思想政治課教學中使用教材中常見的誤區(qū)

尹小俊

新課程改革實施以來，新課標、新教材、新理念為思想政治課堂注入了新的生機和活力。思想政治課教師在使用新教材中呈現(xiàn)出許多可喜的變化，主動轉變教育教學理念，樹立正確的教材觀、學生觀和人才觀；采用靈活多樣的教學方法，靈活地處理教材，積極開發(fā)課程資源；加強行動研究，努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。通過觀察一線的思想政治課堂，訪談一線的思想政治課教師并結合自身的高中教學實踐，看到當前思想政治課教師在使用新教材中存在以下幾方面的問題。

1.輕教材“二次開發(fā)”，教條化地使用教材

“教材‘二次開發(fā)，是指教師和學生在使用教材的過程中，依據(jù)課程標準對既定的教材內(nèi)容進行適度的增添、刪減、加工和調(diào)整，合理開發(fā)和選用其它教學資源，從而使之更好地適應具體的教學需要和學生學習需要。”由于教材自身的局限性、學情差異等原因需要教師對教材進行“二次開發(fā)”。然而，當下的思想政治課堂，一些教師將教材視為“圣經(jīng)”，視為是教學的唯一資源，對教材不能也不敢做任何刪減和增設。具體表現(xiàn)為：教師充當“搬運工”的角色，固守著“教教材”。至于學生的興趣，主動性和積極性被忽視，學生學習缺少體驗和探究，課堂低效或者無效。

對于有些機械照搬教材內(nèi)容、教條化使用教材的思想政治課教師來說，他們?nèi)狈τ诮滩氖褂玫闹鲃有?，缺乏對于學生成長需求的真正關注。教學就是講授教材，是完成固定的任務和程序。課程改革對于他們來說，不是真正的震撼和觸動，而只是學科知識內(nèi)容的增減抑或前后順序的調(diào)整，教材在變，教學方式卻始終如舊，“穿新鞋，走老路”“換湯不換藥”正是對他們最好的形容，尤為讓筆者驚訝的是，部分老教師仍把這些錯誤的意識當成最有價值的經(jīng)驗，津津樂道，傳唱不已。

2.輕學生情感體驗，知識化地使用教材

長期以來我國以升學為導向，唯分數(shù)是論的應試教育現(xiàn)狀，使得很多老師一味強調(diào)落實教材的知識。所以，很多思想政治課教師以學科為本位，以灌輸知識為目的，教學偏向書本，只注重學生對學科知識的記憶、理解和掌握，把生動的、教學活動囿于狹窄的認知主義的框框之中，而學生在教學活動中的情緒生活和情感體驗得不到關注。這樣的課堂，教師與學生只有知識的傳遞和接受，沒有情感的溝通和表達，思想的啟發(fā)和生成。

不可否認，思想政治課教材中蘊含著豐富的知識，而且有些知識理論性非常強，既抽象又晦澀，學生理解起來很困難。在這樣的情況下，就需要教師發(fā)揮自身的主導作用，灌輸和講授知識是必要的也是必須的。但思想政治課有其自身的學科特殊性，思想政治課本質上是一門德育課程，注重的是使學生在豐富的情境中感知和深化對德育知識的認識，最終的目的是對學生進行情感、態(tài)度、價值觀的熏陶和良好行為習慣的養(yǎng)成。教材是道德知識載體，通過“知、情、意、行”的過程來實現(xiàn)道德教育的目標。

在我國的基礎教育中，德育處于一個極為尷尬的位置。“‘有知識、缺文明‘有學問，缺教養(yǎng)‘有理論，缺實踐的偏頗依然存在”。部分思想政治課教師在使用教材時，偏重書本知識，偏重知識的傳授，偏重教學知識目標的完成。長期以往，不利于教師自身的專業(yè)成長，更不利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，這也是違背教育教學規(guī)律和學生身心發(fā)展的規(guī)律。

3.輕教學實際效果，形式化地使用教材

在對教師訪談和觀察中發(fā)現(xiàn)，新課程改革的推進和新教材的使用得到了老師們的普遍歡迎。尤其是對傳統(tǒng)的教學方式厭倦的年輕老師，他們期待改變，期待全新的思想政治課。這些老師能夠結合學生的實際對教材進行改造，他們盡可能地嘗試改變傳統(tǒng)的教學方式，通過創(chuàng)設各種情境、開展各種活動，以此激發(fā)學生學習的興趣和積極性，使學生變被動的接受學習為主動的自主學習、合作探究。然而，過猶不及，一些教師為了單純追求課堂熱烈氣氛，很多教學方式方法往往流于形式，教學低效甚至無效。

這種看似熱鬧的教學過程，通常只是簡單地在表面的形式上做文章，比如增添一些生活情境、添加一些視頻圖片、增加一些學生活動、加入一些問題設置等，而學生的思維過程和生命激情仍然被忽視。仿佛一夜之間，我們的思想政治課變成了一幕活生生的話劇，在這上面，老師和學生都在盡情狂歡。

在這樣的課堂上，表面的熱鬧和熱烈可能損失思想政治課教學的內(nèi)在功能，失卻教學真正的價值，展現(xiàn)的是學生膚淺表層的甚至是虛假的主體性，失卻的卻是教師價值引導、智慧啟迪、思維點撥等的職責，從而導致思想政治課堂低效或無效。

4.輕《課程標準》要求，復雜化地使用教材

思想政治課教師在簡單化形式化使用新教材的同時，另一方面，也存在著復雜化地使用新教材。這些教師生怕學生在高考等各種考試測試中“吃虧”，為了讓學生全面深入的了解知識，教師盡其最大努力對教材內(nèi)容進行“深挖洞”，無限地拓展延伸。然而，這種人為復雜化地使用教材方式，嚴重降低了課堂教學效率，大大加重了學生的學習負擔。這反映出，在一部分教師的心目中，缺乏《課程標準》意識，缺乏對《課程標準》的深入研究和深刻理解與把握，這才導致他們在處理教學內(nèi)容過分求精求深。

在教學中，有些思想政治教師會覺得教材所講述的內(nèi)容過于簡單，不利于學生更好地理解。以增加考試分數(shù)為目的的應試教育，思想政治課教師在這種觀念的指導之下使用教材，會使教學的內(nèi)容無限度地復雜下去。從表面上看，教師這樣做似乎是對教材內(nèi)容的補充，是在為了學生更好地掌握相關內(nèi)容。在超越學生實際學習能力的情況下，只是強調(diào)知識的難度學生只能是知其然不知其所以然。但從長期看，對于學生的思維發(fā)展無疑是一種破壞。同時，它偏離教學的本質，增加學生的負擔，不利于學生的身心健康發(fā)展。

思想政治課教師在使用教材中的問題客觀存在，正視這些問題，并探索解決之道，對于提高思想政治課的有效性、促進思想政治課教師專業(yè)成長有著重要的意義。