小學生“愛科學、學科學、用科學”興趣的培養(yǎng)

李繼輝

科學家愛因斯坦講：“興趣和愛好是最大的動力。”興趣不是天生的，是在后天的生活環(huán)境和教育的影響下發(fā)生和發(fā)展起來的，如果沒有學習興趣，學生就無從談起去發(fā)現(xiàn)問題，更不會帶著疑問去探究解決。那如何才能培養(yǎng)小學生“愛科學、學科學、用科學”的興趣呢？下面，我就結合自己在科學教學實踐中談幾點心得。

一、創(chuàng)設情景，激發(fā)學習興趣

教師要善于根據學生好奇好問的心理特點，想方設法在課堂教學中創(chuàng)設教學情境，學生一旦被吸引，往往會沉浸在積極思考的氛圍中，激發(fā)起他們的學習興趣以及積極思考的學習動機。如在教學《變色花》這一課時，我利用談話導入來放松學生們的心情和引發(fā)他們的好奇心“今天我們上的這一節(jié)課非常有趣，老師要給你們變魔術！”一說變魔術，學生們都樂開了花，好奇心就起來了，到底會變出什么來呢？于是，我就開始演示 “白色紙花”實驗，此時學生的學習興趣充分被調動起來了，都紛紛舉手匯報觀察的結果。

二、動手操作，激發(fā)學習興趣

蘇霍姆林斯基說：“手是意識的偉大培育者，又是指揮的創(chuàng)造者?！苯虒W中，我經常通過形式多樣的實驗活動，使學生的無意注意向有意注意轉化，為抽象的科學學習提供充分的感性知識。如我在教學“溫度與氣溫”這一課時，為了測量出陽光下、陰涼處兩個不同地點的溫度，首先，就要選擇好測溫地點，這時候就讓學生自己動手操作，從而得出結論：室外陰涼通風地方的溫度最能反映當?shù)氐臍鉁兀晕覀儜撨x擇合適的地方來測量氣溫。在測量溫度時，還要詳細講解如何使用溫度計，由于是學生自己動手操作，這一課的知識學生也就容易接受了。

三、課堂游戲，激發(fā)學習興趣

小學生已具備了一定的生活經驗，同時他們對周圍的事物又特別感興趣，充滿著好奇，如果緊緊抓住這份好奇心，把豐富多彩的游戲引進課堂，寓教學于游戲之中，就可使學生在輕松愉快的活動中，掌握科學知識。課堂上，如果采用“聽一聽”“猜一猜”“找一找”“做一做”等游戲配合教學，就很受學生們的歡迎。如在教學《聽聽聲音》一課時，我就采用“找一找”的游戲方式，利用不同物體制造出不同的聲音，分別請幾位同學拿著大小不同的音叉、大小不同的幾枚釘子站在講臺相互敲打撞擊，其他同學認真傾聽，并說說這些聲音有什么不同？接著請同學們打開教室門，仔細聽周圍還有哪些聲音？有什么不同？這些聲音是由什么物體發(fā)出的？最后得出，無論在什么時候，什么地點，我們總能聽到各種各樣的聲音，當我們聽到這些聲音的時候，你們又會想到哪些問題呢？由此可見，把游戲機制引進課堂，大大激發(fā)了學生的興趣和求知欲望，確實可以起到良好的效果。

四、注重實驗，激發(fā)學習興趣

意大利物理學家伽利略指出：“一切推理都必須從觀察與實驗得來。”在科學教學中，我們就可以創(chuàng)設一些使學生容易產生興趣的實驗。 例如，在教學“熱脹冷縮”這一課時，我演示了小噴泉的實驗。在一只裝有少量水的燒瓶上帶玻璃管的瓶塞，玻璃管直接到瓶底，我把熱水澆在瓶外面，瓶里的水立刻從玻璃管內噴出，就象噴泉一樣。學生看到了實驗十分新奇，迫切要求知道這是什么道理，這時在進行熱脹冷縮知識的教學，就水到渠成了。

五、民主平等，激發(fā)學習興趣

美國教育家羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！睅熒g建立起民主和諧健康的關系，學生才會樂于接受教育，才會“親其師，信其道?！边@就要求教師把愛心奉獻給學生，把微笑帶給學生，把耐心留給學生；要置身于學生之中，要有童趣、童心、童智，要善于激發(fā)、賞識和鼓勵學生，要和學生一起玩、一起游戲、一起交流、一起參與、一起體驗。這樣和諧的師生關系彌漫在課堂上，學生才能充分享受著學習的樂趣和生活的溫馨。教學中，我讓學生自發(fā)組成學習小組，教師做適當?shù)男〗M成員的調配，開展小組的合作學習，實行組長負責制，制定獎勵措施，激勵小組與小組之間、小組成員之間的學習競爭，使每一個學生在競爭中求發(fā)展，利用學生之間的“攀比、好爭辯”心理促使他們互動起來，“煽風點火”地讓他們對知識疑點、難點進行辯論，在辯中明白、掌握知識，使教學達到事半功倍的效果。

六、成功體驗，激發(fā)學習興趣

蘇霍姆林斯基說過：“一個孩子如果從未品嘗過學習勞動的快樂，從未體驗過克服困難的驕傲，這是他的不幸?！敝挥杏H身體驗到的東西才是真正意義上的獲得，激發(fā)學生學習興趣的最根本的方法，是使學生享受到成功的歡樂。在學習中不斷獲得成功的學生，是在教師、同學、家長的表揚聲和贊美聲中歡度學習生活的；而那些一次又一次遭受失敗的學生，是在教師、同學、家長的批評聲和斥責聲中苦熬學習生活的。教師只有千方百計使學生“享受成功”，他們才能學有勁頭。在教學中，我依據學生的個性差別，創(chuàng)設不同的情境，盡量設計學生“跳一跳”“夠得著”的問題，設計的問題也有一定的“坡度”，我要讓層次不同的每一個學生都能嘗到成功的滋味。如，讓學習有困難的學生解決基本的問題，讓學有余力的學生解決難度較大的問題。及時發(fā)現(xiàn)并肯定學生的成功，如學生完整、準確、精練地回答了問題時，發(fā)表了新穎獨特的見解時，提出了有價值的質疑時，教師都要及時地給予鼓勵，并讓其他學生一道分享成功的歡樂，還要注意多幫助學習有困難的學生獲得成功體驗。當提問學生“卡殼“時，如果教師不負責地讓其坐下來，就會逐步泯滅他們學好科學的自信心，從而對科學產生畏懼感、厭煩感，從而失去學習科學的興趣，這不是我們新課程教育理念所期望的。如果教師能循循善誘，扶上一把，使他們取得點滴的成功，并給予充分的肯定和表揚，那么，他們就能獲得成功的滿足，從而逐漸增強學習科學的興趣。

身為一名小學科學教師，我將不斷努力提高自身素養(yǎng)，認真鉆研，尊重學生的好奇心，讓“科學”的種子伴隨著孩子們茁壯成長，科學之花必將在他們身上美麗綻放。