培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生有感情朗讀習(xí)慣的研究

馬有軍

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力?！比欢?，“朗讀”是閱讀教學(xué)中最基本的方式，也是小學(xué)中年級語文教學(xué)中訓(xùn)練的重點(diǎn)。小學(xué)低年級學(xué)生要做到有感情的朗讀課文，有些學(xué)生很難把握，這就需要小學(xué)老師，對學(xué)生的朗讀多加以指導(dǎo)。在教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為從以下幾方面提高學(xué)生有感情的朗讀。

貼近生活指導(dǎo)朗讀。課文與實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生從實(shí)際生活中把握文章的感情朗讀。例如，小學(xué)二年級課文《稱贊》這篇課文中稱贊部分，如果讓學(xué)生就從課文中去抓感情朗讀，這對小學(xué)二年級的學(xué)生，的確很難做到。但是，我們?nèi)绻麚Q一個角度來教，首先問學(xué)生有沒有受到過別人的稱贊？他們基本上都受到過親人或朋友的稱贊，然后接著問他們受到夸贊后心情是什么樣的？并引導(dǎo)他們回味受到夸贊時候的心境，他們思維就會很快的進(jìn)入文本朗讀的狀態(tài)，他們自然就會讀出感情，就會讀出稱贊的意境，就會把自己的情感也投入到文章中去。只要教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活去把握課文的感情，那么學(xué)生就會把自己完完全全投入到所學(xué)的課文當(dāng)中去，從而很好把握文章的感情去朗讀。學(xué)生的情感不斷的激發(fā)，同時思維也得到了發(fā)展。學(xué)生在朗讀時，自然會聯(lián)系自己的實(shí)際生活來判斷事物，在一些教育性的文章里面我們還可以滲透思想教育，提高學(xué)生辨別生活中的是非。這不僅使得朗讀教學(xué)得以事半功倍的效果，同時更能收到“教書育人”的整體效應(yīng)。

運(yùn)用比較方式進(jìn)行朗讀。第一，老師和學(xué)生的比較。比如讀課文《落花生》的課文中父親教育孩子的的那幾句話。如果我們先讓學(xué)生讀，一般來說，學(xué)生很難把長輩對晚輩說話的那種語氣讀出來。接下來，我們老師就要讀了，當(dāng)我們讀完的時候，然后問學(xué)生：“老師和你們誰讀的好，好在那里？”學(xué)生都會毫不猶豫的的說：“老師讀的好?！蹦俏覀兘又鴨枺骸澳悄銈儜?yīng)該怎么改正過來？”這樣，學(xué)生通過對比，就能悟出這篇文章的朗讀要點(diǎn)。在朗讀教學(xué)中，我們應(yīng)該讓學(xué)生通過對比去發(fā)現(xiàn)問題，而不是老師自己來指出問題，這能讓學(xué)生的思維在一定時間和空間內(nèi)得以發(fā)揮，培養(yǎng)他們主動去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。第二，學(xué)生與學(xué)生之間的比較。我們都知道人都有一種強(qiáng)烈的自我展現(xiàn)和被別人欣賞的心理，學(xué)生也不例外。如果我們在教學(xué)中，讓幾個或者幾組學(xué)生讀相同一段課文，或者在課堂上舉行朗讀比賽，然后彼此之間指出對方的優(yōu)點(diǎn)與不足，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的競爭心理，又可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他同學(xué)長處。這種讓學(xué)生在這種互相激勵的氣氛中，不僅調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，而且朗讀感情及朗讀的能力提高也特別快。在課堂不能忽視學(xué)生的主導(dǎo)地位，也不能忽略老師指導(dǎo)的作用。所以，教師對學(xué)生難以把握感情的課文，必須要有足夠地的耐心加以指導(dǎo)。

扮演角色加表演進(jìn)行朗讀。小學(xué)生模仿力和記憶力是非常強(qiáng)的，在他們聽的過程中，會在頭腦里基本上就會形成一個朗讀的“模式”。從而使學(xué)生直接感受語言，積累語言材料，了解不同的語言表達(dá)方式，學(xué)會準(zhǔn)確的用語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的情感，使其語言得到良好的發(fā)展。所以，當(dāng)學(xué)生聽過示范朗讀之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行齊讀、個別讀、分組讀、自由度、分角色扮演朗讀等各種朗讀方式的嘗試。分角色扮演朗讀特別重要，這是因?yàn)閷W(xué)生通過對文中人物說話的語氣和表情、動作進(jìn)行模仿，并通過這種模仿加深學(xué)生對課文的理解，有了這種理解后，再去朗讀課文的時候，他們就能很好的把文中的感情表達(dá)出來。例如二年級《坐井觀天》這篇課文，不管是老師范讀，或者是聽錄音示范讀，都少不了小鳥長時間飛行之后又累又渴的感受和對青蛙勸告、誠懇的語氣，以及青蛙自信、傲慢的語氣。剛開始聽的時候，學(xué)生或許理解不了小鳥和青蛙說話時的感情，如果在老師的指導(dǎo)下，讓幾個學(xué)生進(jìn)行角色扮演，來對文中小鳥和青蛙說話時語氣的的模仿，那么其他的學(xué)生就會自然而然想到，小鳥勸告時是誠懇的，而青蛙說話的語氣是傲慢、不可思議的。他們有了這個理解，那么再去朗讀這篇課文時，感情就會自然的被激發(fā)出來。因此，讓學(xué)生扮演角色進(jìn)行課文朗讀，在朗讀教學(xué)中是很重要的。

葉圣陶先生說過：“語文課以讀書為目的，教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉?！薄岸嘧x作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字”。所以我們小學(xué)語文語文課堂教學(xué)中，重視并加強(qiáng)良好的朗讀教學(xué)，是非常必要的。這可以為我們的學(xué)生在以后的語言學(xué)習(xí)中打下一個良好的基礎(chǔ)。