行之有效的隨文練筆

帕麗旦?阿不列孜

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“讀寫能力是學(xué)習(xí)和工作的重要條件，必須著力培養(yǎng)?！睋?jù)此，課堂隨文練筆對落實語言文字訓(xùn)練，有效提高語文能力有不可退代的作用。作為語文教師，必須扭轉(zhuǎn)當(dāng)前課堂隨文練筆的盲目現(xiàn)象，最大限度地發(fā)揮隨文練筆對學(xué)生思維、語言的作用。在教學(xué)中，我們一定要重視因文而異，拓展學(xué)生練筆空間，為孩子們廣開“寫”路，巧妙地練，恰到好處地練。在隨文練筆中培植孩子“想寫”的意識，激發(fā)孩子“樂寫”的興趣，培養(yǎng)孩子“會寫”“善寫”的能力，張揚了學(xué)生的個性，全面提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、入境感悟，有效創(chuàng)寫

仿寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練手段。借助范文指導(dǎo)學(xué)生進行仿寫，最能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高謀篇布局的寫作能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。當(dāng)然，文章中可供練寫的素材有很多，我們可仿照課文某一個方面來寫，比如語言表達方式的練習(xí)、安排材料的方法、寫作的順序等均可借鑒。如在教學(xué)五年級上冊的《貓》這篇課文，老舍先生把貓的形象寫得栩栩如生，可親可愛，呼之欲出。把小貓的淘氣可愛，大貓的性格古怪表現(xiàn)得淋漓盡致。通過閱讀，既要引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，體會感情，又應(yīng)使學(xué)生領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)作者的表達方法，具體包括：領(lǐng)悟遣詞造句的準(zhǔn)確；體會語句的具體形象；進行表達方法的遷移運用，并將方法“融化在自己的文章里”。學(xué)完此文我讓學(xué)生寫一寫自己喜愛的小動物。有的學(xué)生這樣仿寫道——外婆家養(yǎng)了一頭小牛。每一次我去鄉(xiāng)下外婆那里，老遠就可以聽到“哞哞……”的聲音，那準(zhǔn)是牛又在做它的功課——練習(xí)的怪腔了……讀來讓我倍感欣喜，因為孩子能學(xué)以致用了。

學(xué)生通過以上這種仿寫遷移式練筆，語言形式的積累就能被有效地運用、定格和“固化”，自然成為他們胸中靈動的言語積蓄，并深入領(lǐng)悟了語言范式的真意，讀寫能力的遷移便成為現(xiàn)實。

二、捕捉典型，遷移語言

“語文的學(xué)習(xí)說白了，其實就是對課文規(guī)范語言的吸納后融會貫通，為我所用。所以，讓語文走在回家的路上，切不可丟棄文本的語言示范作用?！庇龅胶玫奈恼禄蚓实湫偷钠危覀兙筒粦?yīng)該錯失學(xué)習(xí)和模仿的機會。仿寫可以針對全篇進行，也可以根據(jù)實際情況進行片段練習(xí)，可以是句式表達、開頭結(jié)尾、過渡照應(yīng)、總分結(jié)構(gòu)等模仿。如《一夜的工作》一文中，“他是多么勞苦，多么簡樸”這句話點明了中心，我設(shè)計這樣的課堂練筆：以“周總理的生活多么簡樸啊！”和“周總理的工作多么勞苦啊！”為總起句（或總結(jié)句），找出有關(guān)內(nèi)容練寫。我班劉可欣同學(xué)寫到：周總理的生活多么簡樸啊！ 辛苦了一夜，值班室的同志送來兩杯熱騰騰的綠茶和一小碟花生米，放在寫字臺上?？偫斫形液退黄鸷炔?，吃花生米。花生米并不多，可以數(shù)得清數(shù)量……多么簡樸的總理?。∪鐚W(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》可模仿第四自然段的結(jié)構(gòu)寫總分段式的話。

這種教學(xué)安排避免了繁瑣的分析，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生參與的全體性，加深了對課文內(nèi)容的理解。不動筆墨不讀書，這是一種精神的歷練、個性與才情的展現(xiàn)。這樣的練筆，能將思維引向深入，使精神挺立，使情感飽滿，使人性完善。透過練筆，可以觸摸到學(xué)生那快意馳騁的心靈；透過隨機生成的文字，可以真真切切地感受到學(xué)生在直面文本的過程中感悟的多元而立體。

三、拓展想象，延伸練筆

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要?！蔽谋镜囊饬x在一定程度上是由讀者創(chuàng)造的。孩子們在閱讀文本時會根據(jù)自己原來的情感、生活經(jīng)驗、獨特的眼光，或是閱讀文本時的心情，在對話過程中，能自主地發(fā)現(xiàn)意義、構(gòu)建意義。因此，采用拓展想象式練筆，能深化對文本的理解，從而促進學(xué)生對文本新意義的發(fā)現(xiàn)與構(gòu)建。

（一）填補空白式

由于中心表達的需要和文章篇幅的限制，與課文相關(guān)的內(nèi)容不可能窮盡，有些內(nèi)容只是簡而言之，或略而不寫。此時可找準(zhǔn)“空白”，讓學(xué)生去填補。如《凡卡》一文，信寄出后會發(fā)生怎樣的事情，作者留下了空白。可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象寫一段話，把這一情節(jié)補上。這樣引導(dǎo)學(xué)生補白，著力挖掘“言外之意”，對文本進行了有效的詮釋。

（二）結(jié)尾續(xù)寫式

不少課文的結(jié)尾言雖盡，意未窮，此時，指導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路寫，可以進行想象式練筆。如《凡卡》全文講完后，讓學(xué)生想象凡卡以后的命運，學(xué)生展開想像，當(dāng)堂練筆。

（三）情節(jié)擴展式

根據(jù)課文中簡單的一句話或幾句話，合理發(fā)揮自己的想象，把內(nèi)容擴寫具體，以便學(xué)生從另一個側(cè)面深化對課文的理解。如《將相和》一文中，廉頗“負荊請罪”這是極為概括的，也是擴寫練習(xí)的好材料。指導(dǎo)擴寫時，我要求學(xué)生把握廉頗、藺相如二人性格特征，用情節(jié)擴展法來具體敘述廉頗親自登門向藺相如請罪的經(jīng)過，把人物的語言、神態(tài)、動作描繪出來。一位學(xué)生這樣描述：……他見了藺相如，馬上雙膝跪地，一臉悔過地說：“我是個粗魯人，見識少，氣量窄。哪知道您竟這么讓著我，我實在沒臉來見您。請您責(zé)打我吧?！?藺相如連忙扶起廉頗說：“咱們兩個人都是趙國的大臣。將軍能體諒我，我已經(jīng)萬分感激了，怎么還來給我賠禮呢？”他急忙幫廉頗解下荊條，扔在地上，用雙手扶起廉頗，給他穿好衣服，拉著他的手請他坐下……擴寫既能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又有利于增強學(xué)生的邏輯思維能力，發(fā)展想象力，提高描寫與敘述的技能。

（四）體裁改變式

同一題材，換一換表現(xiàn)手法，進行合理的創(chuàng)造性表述，這不僅可以增強學(xué)生習(xí)作興趣，還可以提高學(xué)生的表達能力。如把《七子之歌》讓學(xué)生改寫香港、澳門回歸后表達心情的詩。把古詩改寫成寫景或敘事的現(xiàn)代文，如《山行》可以改寫一篇寫景為主要內(nèi)容的敘事文章。

總之，隨文練筆是非常行以有效的練筆形式，不但符合現(xiàn)代語文教育思想，而且符合兒童的心理特點和認知結(jié)構(gòu)特點，它變乏味的寫作練習(xí)為一種輕松的充滿樂趣的練筆活動，培植孩子“想寫”的意識，激發(fā)孩子“樂寫”的興趣，培養(yǎng)孩子“會寫”“善寫”的能力，張揚了學(xué)生的個性，全面提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，獲得了最佳的課程效益，奏響了語文教學(xué)的華美樂章。