高職生自信心培養(yǎng)策略探討

覃柳虹

【摘 要】根據(jù)高職生自信心理現(xiàn)狀以及高職學(xué)制及學(xué)生特點(diǎn)等，探索以大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程為載體、以輔導(dǎo)員為教育主體的高職生自信心培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】高職生 自信心 培養(yǎng) 輔導(dǎo)員 大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）02C-0108-02

《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》號(hào)召人們特別是年輕人從事挑戰(zhàn)性工作和創(chuàng)新事業(yè)。高職教育也不能再單純地進(jìn)行就業(yè)教育，而應(yīng)擔(dān)負(fù)為“中國(guó)創(chuàng)造”培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)應(yīng)用型人才的重任。要?jiǎng)?chuàng)業(yè)創(chuàng)新，自信心必不可少。

一、高職生自信心理現(xiàn)狀

教育界喜歡談?wù)摗扒笆F(xiàn)象”，且大多人認(rèn)同如下的論斷：社會(huì)上事業(yè)有成的大多并不是在學(xué)校中成績(jī)排列前十名的學(xué)生，而是十名之后成績(jī)居中的學(xué)生。依據(jù)之一是“前十名現(xiàn)象”長(zhǎng)期大量客觀存在；二是眾口一詞的調(diào)研結(jié)論：成績(jī)居中的大多不是死讀書者，他們不滿足于書本知識(shí)，喜歡社會(huì)實(shí)踐，善于觀察和了解外面的世界，學(xué)到書本學(xué)不到的知識(shí)能力，因而見多識(shí)廣，富于獨(dú)創(chuàng)，適應(yīng)力強(qiáng)，脫穎而出的機(jī)會(huì)自然較多。

多年觀察研究發(fā)現(xiàn)，高職院校中不僅存在“前十名現(xiàn)象”（高職生也可以分為三類，即成績(jī)前十名、成績(jī)居中和成績(jī)差生），而且其分化的情況更突出更明顯。調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，高職生學(xué)習(xí)成績(jī)前十名者，超過80%的學(xué)生往往走不出高考失敗的陰影，始終懷著本科夢(mèng)；與前十名學(xué)生比，成績(jī)居中者，其開朗活潑的背后其實(shí)也隱藏著自卑心理，比例超過70%；而成績(jī)差生，自卑心理最為強(qiáng)烈。調(diào)研結(jié)果表明，高職生心理上缺乏自信心非常普遍。高職生自信心重建非常重要并且迫在眉睫。

二、高職生自信心培養(yǎng)總思路

（一）教育策略。理論和實(shí)踐證明，要培養(yǎng)和提高高職生自信心，必須采取符合高職教育規(guī)律和要求的教育策略：把自信心的教育培養(yǎng)融合到高職三年的各個(gè)階段、各個(gè)教育教學(xué)和管理環(huán)節(jié)，并做到課內(nèi)外結(jié)合、各方面配合。

（二）教育載體和主體。多年研究和實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程以及輔導(dǎo)員的管理與教育工作，是培養(yǎng)高職學(xué)生自信心理、轉(zhuǎn)變價(jià)值觀和職業(yè)觀、提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的最好載體和途徑。在高職院校，一個(gè)輔導(dǎo)員一般帶至少250名學(xué)生，肩負(fù)學(xué)生管理、思想教育、德育培養(yǎng)等職責(zé)，不少高職院校還安排輔導(dǎo)員講授職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)課程。根據(jù)上述提到的教育策略，輔導(dǎo)員有義務(wù)有條件做好高職生自信心培養(yǎng)和提高的工作，是高職生自信心培養(yǎng)教育的主體。

三、高職生自信心培養(yǎng)策略

利用職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)顯性和隱性課程，調(diào)動(dòng)相關(guān)人員參與培養(yǎng)學(xué)生以自信為主的綜合素質(zhì)，具體做法如下：

（一）探索實(shí)施大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程顯性課程教學(xué)改革，把自信心的教育培養(yǎng)融合到高職三年的各個(gè)階段、各個(gè)教育教學(xué)和管理環(huán)節(jié)。根據(jù)高職生普遍缺乏自信心的客觀事實(shí)，從大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程入手，把教學(xué)目標(biāo)確定為：以教會(huì)學(xué)生“制訂職業(yè)生涯規(guī)劃并實(shí)施”為核心，圍繞這一任務(wù)整合和安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)——引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)愛好、興趣、特長(zhǎng)和條件選擇和確定職業(yè)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生分析目標(biāo)職業(yè)知識(shí)能力素質(zhì)要求，幫助學(xué)生測(cè)試和分析個(gè)人能力和素質(zhì)特點(diǎn)，制訂能力素質(zhì)培養(yǎng)的具體計(jì)劃，評(píng)估和督促學(xué)生實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃。改革后的課程教學(xué)，能真正落實(shí)把自信心的教育培養(yǎng)融合到高職三年的各個(gè)階段、各個(gè)教育教學(xué)和管理環(huán)節(jié)的教育策略。

根據(jù)教育部《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》文件精神，從課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)估等方面著手改革。

1.教學(xué)目標(biāo)重新定位。教學(xué)目標(biāo)改革以解決態(tài)度層面問題為主，即樹立職業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)、正確的人生觀、價(jià)值觀和就業(yè)觀念以及實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的自信心，以掌握技能為輔。把教學(xué)目標(biāo)任務(wù)化、項(xiàng)目化：教會(huì)學(xué)生“制訂職業(yè)生涯規(guī)劃并實(shí)施”。教學(xué)的各項(xiàng)具體目標(biāo)通過完成這一任務(wù)來實(shí)現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容的整合也以此為據(jù)。

2.教學(xué)內(nèi)容按需整合。教學(xué)內(nèi)容基本有六個(gè)部分（這是教育部規(guī)范要求），下文從教學(xué)目標(biāo)方面對(duì)它們進(jìn)行概述。一是建立生涯與職業(yè)意識(shí)：主要讓學(xué)生了解影響職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃的內(nèi)外部重要因素，為進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃做好準(zhǔn)備。二是職業(yè)發(fā)展規(guī)劃：主要使學(xué)生了解自我、了解職業(yè)，學(xué)習(xí)決策方法，并形成初步的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。三是提高就業(yè)能力：主要引導(dǎo)學(xué)生具體分析已確定職業(yè)及其需要的專業(yè)和通用技能，以及對(duì)個(gè)人素質(zhì)（如自信、自立、責(zé)任心等）的要求，制定學(xué)業(yè)規(guī)劃，并制訂具體計(jì)劃來有效提高相關(guān)技能和素質(zhì)。四是求職過程：指導(dǎo)學(xué)生搜集、處理和利用就業(yè)信息，制作簡(jiǎn)歷，掌握面試技巧和心理調(diào)適方法。五是創(chuàng)業(yè)教育：指導(dǎo)學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)過程相關(guān)知識(shí)、問題和政策，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、精神、素質(zhì)與能力。六是職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展：引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)與工作、學(xué)校與職場(chǎng)的區(qū)別，適應(yīng)生涯角色的轉(zhuǎn)換，促進(jìn)職業(yè)發(fā)展。

按內(nèi)容層面分，建立生涯與職業(yè)意識(shí)、職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展部分偏于知識(shí)層面，而職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、提高就業(yè)能力、求職過程、創(chuàng)業(yè)教育則包含態(tài)度、知識(shí)和技能三個(gè)層面。根據(jù)高職生心理特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)要求，教學(xué)核心內(nèi)容應(yīng)該是：職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、提高就業(yè)能力和求職過程。這三個(gè)方面的成功教學(xué)，能完成職業(yè)生涯規(guī)劃任務(wù)，把課程其他內(nèi)容整合其中，促進(jìn)學(xué)生以任務(wù)帶動(dòng)學(xué)習(xí)，也能培養(yǎng)學(xué)生按照計(jì)劃實(shí)施學(xué)習(xí)和活動(dòng)的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身素質(zhì)能力自覺培養(yǎng)、自我評(píng)估，并提高自信心。

3.課程設(shè)置的靈活調(diào)整。根據(jù)高職學(xué)制和學(xué)生特點(diǎn)以及上述提到的教育策略，把課程分為三門具體的課，分別是職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)提升和就業(yè)指導(dǎo)。開設(shè)時(shí)間為：大一上學(xué)期開設(shè)職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃課程，大一下學(xué)期開設(shè)職業(yè)素養(yǎng)提升課程，大二下學(xué)期開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程。目的是避免“教書而不育人”，切實(shí)督促學(xué)生按照職業(yè)規(guī)劃實(shí)施學(xué)習(xí)并評(píng)估成效、增強(qiáng)信心，真正發(fā)揮職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)課程促進(jìn)學(xué)生成人成才的作用。

4.教學(xué)模式切實(shí)探索。因?yàn)檎n時(shí)有限，知識(shí)層面的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)和融合于核心教學(xué)內(nèi)容，采取老師講授、學(xué)生自學(xué)等形式為主，而融態(tài)度、知識(shí)和技能三個(gè)層面于一身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、提高就業(yè)能力和求職過程，則采取理實(shí)結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合、教學(xué)相長(zhǎng)，師生互動(dòng)、與企業(yè)行家互動(dòng)、與專業(yè)教師協(xié)作等教學(xué)模式。

5.教學(xué)評(píng)估方式選擇。以教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)為依據(jù)，評(píng)價(jià)內(nèi)容以職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)質(zhì)量、按計(jì)劃實(shí)施學(xué)習(xí)和訓(xùn)練成果成效為重點(diǎn)；評(píng)價(jià)重在過程評(píng)價(jià)，關(guān)注求職訓(xùn)練或?qū)嵺`中體現(xiàn)出來的技能、心理和其他素質(zhì)變化；做好評(píng)價(jià)結(jié)果記錄存檔，記錄進(jìn)步用以鼓勵(lì)，增強(qiáng)信心，記錄差距，用以提醒，加強(qiáng)鍛煉彌補(bǔ)不足；評(píng)價(jià)方式則根據(jù)實(shí)際采取定量、定性或兩相結(jié)合。

（二）通過職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)隱性課程培養(yǎng)學(xué)生的自信心。要提高學(xué)生職業(yè)知識(shí)、技能和素質(zhì)水平，單靠職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)課程課堂教學(xué)是不可能的，還要在課程之外，通過班級(jí)活動(dòng)、團(tuán)學(xué)組織和社團(tuán)工作和活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等來共同提高。這些可以作為職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)的隱性課程，要加以關(guān)注和運(yùn)用。

1.班級(jí)活動(dòng)。利用輔導(dǎo)員的優(yōu)勢(shì)條件，規(guī)定并指導(dǎo)各班級(jí)開展班委競(jìng)選、班委活動(dòng)、團(tuán)支部活動(dòng)、文娛活動(dòng)、公益活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、各種比賽、主題班會(huì)、專題討論等多種活動(dòng)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓更多的學(xué)生參與其中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)相應(yīng)機(jī)能和素質(zhì)。這一過程，要和思想教育、職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)聯(lián)系，讓職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)落到實(shí)處；要建立班級(jí)個(gè)人檔案，記錄個(gè)人的班級(jí)貢獻(xiàn)和素質(zhì)變化；要制訂相應(yīng)激勵(lì)機(jī)制，讓活動(dòng)常態(tài)化、制度化，讓活動(dòng)富有吸引力。

2.團(tuán)學(xué)組織、社團(tuán)工作和活動(dòng)。通過豐富多彩的活動(dòng)，營(yíng)造發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)和能力的時(shí)空環(huán)境，培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的自信自強(qiáng)及自主意識(shí)和心理。輔導(dǎo)員的任務(wù)是，新生入學(xué)時(shí)就大力號(hào)召學(xué)生加入相應(yīng)組織或社團(tuán)，并在隨后的職業(yè)生涯規(guī)劃中根據(jù)學(xué)生職業(yè)目標(biāo)和個(gè)人特點(diǎn)給予指導(dǎo)和建議，促進(jìn)學(xué)生在相關(guān)社團(tuán)中發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)、發(fā)揮特長(zhǎng)，體驗(yàn)成功，收獲信心。這方面也強(qiáng)調(diào)建立個(gè)人檔案，制訂激勵(lì)機(jī)制，還要注意和相關(guān)部門協(xié)作。

3.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。社會(huì)活動(dòng)是學(xué)生的能力素質(zhì)的倍增器。高職生以技術(shù)、操作能力見長(zhǎng)，可鼓勵(lì)他們參與社區(qū)服務(wù)等社會(huì)活動(dòng)，讓他們感受到成功的快樂和自豪，發(fā)現(xiàn)自己的發(fā)展方向、社會(huì)價(jià)值，同時(shí)也在實(shí)踐活動(dòng)中自我檢測(cè)，自找差距，自我評(píng)價(jià)，自覺糾正，發(fā)展提高。想方設(shè)法提供接觸社會(huì)服務(wù)的實(shí)踐活動(dòng)，如科技下鄉(xiāng)、擔(dān)任基層單位技術(shù)顧問等活動(dòng)，能夠很好地促進(jìn)學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、提高技能、增強(qiáng)信心。

（三）通過有針對(duì)性的管理和教育提高學(xué)生自信心。具體如下：

1.對(duì)成績(jī)前十名者，要尊重他們的追求。對(duì)這類學(xué)生，要針對(duì)三種分化的可能進(jìn)行教育。成績(jī)撥尖的，鼓勵(lì)升本；中等的，要做好思想工作和職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，促進(jìn)順利就業(yè)；成績(jī)居十名末端，心理和綜合素質(zhì)方面存在一定缺陷的，要加以預(yù)見性教育和引導(dǎo)。輔導(dǎo)員要和專業(yè)老師配合，幫助他們?cè)趯I(yè)學(xué)習(xí)中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)他們?cè)趯I(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的興趣、動(dòng)機(jī)和信心。

2.對(duì)成績(jī)居中者，要揚(yáng)長(zhǎng)避短樹立信心。通過團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，用人所長(zhǎng)，發(fā)揮特長(zhǎng)和能力，培養(yǎng)自信心。注意既“揚(yáng)長(zhǎng)”又“補(bǔ)短”，全面發(fā)展，以此引導(dǎo)他們?cè)趯I(yè)學(xué)習(xí)方面的加強(qiáng)和進(jìn)步。要善于引導(dǎo)學(xué)生利用職業(yè)生涯規(guī)劃的計(jì)劃指標(biāo)進(jìn)行自我激勵(lì)、評(píng)價(jià)和促進(jìn)。

3.對(duì)成績(jī)差生，要挖掘特長(zhǎng)和任何可能存在的亮點(diǎn)，重點(diǎn)在于鼓勵(lì)和增強(qiáng)自信。教育過程堅(jiān)持鼓勵(lì)參與，給予機(jī)會(huì)，關(guān)注觀察，悉心指導(dǎo)，言語(yǔ)勸說，積極評(píng)價(jià)，樹立信心。最終以信心引導(dǎo)樹立目標(biāo)，以目標(biāo)強(qiáng)化動(dòng)機(jī)，以動(dòng)機(jī)的維護(hù)促進(jìn)其對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的執(zhí)行信念。

把學(xué)生自信心和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)和提高上升到學(xué)院發(fā)展的戰(zhàn)略高度可謂當(dāng)務(wù)之急。這項(xiàng)工作重在落實(shí)，而要真正落實(shí)，學(xué)校必須解決三大問題：一是確定輔導(dǎo)員的教育主體地位；二是教學(xué)部門要吸納輔導(dǎo)員參與職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)課程教學(xué)，并同意輔導(dǎo)員根據(jù)實(shí)際進(jìn)行的教學(xué)改革；三是制訂相應(yīng)的管理辦法和激勵(lì)機(jī)制（包括職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)管理以及教育主體輔導(dǎo)員工作管理和評(píng)價(jià)制度等）。

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（責(zé)編 王 一）