培養(yǎng)學生問題意識，從改變學習習慣開始

柳重蘭

良好的學習習慣有利于提高學生的學習效果，有利于小學生問題意識的形成和發(fā)展。反之，則會影響小學生問題意識的形成和發(fā)展。從調(diào)查研究中我們發(fā)現(xiàn)，當前小學生的學習習慣有如下幾點弊端。

一、過分依賴教師和教材

從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，當前我校小學生的學習還是過分依賴教師和教材。其一，對教師的講解沒有提出過質(zhì)疑，在他們看來，教師講的一切都是合理的，他們在課堂上的任務(wù)就是一字不差地記下教師講的所有重點，盡可能多地接受教師傳授的知識。他們從來沒有懷疑過老師傳授知識的正確性。另外，他們對教材也是持完全相信的態(tài)度，從來沒有質(zhì)疑過教材中的內(nèi)容。更為嚴重的是，95%以上的學生過度使用教學輔導書，他們的預習、課后作業(yè)都過分依賴教輔書。這樣過度使用教輔書的弊端就是嚴重影響了學生獨立思考習慣的養(yǎng)成，質(zhì)疑精神會越來越弱，在學習的過程中，他們發(fā)現(xiàn)不了問題，也提不出問題，獨立解決問題的能力更是隨之下降。學生的問題意識的形成和發(fā)展就無從談起。

二、學習方法不科學

調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，五六年級的學生只有30%的同學養(yǎng)成了預習的習慣，而低中年級的學生只有5%的學生養(yǎng)成預習的習慣。其他學生都是在教授新課的當天才第一次接觸教材。而預習的同學在預習的過程中，只是一種形式而已，他們大多是為了完成教師布置的預習任務(wù)瀏覽了一下教材內(nèi)容，在書本上做些可有可無的記號來證明自己已預習，以防止教師的責罰而已。最認真的預習也只是拿出教輔書，寫一寫重點詞的意思，給課文分分段，寫寫段意之類。這樣應(yīng)付式的預習，不僅對提高學習效果沒有實質(zhì)性的幫助，而且嚴重影響了學生問題意識的形成和發(fā)展。

三、合作學習習慣沒有養(yǎng)成

學生在教室里面的學習都是以自我為中心的，班級并沒有在學習上給學生形成一種“集體影響”的意義。學生之間互相討論互相質(zhì)疑的情況在我校的教室里幾乎為0。在學生的作業(yè)中，我們發(fā)現(xiàn)，同桌的兩個同學中，一個的作業(yè)做對了，另一個的作業(yè)卻空著不會寫的情況時有發(fā)生。在他們的意識里，好像從來沒有向同學請教這個概念。

怎樣才能更好地培養(yǎng)學生的學習習慣呢？我個人認為可以從以下幾個方面去著手。

第一，針對小學生問題意識薄弱的內(nèi)因，要形成和發(fā)展小學生的問題意識要培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

為了杜絕學生過于依賴教輔書應(yīng)付式的預習，首先在在布置學生練習時，要根據(jù)不同的教材提出不同的預習要求，切忌一概而論。通過對不同文本不同的預習要求，既可以做到對預習有的放矢，又可以改變單一的預習過程，激發(fā)學生的預習興趣。其次，檢查預習要用不同的方式，不能只看學生記了多少，還要聽學生可以說出多少，通過對學生書面記錄和口頭報告的方式，來掌握學生對文本知識掌握的程度，以便在課堂教學中，能夠抓住重點，突破難點。走到我們班，打開任何一位同學的預習課文，都會發(fā)現(xiàn)里面記錄著密密麻麻的文字，不知道的人還以為本課已上過，或者會認為同學們預習很認真。其實不然，這些記得多的同學，或許壓根就沒好好讀一兩遍課文，而是在照著教輔書抄錄以應(yīng)付老師的檢查而已。那記錄的文字根本就不是他們自己所讀所悟而得，只是人去亦去。所以，在檢查學生預習時，我都是要求學生不打開課本，匯報自己的預習收獲。有時，我會問課文中的一兩個問題，看學生是否能說得出。通過這樣的檢查，就可以很清楚地了解他們到底對文本內(nèi)容有多少了解，在課堂上，我還需要從哪方面去施教。

最后一點，也是最重要的一項，就是在每篇課文的預習作業(yè)中，都要求學生在閱讀文本之后提出一到兩個自己預習時發(fā)現(xiàn)的問題，而且要讓學生說說自己發(fā)現(xiàn)的過程，以及自己對這個問題的看法。通過這樣的方式來不斷激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題的興趣，久而久之，使其行成一種良好的問題意識習慣。

第二，利用文本，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的習慣。

在讀文本時，我經(jīng)常要求學生運用“我發(fā)現(xiàn)了”的句式在課文上做批注。在閱讀指導時，采用分層次指導的方法，也就是給學生一個閱讀的范圍，讓學生反復閱讀。每讀一遍要用“讀第X遍時我發(fā)現(xiàn)了……”的方式匯報自己閱讀的發(fā)現(xiàn)。這樣的閱讀方式不僅在課文的學習中可以用，在詞語積累運用中也是可以用的。比如我在教學蘇教版第十二冊第三單元中的一組詞語時，我先讓學生自己讀。開始的時候，學生只是機械化地讀，當他們可以準確流利地把這組詞語讀通了之后，我說：“大家再讀這組詞，看會有什么發(fā)現(xiàn)?！睂W生再讀，很快就可以發(fā)現(xiàn)這組詞語都是寫孫悟空的。我讓他們再讀，再發(fā)現(xiàn)，一個同學說，他發(fā)現(xiàn)這組詞語其實可以連成一段話。

我讓他試著連，他說：“齊天大圣孫悟空，有一天，他大鬧天宮……”他這樣一開了頭之后，全班同學開始紛紛加入，讀過《西游記》的同學爭先恐后、七嘴八舌地根據(jù)西游記的情節(jié)把這組詞語連成了一個小故事。這樣一來，這組詞語的理解和運用都一步到位，而且還大大激發(fā)了學生閱讀《西游記》的興趣。

可是故事還沒有結(jié)束，一個同學在再讀詞語之后，提出了自己的疑問：“老師，你剛才說這組詞語是寫孫悟空的，可是如果把它們都拆開來看的話，像‘天下太平這個詞怎么可以說是寫孫悟空的呢？”我說：“XX同學真會發(fā)現(xiàn)問題，確實，如果把這個詞單獨拿出來的話，不能說他是用來形容孫悟空的?！薄澳菫槭裁催€要把它跟其它詞放在一起？”“是為了故事的完整性呀，你看，因為他除惡務(wù)盡，所以天下太平了呀！”

我不知道我的解釋是不是有點牽強，但是我知道，此時學生們的腦子里都自然而然地產(chǎn)生了許多問題。就是在這樣反復給學生制造一些問題的懸念的教學方式中，讓學生對老師、對教材不斷地產(chǎn)生懷疑，學生的問題意識就可以逐漸形成和發(fā)展起來。

第三，培養(yǎng)學生之間的合作習慣。

“合作”是新課標倡導的學習方式之一。但是如上所述，當前學生之間的合作學習現(xiàn)狀不容樂觀，要更好地培養(yǎng)學生的合作學習習慣，還有待于教師平時的努力。

雖然形成培養(yǎng)學生問題意識的因素有很多，要培養(yǎng)學生的問題意識還得講究更多的策略，但是從學生是學習的主體這方面去思考，要培養(yǎng)學生良好的問題意識，就要先從培養(yǎng)良好的學習習慣開始。這是改善學生問題意識薄弱現(xiàn)狀最關(guān)鍵的途徑。