改變=成長

陳瑛

我使用北師大版教材有八年時間，參加新教材培訓(xùn)兩次，感受到實(shí)驗教材與以往教材不同的最大特點(diǎn)是它呈現(xiàn)知識的方式充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活的思想，和以往枯燥的老教材相比，不能不說是一次大的進(jìn)步，實(shí)驗教材注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的生活情境，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，充分體現(xiàn)了新教材、新理念。我今年所教的是六年級數(shù)學(xué)，在使用新教材過程中，感受到教材的編排有許多獨(dú)到之處，同時也有一些困惑。我回眸自己留下的足跡，感受新教材給予教師和學(xué)生全新的教法和學(xué)法。下面結(jié)合自己經(jīng)歷談以下幾點(diǎn)。

一、分析教材，各有千秋

2003年春季，從一年級開始將人教版教材改換成現(xiàn)行北師大版教材，也就是從那時起我們有幸與新教材結(jié)緣。當(dāng)時新教材還處在試點(diǎn)階段，對新教材的看法也不盡相同。許多專家學(xué)者、一線教師都發(fā)表其看法。課堂教學(xué)也遇到了許許多多疑難問題，但經(jīng)驗可以證明一切。

當(dāng)我們沉下心來，細(xì)細(xì)品讀，就會發(fā)現(xiàn)新教材有其獨(dú)特的優(yōu)勢。

1.有利于激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來自學(xué)生對數(shù)學(xué)活動的參與，而參與的程度卻與學(xué)生學(xué)習(xí)時產(chǎn)生的情感因素密不可分。教育家贊科夫說過，教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志，觸及學(xué)生的心理需求，這種教學(xué)就會變得高度有效。如一年級下冊“加與減（一）——小兔請客” 通過有趣的童話故事，巧妙地利用“淘氣”“笑笑”和“智慧老人”三個人物的對話把生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象轉(zhuǎn)化成可以體驗的數(shù)學(xué)事實(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

2.有利于創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍

研究表明，每個學(xué)生都有分析、解決問題和創(chuàng)造的潛能，他們總喜歡把自己當(dāng)成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者，所有的新知識只有通過學(xué)生自身的“再創(chuàng)造”，才能納入其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，才可能成為有效的知識。為了體現(xiàn)這一理念，教材給師生提供了自主發(fā)展的廣闊空間和平臺。誘發(fā)學(xué)生的問題意識，進(jìn)而產(chǎn)生主動探究的愿望。例如，二年級下冊“租船”，呈現(xiàn)的是同學(xué)們熟悉租船的場景，其中包含有“人數(shù)”“每船限坐的人數(shù)”“租價”等信息，很容易引起學(xué)生的問題：怎樣租船？租幾條就夠了？這也正是教材要求學(xué)生所要思考的問題：至少要租幾條船？引出有余數(shù)除法的有關(guān)知識。類似的情境有很多，它們都能較好的為學(xué)生提供提問的空間，激發(fā)了學(xué)生的問題意識。

3.有利于教師教育方式的改變

數(shù)學(xué)教學(xué)是師生圍繞數(shù)學(xué)文本——數(shù)學(xué)教材進(jìn)行對話的過程，教和學(xué)無法分離。傳統(tǒng)教材為教師提供的是前人學(xué)習(xí)的現(xiàn)成結(jié)果，學(xué)生的主要任務(wù)就是“聽”和“練”。北師大教材根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》精神，精心選擇教學(xué)素材，呈現(xiàn)時以活動為載體，突出“過程性”，這對廣大教師樹立正確的教學(xué)觀具有現(xiàn)實(shí)意義。教材呈現(xiàn)的內(nèi)涵和形式不再是學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動時模仿的對象，而是便于學(xué)生主動參與的活性知識結(jié)構(gòu)。翻開教材，學(xué)生會不知不覺地被其所吸引，進(jìn)而引發(fā)學(xué)習(xí)的沖動。正因為教材能有效地激起學(xué)生對有關(guān)內(nèi)容的探索、實(shí)踐和思考，學(xué)生才會成為學(xué)習(xí)活動的主體。教師自覺地成為了這種活動的組織者和指導(dǎo)者，而不僅僅是解題的指導(dǎo)者。

二、以教研，促教改

為了使教師更好駕馭新教材，促進(jìn)教師專業(yè)成長，學(xué)校特別注重開展教學(xué)研討，作為教研組長，我更注重教師對教材的挖掘和剖析，因為北師大版教材圖文內(nèi)涵比較深刻。通過教研活動的深入開展。

（一）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

數(shù)學(xué)教學(xué)離不開教學(xué)模式，因為它是課堂教學(xué)的基本流程和基本的環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提和保證。如何依據(jù)新課標(biāo)精神，構(gòu)建與之相適應(yīng)的新型教學(xué)模式，是教材編排時必須要關(guān)注的重要方面。

1.估測—探究—?dú)w納結(jié)論—應(yīng)用的教學(xué)模式

例如，五年級下冊“長方體體積”公式推導(dǎo)，教材呈現(xiàn)了讓學(xué)生“估一估”它們的，引出“體積”計算的需要，從而切入到體積大小的探究當(dāng)中，通過“擺一擺”驗證估計結(jié)果，“填一填”后歸納結(jié)論：長方形的體積=長×寬×高。整個活動讓學(xué)生經(jīng)歷了公式的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，積累了參與數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗。

2.提出問題—活動發(fā)現(xiàn)—抽象概括—應(yīng)用的教學(xué)模式

例如，五年級上冊“3的倍數(shù)特征” 用想一想：3的倍數(shù)有什么特征？激起學(xué)生的探索欲望，再通過找一找，說一說等活動，概括3的倍數(shù)特征是“各個數(shù)位上數(shù)字相加之和是3的倍數(shù)，這個數(shù)就是3的倍數(shù)” 。學(xué)生在獲得對數(shù)學(xué)知識深刻體驗的同時，也收獲了“從簡單的事物中概括規(guī)律”的數(shù)學(xué)方法。再讓他們區(qū)分2、5、3倍數(shù)的特征。

3.提出問題—嘗試探索—感悟交流—揭示方法的教學(xué)模式

例如，六年級上冊“圓的面積”。教材不再像過去那樣先給出定義，再教學(xué)圓的面積公式，這樣容易讓學(xué)生在在機(jī)械記憶與計算中失去學(xué)習(xí)的興趣。而是給出一副情境圖，引發(fā)問題“噴水頭轉(zhuǎn)動一周形狀是什么，該怎么計算”，接下去讓學(xué)生動手實(shí)踐，合作探究，推導(dǎo)出圓面積計算公式。教材這樣編排，既有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了自主探索，理解了圓面積計算公式，又通過交流有效地促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，同時讓學(xué)生體驗到探索與交流的樂趣。

（二）深化教學(xué)專題研討

學(xué)校日常教研活動是教師專業(yè)成長的有效平臺，是學(xué)校打造研究型教師隊伍的主陣地。為此，我們以教材為依托，深入開展主題教研。

業(yè)務(wù)培訓(xùn)：如何說課、評課。如何分析與撰寫小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例。

專題課研討：“有效課堂教學(xué)”“連片同課異構(gòu)”教學(xué)等。

上好實(shí)踐活動課：結(jié)合教材內(nèi)容組織學(xué)生測量操場及教室。

三、談思考，憧憬未來

新教材徹底改變了傳統(tǒng)教材的“范本”形象，注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，密切數(shù)學(xué)與生活的實(shí)際聯(lián)系，突出學(xué)生的主體地位，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，關(guān)注學(xué)生的情感體驗。這些無疑都是《標(biāo)準(zhǔn)》精神的真實(shí)體現(xiàn)了。教育改革不斷，但我們始終堅信發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)造力這一主線是不變的。讓我們和新教材在編委們的精心呵護(hù)下，攜手前行，共同成長。我們更加期待，下一個十年有更多的輝煌！