%以上，佤族接近少數(shù)民族總數(shù)的95%。本研究200名受試樣本來自其中2所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中和1所高完中，初二年級131人(女59人)，高二年級69人(女37人)。從歷年中考成績來看，全縣平均L3英語平均分在40～45分(總分100分)之間波動，且鄉(xiāng)鎮(zhèn)級中學(xué)成績相對偏低，受試群體處于全縣中等水平。所有受試都是在第一語言(L1)為佤語、L2為漢語的雙語背景下的L3英語學(xué)習(xí)者，且L3學(xué)齡至少在兩年以上。

(二)調(diào)查工具

研究采用問卷形式調(diào)查受試L3學(xué)習(xí)倦怠、心理語言距離的基本數(shù)據(jù)。學(xué)習(xí)倦怠量表根據(jù)楊濤(2010：61-62)外語學(xué)習(xí)倦怠量表(FLLBI)改編而成，測量受試耗竭、冷漠及降低的自我效能三維度狀態(tài)。其中，耗竭維度5個題項，冷漠維度7個題項，低效能維度6個題項，共計18個題項。倦怠量表以里克特五級量表模式度量受試倦怠各維度分值，分值與倦怠程度呈正比。心理語言距離量表基于孫麗萍(2014：25-26)心理語言距離測量方法改編而成，采用李克特五級量表來測試學(xué)習(xí)者對L3所感知的心理語言距離。共計5個題項，分別測量受試(基于已習(xí)得L1和L2)對L3英語的偏好(preference)、臨近性(proximity )、相似性(similarity)、相關(guān)性(relatedness)和愛好(interest)評價。五級量表分值高低與心理語言距離遠(yuǎn)近成正比，即分值越高表示心理語言距離越遠(yuǎn)，反之亦然。

(三)數(shù)據(jù)收集與分析

首先對編制量表進(jìn)行初測，根據(jù)初測結(jié)果對量表進(jìn)行修改完善形成實測量表。實測問卷現(xiàn)場收發(fā)，發(fā)出260份問卷，全部回收，根據(jù)研究需要共篩選出200份合格問卷。為檢驗不同心理語言距離的受試在L3學(xué)習(xí)倦怠狀態(tài)上是否存在顯著差異，研究根據(jù)心理語言距離得分將受試劃分為1～2.5分(較近心理語言距離組)、2.5～3.5分(中度心理語言距離組)、3.5～5分(較遠(yuǎn)心理語言距離組)。數(shù)據(jù)量化后錄入SPSS 17.0進(jìn)行相應(yīng)的信度、描述統(tǒng)計、相關(guān)分析、單因素方差分析和回歸分析。

四、結(jié)果分析與討論

(一)信度與數(shù)據(jù)描述統(tǒng)計

通過對倦怠總分及其三維度可靠性分析發(fā)現(xiàn)，4項Cronbach’s Alpha為0.928；心理語言距離總分及其五個維度6項Cronbach’s Alpha為0.797，認(rèn)為倦怠及心理語言距離數(shù)據(jù)信度可靠。從表1可以看出，除耗竭之外，倦怠各維度及總分都在3分以上，說明總體倦怠偏高。心理語言距離及其各維度均值都在2.6～2.94之間，分析認(rèn)為受試總體對L3心理語言距離適中；偏好、相關(guān)性、和愛好三維度值相對較大，說明受試在此三維度上心理語言距離感較強(qiáng)。在之后對倦怠總分和心理語言距離總分正態(tài)性經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)，二者漸近顯著性(雙側(cè))分別為0.635和0.135，根據(jù)統(tǒng)計學(xué)原理屬于正態(tài)性分布，可進(jìn)行后續(xù)相關(guān)分析。

表1 倦怠各維度及總分、心理語言距離各維度及總分描述統(tǒng)計量

(二)心理語言距離與L3學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系

1.相關(guān)性

理論分析認(rèn)為心理語言距離影響L3學(xué)習(xí)倦怠，因此在論證如何影響之前，需檢驗二者是否相關(guān)。根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，采用Pearson相關(guān)性系數(shù)檢測兩變量關(guān)系。經(jīng)統(tǒng)計分析，倦怠與心理語言距離顯著性(雙側(cè))P<0.01, Pearson 相關(guān)性系數(shù)r為0.618(可參考表4)。根據(jù)相關(guān)原理，認(rèn)為心理語言距離與倦怠相關(guān)，呈顯著正相關(guān)關(guān)系。這一結(jié)果顯示，心理語言距離及L3學(xué)習(xí)倦怠兩變量中任意一變量的變化引起另一變量變化的可能性為61.8%，且變量的變化強(qiáng)弱是一致的，即心理語言距離的增加會引起倦怠的強(qiáng)化，反之亦然。

心理語言距離與L3學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)性結(jié)果實證了二者相關(guān)的理論分析，也進(jìn)一步證實了楊學(xué)寶(2014：80)認(rèn)為較遠(yuǎn)的心理語言距離能強(qiáng)化L3學(xué)習(xí)倦怠的觀點(diǎn)。連榕等(2005：633)認(rèn)為目前對學(xué)習(xí)倦怠的影響因素研究主要可以分為環(huán)境因素和個體因素兩個方面。在L3學(xué)習(xí)倦怠的影響因素中，心理語言距離是個體因素重要的構(gòu)成因子，與其他因素一起影響L3學(xué)習(xí)倦怠。心理語言過程(心理語言因素)是L3學(xué)習(xí)區(qū)別于L2習(xí)得的主要特征之一，Clyne(1997：113)在研究三語問題時也強(qiáng)調(diào)，一門額外習(xí)得的語言毫無疑問會使語言習(xí)得者的內(nèi)部認(rèn)知處理變得復(fù)雜。本研究中，受試對L3英語的偏好、臨近性、相似性、相關(guān)性和愛好的內(nèi)部認(rèn)知處理結(jié)果為受試對L3的心理語言距離感。本研究分析認(rèn)為，這種表現(xiàn)為心理語言距離感的內(nèi)部認(rèn)知處理結(jié)果與學(xué)習(xí)者的L3學(xué)習(xí)倦怠是正相關(guān)的，相關(guān)性是顯著的。這種相關(guān)關(guān)系進(jìn)一步說明，學(xué)習(xí)者對L3的偏好、臨近性、相似性、相關(guān)性和愛好的認(rèn)知評價直接影響其L3學(xué)習(xí)，較遠(yuǎn)的心理語言距離感是造成L3學(xué)習(xí)出現(xiàn)以耗竭、冷漠和低效能為主要特征的倦怠情緒的原因之一。

2.影響顯著性

心理語言距離與L3學(xué)習(xí)倦怠間的關(guān)聯(lián)(association)包括兩個現(xiàn)象，相關(guān)關(guān)系(correlation)和因果關(guān)系(cause effect)。相關(guān)性分析實證了心理語言距離與L3學(xué)習(xí)倦怠存在相關(guān)關(guān)系的可能，但卻不能解釋心理語言距離對L3學(xué)習(xí)倦怠的影響是否顯著，即因果關(guān)系是否顯著。因此，根據(jù)研究設(shè)計，采用單因素方差分析檢驗心理語言距離對L3學(xué)習(xí)倦怠影響的顯著性。表2為不同心理語言距離的受試分組在L3學(xué)習(xí)倦怠狀態(tài)上是否存在顯著差異的方差檢驗結(jié)果。從表中可見，F(xiàn)檢驗值明顯大于1，且顯著性P<0.05。根據(jù)統(tǒng)計原理和研究設(shè)計，分析認(rèn)為較近心理語言距離組、中度心理語言距離組、較遠(yuǎn)心理語言距離組受試在L3學(xué)習(xí)倦怠上存在顯著差異, 即不同心理語言距離對L3學(xué)習(xí)倦怠的影響差異顯著。

表2 心理語言距離分組與倦怠單因素方差分析

從數(shù)據(jù)分析結(jié)果可見，心理語言距離與L3學(xué)習(xí)倦怠是相關(guān)的，心理語言距離對L3學(xué)習(xí)倦怠的影響是顯著的。這一結(jié)果與倦怠的心理學(xué)理論解釋是一致的。不同學(xué)者對學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生和發(fā)展解釋各異，但更多研究者主要以匹配和差異為核心對倦怠進(jìn)行解釋，認(rèn)為兩種以上因素的差異，不匹配或者距離使個體的倦怠得以產(chǎn)生和發(fā)展(楊濤，2010: 50)。在L3學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者感知到的較大的語言差異，不匹配或距離(即心理語言距離)時，L3學(xué)習(xí)倦怠就會產(chǎn)生。這種L3學(xué)習(xí)倦怠與L2習(xí)得倦怠表征上有較大相似之處，但倦怠的影響因素更多是相異的。本研究認(rèn)為，L3學(xué)習(xí)中，心理語言距離便是區(qū)別于L2習(xí)得倦怠影響因素且影響顯著的因子之一。后續(xù)描述統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，200名受試中，19人處于中等倦怠水平，68人處于較高倦怠水平?？梢?，出現(xiàn)L3學(xué)習(xí)倦怠綜合征且程度較高的受試群體不在少數(shù)。L3學(xué)習(xí)在諸多層面上都較L2習(xí)得復(fù)雜，受試L1佤語、L2漢語與目的語L3英語在客觀語言差異(如語系、語境、文化等)上本身已存在較大差異。學(xué)習(xí)者對客觀語言距離的消極感知或判斷(較遠(yuǎn)的心理語言距離)無疑會強(qiáng)化L3學(xué)習(xí)的排斥、厭倦心理。這也進(jìn)一步支持了心理語言距離對L3學(xué)習(xí)倦怠影響顯著的實證結(jié)果。

(三)心理語言距離對L3學(xué)習(xí)倦怠的影響模型

相關(guān)性和影響顯著性分析實證了倦怠與心理語言距離間的關(guān)聯(lián)，但卻不能較為直觀地呈現(xiàn)心理語言距離對L3學(xué)習(xí)倦怠的影響模型。因此，研究以心理語言距離為自變量(預(yù)測變量)，倦怠為因變量，對二者進(jìn)行回歸分析。從表3模型匯總及表4方差分析可以看出，多元相關(guān)系數(shù)R為0.618，判定系數(shù)R方為0.381,調(diào)整R方為0.378，回歸模型顯著性P<0.05。分析認(rèn)為心理語言距離的變異能解釋37.8%的倦怠的變異，且建立的回歸模型顯著。表5中，直線標(biāo)準(zhǔn)化回歸(心理語言距離)的顯著性P<0.05,達(dá)到顯著水平，接受回歸方程為直線的零假設(shè)，即所建立的影響模型應(yīng)采用線性方程，拒絕曲線方程。因此心理語言距離與倦怠的歸因分析接受線性回歸方程。這也說明心理語言距離對L3學(xué)習(xí)倦怠的影響是線性的，可用直線估計的。根據(jù)表5回歸模型系數(shù)，得出測量倦怠的方程式為：L3學(xué)習(xí)倦怠總分=1.550+0.517(心理語言距離)，即心理語言距離每增加1分，倦怠就會增加0.517分。

表3 心理語言距離與倦怠回歸分析模型匯總

a.預(yù)測變量: (常量), 心理語言距離。

表4 心理語言距離與倦怠回歸模型方差分析

a.預(yù)測變量: (常量), 心理語言距離；b.因變量: 倦怠

表5 心理語言距離與倦怠回歸模型回歸系數(shù)

a.因變量: 倦怠

心理語言距離與L3學(xué)習(xí)倦怠可能是兩個相互關(guān)聯(lián)影響的變量，本研究選擇關(guān)注前者對后者的影響及其影響模型。從測試倦怠方程式可知，當(dāng)心理語言距離值最小化(1分)時，L3學(xué)習(xí)倦怠值接近2分；心理語言距離最大化(5分)時，L3學(xué)習(xí)倦怠值接近4分。影響模型反映心理語言距離作用于L3學(xué)習(xí)倦怠程式的同時，也顯示影響作用是顯著的。模型中調(diào)整R方為0.378，說明心理語言距離的變異能解釋37.8%的L3學(xué)習(xí)倦怠的變異。這一結(jié)果也表明，造成L3學(xué)習(xí)倦怠的影響因素中，非心理語言距離因素占比接近62.2%，這也從側(cè)面反映了L3學(xué)習(xí)倦怠影響因素的多樣性和發(fā)雜性。楊濤(2010：133)在實證外語學(xué)習(xí)倦怠與動機(jī)關(guān)系的研究中也強(qiáng)調(diào)，作為學(xué)習(xí)者情感變量的外語學(xué)習(xí)倦怠與其他變量，如元語言意識、性格、交際意愿等之間可能存在不同程度的聯(lián)系。本研究中，僅心理語言距離變量就對L3學(xué)習(xí)倦怠貢獻(xiàn)了37.8%的解釋力，足見其影響不容忽視。

習(xí)得遷移研究一致強(qiáng)調(diào)遷移對語言學(xué)習(xí)的重要作用，心理與遷移研究者Kellerman(1979)和Odlin(1989)也進(jìn)一步證實了學(xué)習(xí)者心理語言距離在影響和制約遷移及可遷移性判斷上起著比實際語言距離更為關(guān)鍵的作用。曾麗(2012：143)認(rèn)為學(xué)習(xí)者對語言距離的感知有可能引起和阻礙語言遷移。這種因心理語言距離帶來的遷移受限可能阻礙學(xué)習(xí)成效，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠情緒。本研究也從側(cè)面論證了這種可能性。當(dāng)然，遷移受限可能只是心理語言距離促成倦怠的間接因素之一。心理語言距離導(dǎo)致L3學(xué)習(xí)倦怠的中間環(huán)節(jié)可能是由多維度的、交互式的因素構(gòu)成的，這些因素一起作用才能解釋心理語言距離對L3學(xué)習(xí)倦怠造成的影響。影響模型進(jìn)一步透視了心理語言距離對L3學(xué)習(xí)倦怠的解釋和預(yù)測，為探究心理語言距離到L3學(xué)習(xí)倦怠做了初步嘗試，這也是本研究的初衷之一。

五、結(jié) 語

通過實證分析，本研究主要有以下發(fā)現(xiàn)。首先，心理語言距離與L3學(xué)習(xí)倦怠相關(guān)，呈顯著正相關(guān)關(guān)系。其次，不同心理語言距離的分組受試在L3學(xué)習(xí)倦怠上的表現(xiàn)差異顯著。再者，受試心理語言距離的變異能較大程度地解釋及預(yù)測L3學(xué)習(xí)倦怠的變異。

本研究的主要理論價值在于，通過對佤族中學(xué)生L3學(xué)習(xí)倦怠及心理語言距離的研究，進(jìn)一步實證了源于習(xí)得遷移理論的心理語言距離對L3學(xué)習(xí)倦怠造成的影響。將心理語言距離納入L3學(xué)習(xí)倦怠研究，不僅能開拓語言學(xué)習(xí)倦怠研究的視角，而且能為將習(xí)得遷移研究與習(xí)得心理、情感研究更好地結(jié)合起來創(chuàng)造條件。

此外，本研究對L3教學(xué)具有一定啟示。首先，少數(shù)民族學(xué)生L3教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注心理語言距離對學(xué)習(xí)心理造成的影響。本研究發(fā)現(xiàn)心理語言距離與倦怠呈顯著正相關(guān)關(guān)系，較近的心理語言距離預(yù)示較弱的倦怠狀態(tài)，這種影響關(guān)系對目標(biāo)語言學(xué)習(xí)心理干預(yù)具有積極借鑒意義。其次，L3教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對語言距離的積極認(rèn)知。Odlin (1989：141)指出心理類型在三語現(xiàn)象中起著重要作用，他同時也強(qiáng)調(diào)語言距離的重要性很大程度上取決于學(xué)習(xí)者對此距離的主觀感知(Jessner，2006：22)。心理語言距離是學(xué)習(xí)者對已習(xí)得語言與目標(biāo)語言間差異的認(rèn)知評估而產(chǎn)生的心理距離感。從偏好、臨近性、相似性、相關(guān)性和愛好維度對學(xué)習(xí)者進(jìn)行積極導(dǎo)向，是培養(yǎng)L3學(xué)習(xí)者對語言距離積極認(rèn)知的可能途徑。再者，L3教學(xué)更應(yīng)該關(guān)注語言的共性，而非差異。在研究上，Ringbom(1987：42)認(rèn)為“我們的研究應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)者已經(jīng)感知到的語際間以及語際內(nèi)的相似性，而不要過多關(guān)注基于語言學(xué)分析得出的母語與目的語之間的差異”。教學(xué)上，顧偉勤等(2011：258-260)總結(jié)了多語學(xué)習(xí)的認(rèn)知優(yōu)勢，認(rèn)為在課堂教學(xué)中應(yīng)注重將學(xué)生此前學(xué)習(xí)多語言的經(jīng)歷結(jié)合起來，關(guān)注語言之間的相似性。教學(xué)中更多地關(guān)注語言共性，不僅是“求同存異”，更是弱化差異，以降低學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語言的距離感甚至是倦怠感。

本研究以滄源佤族中學(xué)生為對象，后繼研究可以在不同少數(shù)民族、不同層次L3學(xué)習(xí)者及更大的樣本范圍內(nèi)進(jìn)行。研究內(nèi)容上，可以進(jìn)一步挖掘心理語言距離的成因及其與倦怠心理變量間的關(guān)系，從而為認(rèn)知和降低L3學(xué)習(xí)倦怠提供更為有效的策略和途徑。

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[責(zé)任編輯:王俊超]

The Effects of the Perceived Language Distance on the Third Language Learning Burnout：A Case Study of Wa Middle School Students in Cangyuan

YANG Xuebao

(DepartmentofForeignLanguages,DianxiScienceandTechnologyNormalUniversity,LincangYunnan677000，China)

With Wa middle school students in Cangyuan, Yunnnan, as the research subjects, the present study aims at the empirical analysis of the effects of the perceived language distance(PLD) on the third language learning burnout(TLLB).The results indicate that: (1) The PLD is significantly and positively correlated with the TLLB; (2)The subjects grouped based on various level of PLD are significantly different in the intensity of TLLB; (3) The variance of the TLLB, to a large extent, can be explained and predicted by the variance of the PLD.Some implications are also offered to the third language teaching and learning.

perceived language distance; learning burnout; third language

2015-02-11

云南省教育廳科學(xué)研究基金項目“心理語言學(xué)視閾下滄源佤族中學(xué)生第三語言學(xué)習(xí)倦怠研究”(2015Y576)。

楊學(xué)寶(1983-)，男，云南臨滄人，碩士，滇西科技師范學(xué)院外語系講師，研究方向為二語及三語習(xí)得。

H319

A

1672-0962(2016)06-0135-07