小學(xué)英語教學(xué)中的肢體語言運(yùn)用探究

林燕

語言對于人類的意義不亞于直立行走，在人類語言形成之初，語言與肢體動(dòng)作是不分開的，簡單的語言與肢體動(dòng)作共同組成了溝通交流的方式。在小學(xué)英語教學(xué)中，豐富的肢體語言是教師在教學(xué)中與學(xué)生溝通與交流的必要手段之一，肢體語言架起了教師與學(xué)生之間溝通的橋梁，彌補(bǔ)了教學(xué)過程中聲音與語言溝通的不足，有利于傳遞更多的教學(xué)信息，對于小學(xué)英語教學(xué)來說，肢體語言的運(yùn)用能夠有效促進(jìn)英語教學(xué)。肢體語言本身也是英語文化和英語語言的一部分，同時(shí)肢體語言能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提升小學(xué)英語教學(xué)的趣味性。筆者通過在英語教學(xué)中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與分享了以下小學(xué)英語教學(xué)中肢體語言的運(yùn)用。

一、肢體語言能夠創(chuàng)設(shè)有效的語言情境

在英語教學(xué)中，同樣利用肢體語言營造良好的英語情境，能夠極大地提高學(xué)生們對英語語言的學(xué)習(xí)與理解。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，有效地創(chuàng)設(shè)“語言情境”，不僅能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語言能力，還能使學(xué)生在活動(dòng)中活化語言，并能正確運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。小學(xué)英語教師在實(shí)際英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)善于應(yīng)用情境教學(xué)法，通過營造良好的英語學(xué)習(xí)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和提高學(xué)生在情境中體會(huì)語言意義的能力。例如在教授北師大版小學(xué)英語教材Unit 7 At The Restaurant，對于英語單詞“chicken、rice、milk”等與食物相關(guān)的詞匯，如果教師單純地通過重復(fù)法教授學(xué)生發(fā)音與釋義，學(xué)生們并不能很好地記憶理解，如果教師通過肢體語言，在課堂中做出吃雞肉、做米飯、擠牛奶等動(dòng)作時(shí)，學(xué)生們就對單詞有了更為直觀的印象，更能夠深刻地記憶住各單詞所表達(dá)的含義。

二、通過肢體語言營提高學(xué)生的形象思維

情境教學(xué)在英語教學(xué)中的重要性，直接影響學(xué)生對英語語言的理解與應(yīng)用。孩子們大多喜歡看動(dòng)作夸張的動(dòng)畫片，正因?yàn)閯?dòng)畫片中的人物形象夸張而且具有鮮明的個(gè)性特點(diǎn)，其中人物的肢體語言十分豐富，能夠結(jié)合圖片表達(dá)更為豐富的情感，從而使孩子們印象深刻。又如筆者在教授北師大版小學(xué)英語教材Unit 11 Uncle Jacks farm時(shí)，為了提高學(xué)生們的詞匯量，引入了描述天氣的單詞“wind”“rain”等，學(xué)生們經(jīng)常會(huì)混淆了個(gè)詞的意義，分不清哪個(gè)是“風(fēng)”哪個(gè)是“雨”，在練習(xí)和考試時(shí)反復(fù)出現(xiàn)錯(cuò)誤。為了糾正這一錯(cuò)誤，筆者充分利用肢體語言，教授時(shí)先做出微風(fēng)拂面時(shí)，愜意、閑適的動(dòng)作，而后在做出面對下雨時(shí)，躲避雨水的動(dòng)作，借由一系列肢體語言，將這兩個(gè)單詞的含義深刻地體現(xiàn)，不僅對學(xué)生的理解有了更好的幫助，對學(xué)生的記憶更形成了強(qiáng)烈的沖擊，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。此后在各種測試、測驗(yàn)中，很少有學(xué)生再犯“wind”“rain”分辨不清的錯(cuò)誤了。

三、通過肢體語言營造和諧快樂的英語課堂氛圍

和諧快樂的英語課堂氛圍是提高小學(xué)英語教學(xué)效果的關(guān)鍵。教師在課堂上作為引導(dǎo)者、課堂氛圍營造者，教師通過因勢利導(dǎo)和有針對性的能力提高，加強(qiáng)了學(xué)生在課堂互動(dòng)過程中的熱情，使學(xué)生通過活躍的課堂氛圍感受英語的語言環(huán)境。在和諧的課堂氛圍下，學(xué)生才能夠擺脫傳統(tǒng)“啞巴英語”的困惑，才能夠用于開口。例如在教學(xué)身體部位在單詞時(shí)，教師一邊領(lǐng)唱 Head and shouldes， knees and toes一邊觸碰不同的身體部位，并帶動(dòng)學(xué)生一起參與。通過這樣的環(huán)境營造，整個(gè)班級的英語學(xué)習(xí)氛圍就不斷提高，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣也越來越濃。利用肢體語言能夠營造良好的教學(xué)氛圍，收到較好的教學(xué)效果。

四、積極開展肢體語言游戲提升課堂樂趣

例如筆者在課堂上玩起了“通過動(dòng)作猜單詞”的游戲，游戲規(guī)則是這樣的，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每小組兩個(gè)人，一個(gè)人看顯示的單詞做出相應(yīng)的動(dòng)作和肢體語言，另外一名同學(xué)背對單詞，僅僅依賴同組同學(xué)的肢體語言猜出相應(yīng)的單詞，在有效的時(shí)間內(nèi)猜對單詞最多小組獲勝。同學(xué)們參與分組游戲的熱情很高漲，一名同學(xué)在演示“cold”這個(gè)單詞時(shí)，為了表達(dá)“寒冷”的意義，做出了顫顫發(fā)抖、將衣服攏緊的動(dòng)作，同時(shí)再做出添加衣服的姿勢，同組猜詞的搭檔馬上猜出了“cold”這個(gè)單詞，贏得了大家的掌聲。在這樣的游戲活動(dòng)中，不管是參與活動(dòng)的同學(xué)還是在下面觀看的學(xué)生都積極參與，興趣高昂，同時(shí)對其中涉及的詞匯與英語知識(shí)留下了深刻的印象。通過這樣的肢體語言在教學(xué)活動(dòng)中的融會(huì)貫通，學(xué)生們極大地提高了學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動(dòng)性，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

總之，英語作為一門以實(shí)踐和應(yīng)用為主的語言學(xué)科，教師在教授小學(xué)英語的過程中，應(yīng)當(dāng)重視肢體語言的應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)通過肢體語言營造良好的教學(xué)氛圍和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能達(dá)到提高英語教學(xué)效率的目的。