網(wǎng)絡(luò)背景下的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程改革

萬(wàn)素花　薛劍莉

網(wǎng)絡(luò)背景下的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程改革

萬(wàn)素花薛劍莉

新的信息技術(shù)的飛躍發(fā)展在世界范圍內(nèi)形成了數(shù)字鴻溝,數(shù)字鴻溝帶來(lái)了語(yǔ)言間更大的不公平,并威脅著許多語(yǔ)言的生存。[1]漢語(yǔ)在信息化時(shí)代的語(yǔ)言競(jìng)爭(zhēng)中，由于人口基數(shù)問(wèn)題，雖然占有優(yōu)勢(shì)，但要爭(zhēng)奪在虛擬空間的地位，就離不開語(yǔ)言信息處理，這就要求在發(fā)展計(jì)算機(jī)技術(shù)的同時(shí)兼顧語(yǔ)言的發(fā)展。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，漢字輸入法從當(dāng)初的筆畫輸入到拼音輸入，發(fā)展到現(xiàn)在的串詞輸入，無(wú)不說(shuō)明信息技術(shù)對(duì)語(yǔ)言的要求是越來(lái)越高了。現(xiàn)行的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程難以適應(yīng)新形勢(shì)，《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程亟需改革。

《現(xiàn)代漢語(yǔ)》 課程改革網(wǎng)絡(luò)

《現(xiàn)代漢語(yǔ)》是目前高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課，它是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)接觸的第一門語(yǔ)言學(xué)課程。廖序東先生把它定位為高等學(xué)校中文系的“三基”課，即集基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能于一體的課程。[2]它既不像《古代漢語(yǔ)》那樣有很強(qiáng)的工具性，又不像《語(yǔ)言學(xué)概論》那樣有很強(qiáng)的理論性，但它兼有工具性和理論性的特點(diǎn)，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)一定的實(shí)踐性。因此，它是一門兼有工具性、理論性和實(shí)踐性特點(diǎn)的課程?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)》學(xué)好與否直接關(guān)聯(lián)到后續(xù)的語(yǔ)言學(xué)課程和其他課程的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也有直接影響。如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)把《現(xiàn)代漢語(yǔ)》上好，凸顯《現(xiàn)代漢語(yǔ)》的特點(diǎn)，是每個(gè)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》一線教師一直關(guān)注和探討的問(wèn)題。隨著新媒體時(shí)代的逐漸深入，在網(wǎng)絡(luò)文化和網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言盛行的背景下，如何讓學(xué)生的語(yǔ)言能力適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，這對(duì)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程提出了新的要求，《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程改革勢(shì)在必行，也刻不容緩。

一.《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程的兩難境地

《現(xiàn)代漢語(yǔ)》是大學(xué)第一學(xué)期開設(shè)的語(yǔ)言學(xué)課程，它既是中學(xué)語(yǔ)文的延伸和拓展，又是從事語(yǔ)言理論研究的基礎(chǔ)。可以說(shuō)，所有與文字相關(guān)的工作都是以現(xiàn)代漢語(yǔ)為基礎(chǔ)的。但就是這樣一門處于節(jié)點(diǎn)的課程，由于長(zhǎng)期以來(lái)一直沒有準(zhǔn)確地課程定位，所以導(dǎo)致它缺乏自身特色，好像跟什么課程都有關(guān)系,但又說(shuō)不上有什么具體關(guān)系。它既不能與中學(xué)語(yǔ)文很好地過(guò)渡銜接，又很難為其他語(yǔ)言學(xué)課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，《現(xiàn)代漢語(yǔ)》的教學(xué)狀況是“不能令人滿意的，教學(xué)的實(shí)際效果與人們所期望的目標(biāo)有著相當(dāng)?shù)木嚯x”。[3]

究其原因，主要在于課程定位不明確?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)》是基礎(chǔ)課程，但長(zhǎng)期以來(lái)無(wú)論是教育者還是學(xué)生，都認(rèn)為凡是跟語(yǔ)文有關(guān)的知識(shí)、理論和技能都可以在這門課中獲得，以至于《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程有太多太雜的任務(wù)。而要在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)完成這些任務(wù)幾乎是不可能的，尤其是對(duì)技能的培養(yǎng)。因此《現(xiàn)代漢語(yǔ)》一線教師就選擇了“先打基礎(chǔ)后實(shí)踐”的教學(xué)方針，但《現(xiàn)代漢語(yǔ)》的教學(xué)內(nèi)容又過(guò)于龐雜，教師在講解理論知識(shí)時(shí)還要兼顧實(shí)踐教學(xué)，為了能有時(shí)間從事實(shí)踐教學(xué)，教師只能快速講解理論知識(shí)，結(jié)果在講完理論知識(shí)時(shí)，學(xué)時(shí)也基本用完，幾乎沒有時(shí)間完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)的時(shí)候一知半解，用的時(shí)候手足無(wú)措，這就造成了《現(xiàn)代漢語(yǔ)》重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)的局面。而學(xué)生則將《現(xiàn)代漢語(yǔ)》等同于《語(yǔ)文》，他們認(rèn)為自己從小就學(xué)習(xí)《語(yǔ)文》，學(xué)習(xí)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》是在浪費(fèi)時(shí)間，從而輕視這門課程的學(xué)習(xí)，但在學(xué)過(guò)一段時(shí)間后才發(fā)現(xiàn)，這門課程的學(xué)習(xí)并不像想象中的那么簡(jiǎn)單，理論性過(guò)強(qiáng)，加上實(shí)踐環(huán)節(jié)太少，在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)又不知如何解決。而語(yǔ)言能力的最終實(shí)現(xiàn)是要在實(shí)踐中體現(xiàn)出來(lái)的，可學(xué)生的表現(xiàn)差強(qiáng)人意，這就導(dǎo)致部分教育管理者和學(xué)習(xí)者存在學(xué)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》用處不大的思想，從而出現(xiàn)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課時(shí)量縮減的現(xiàn)象，這勢(shì)必會(huì)引起新一輪的惡性循環(huán)。

《現(xiàn)代漢語(yǔ)》的基礎(chǔ)性決定了它在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)中的重要地位，但它的的教學(xué)效果又使人們對(duì)它的重要性產(chǎn)生質(zhì)疑，這就使得《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程在高校中的兩難境地：刪減它，但它較為重要；不刪減它，但它又沒能凸顯出其重要性。怎樣走出困境，讓《現(xiàn)代漢語(yǔ)》適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的需要，成為實(shí)用性較強(qiáng)的工具，是每個(gè)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》一線教師研究的課題。

二.《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程改革構(gòu)想

《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程改革不是一個(gè)簡(jiǎn)單的工程，它必須要同其他語(yǔ)言學(xué)課程相互配合，從根本上實(shí)現(xiàn)改革。

1.明確課程定位

任何一門課程都有相對(duì)明確的課程定位，如《古代漢語(yǔ)》旨在“掌握古代漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，提高閱讀古籍的能力，批判繼承古代文化遺產(chǎn)，并運(yùn)用有關(guān)知識(shí)進(jìn)行文言教學(xué)，提高中學(xué)文言文的教學(xué)水平。”[4]《古代漢語(yǔ)》在課程定位上突出了工具性的特點(diǎn)。葉蜚聲、徐通鏘先生認(rèn)為《語(yǔ)言學(xué)概論》的任務(wù)在于“闡明語(yǔ)言學(xué)的基本理論和基本概念，為學(xué)習(xí)各門語(yǔ)言課程提供必要的理論知識(shí)，也為以后學(xué)習(xí)語(yǔ)言理論課程打下基礎(chǔ)?！盵5]這一教學(xué)任務(wù)突出了其理論性特點(diǎn)。而《現(xiàn)代漢語(yǔ)》的課程定位較為模糊，不但要了解和掌握《現(xiàn)代漢語(yǔ)》的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，還要掌握一定的基本技能，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)有很大難度，更何況是在一年的有限課時(shí)內(nèi)完成，可謂難上加難！

《現(xiàn)代漢語(yǔ)》要走出困境，必須要明確課程定位和教學(xué)目標(biāo)，跟其他語(yǔ)言學(xué)課程相互配合，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型語(yǔ)言人才的目標(biāo)。

語(yǔ)言學(xué)課程在教學(xué)上存在共性，其目標(biāo)都是培養(yǎng)語(yǔ)言人才，只是側(cè)重點(diǎn)有所不同，古代漢語(yǔ)課程培養(yǎng)的是能閱讀古代書籍的語(yǔ)言人才，即對(duì)語(yǔ)言的過(guò)去有所了解；語(yǔ)言學(xué)概論課程培養(yǎng)的是具備研究語(yǔ)言能力的人才，即對(duì)語(yǔ)言的未來(lái)有所了解；而《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程應(yīng)該培養(yǎng)的是能熟練運(yùn)用語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題的人才，即了解語(yǔ)言的現(xiàn)在，它在課程定位上應(yīng)更突出實(shí)踐性和實(shí)用性，能更好地為社會(huì)發(fā)展服務(wù)。語(yǔ)言學(xué)相關(guān)課程各司其職，既能夠擺脫語(yǔ)言學(xué)課程在教學(xué)內(nèi)容上糾纏不清的局面，又能夠凸顯本課程特色，為培養(yǎng)綜合型應(yīng)用型語(yǔ)言人才各盡其責(zé)。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

教師作為教育活動(dòng)的直接執(zhí)行者，在教學(xué)活動(dòng)中起關(guān)鍵作用。課程改革關(guān)鍵在教師,教師的課程觀念決定課改走向,所以教師建立科學(xué)的課程觀念是推動(dòng)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程改革的前提。[6]《現(xiàn)代漢語(yǔ)》有一定的理論性，教師總是擔(dān)心講得不全、不深、不透，從而把控著整個(gè)課堂，讓學(xué)生很難參與進(jìn)來(lái)，從而造成教師唱獨(dú)角戲的局面。在信息爆炸的當(dāng)下，還把學(xué)生放在被動(dòng)學(xué)習(xí)地位的理念是不可取的?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)》教師只有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，才能對(duì)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程改革起積極推動(dòng)作用。

3.優(yōu)化課程內(nèi)容

《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程內(nèi)容的優(yōu)化必須要與其他語(yǔ)言學(xué)課程配合才能實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)言學(xué)課程在教學(xué)內(nèi)容上互有交叉，這一直是困擾教授語(yǔ)言類課程教師的問(wèn)題。交叉部分講得太多，害怕學(xué)生在上其他語(yǔ)言學(xué)課程時(shí)因?yàn)閷W(xué)過(guò)而產(chǎn)生厭倦心理，并且還占用大量學(xué)時(shí)；講得太少，又怕其他語(yǔ)言學(xué)課程教師也存在這種心理而忽略，從而影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握。

面對(duì)這種現(xiàn)象，相關(guān)語(yǔ)言學(xué)課程教師應(yīng)該整合力量，對(duì)語(yǔ)言學(xué)課程的交叉部分進(jìn)行梳理，然后根據(jù)本課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行選擇。這樣既可以避免教學(xué)資源的浪費(fèi)，又可以避免學(xué)生因?qū)W過(guò)而產(chǎn)生的的厭倦心理。此外，《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程內(nèi)容還應(yīng)反映時(shí)代特點(diǎn)，這不僅是指在教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)有能反映時(shí)下語(yǔ)言現(xiàn)象的研究成果，《現(xiàn)代漢語(yǔ)》的理論要能解決當(dāng)下的語(yǔ)言問(wèn)題，還指其語(yǔ)言用例也能反映出當(dāng)前的語(yǔ)言現(xiàn)象和語(yǔ)言習(xí)慣。課程內(nèi)容只有不斷更新,才能適應(yīng)課程定位的需要,才能符合培養(yǎng)實(shí)用型語(yǔ)言人才的需要。

4.改進(jìn)教學(xué)方法

《現(xiàn)代漢語(yǔ)》的教學(xué)不能只局限于課堂，應(yīng)該將課堂與課外結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生真正感受到語(yǔ)言的魅力，讓語(yǔ)言為生活服務(wù)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。

《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程應(yīng)打破“老師講，學(xué)生聽”的局面，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)的各環(huán)節(jié)。課前啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽課。課堂研討參與，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中,實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。對(duì)理論性較強(qiáng)的部分，采用研討式教學(xué)方法，對(duì)內(nèi)容淺顯的部分，采用參與式教學(xué)方法。課后概括總結(jié)，每堂課都讓學(xué)生用小短文的形式概括教學(xué)內(nèi)容及自己的疑惑。這樣既讓老師了解了學(xué)生的知識(shí)掌握情況，又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言概括和寫作能力。

5.豐富考核方式

《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程的考核方式應(yīng)該體現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合,使考試能較為公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，使課程評(píng)價(jià)機(jī)制更為合理、有效。在考核方式上應(yīng)該分層次推進(jìn)，第一學(xué)期學(xué)生理論水平不高，加上所學(xué)內(nèi)容以基礎(chǔ)知識(shí)為主，因此以考查學(xué)生對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的掌握為主；第二學(xué)期學(xué)生具備一定的理論水平，可以以當(dāng)前的一些語(yǔ)言現(xiàn)象作為命題，通過(guò)論文的方式進(jìn)行考核。

信息技術(shù)的飛躍發(fā)展為語(yǔ)言的發(fā)展提供了更為廣闊的空間，語(yǔ)言的發(fā)展也為信息技術(shù)的發(fā)展提供了保障。語(yǔ)言的發(fā)展離不開人們對(duì)它的運(yùn)用和研究，《現(xiàn)代漢語(yǔ)》承載著培養(yǎng)語(yǔ)言人才的使命，在網(wǎng)絡(luò)背景下進(jìn)行《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程改革意義重大。

[1]李宇明.信息時(shí)代的中國(guó)語(yǔ)言問(wèn)題[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用，2003，（1）：2-9.

[2]黃伯榮,廖序東.怎樣自學(xué)《《現(xiàn)代漢語(yǔ)》》[A].《現(xiàn)代漢語(yǔ)》（增訂三版）教學(xué)說(shuō)明與自學(xué)參考[M].北京：高等教育出版社，2003.

[3]邢福義，汪國(guó)勝.《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程改革的思路和目標(biāo) [J].語(yǔ)文建設(shè)，1997，（12）：36-37.

[4]徐小兵.高職高專古代漢語(yǔ)課程定位及教改探討[J].文學(xué)教育（中），2011，（12）：113-114.

[5]葉蜚聲，徐通鏘.語(yǔ)言學(xué)綱要（修訂版）——序[M].王洪君、李娟，修訂.北京：北京大學(xué)出版社，2010

[6]關(guān)彥慶.關(guān)于《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程改革的思考 [J].黑龍江高教研究，2006，（2）：118-120.

[7]王海蘭.網(wǎng)絡(luò)文化和網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言盛行背景下的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程改革勢(shì)在必行[J].北京印刷學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（10）: 14-16.

[8]莫紅霞.以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為指導(dǎo)的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程改革與實(shí)踐[J].現(xiàn)代物業(yè)（中旬刊），2012，（1）：78-80.

項(xiàng)目資助：塔里木大學(xué)高教研究項(xiàng)目，編號(hào)：TDGJ1438。

（作者介紹：萬(wàn)素花，塔里木大學(xué)人文學(xué)院副教授，主要研究方向：漢語(yǔ)言文字和第二語(yǔ)言教學(xué)；薛劍莉，塔里木大學(xué)人文學(xué)院講師，主要從事漢語(yǔ)言文字教學(xué)與少數(shù)民族語(yǔ)言文化研究）