藝術(shù)性的批改數(shù)學(xué)作業(yè)

莫延蓉

在追求“高效課堂”的時(shí)下，我們詳細(xì)研究了課堂的方方面面，而作業(yè)評價(jià)的作用卻被忽視了。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)是復(fù)習(xí)鞏固數(shù)學(xué)知識、強(qiáng)化技能、培養(yǎng)和發(fā)展數(shù)學(xué)思維的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。批改作業(yè)是老師的一項(xiàng)常規(guī)工作，也是教學(xué)常規(guī)的重要組成部分，是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與提高，是對課堂教學(xué)的反饋和延伸。我認(rèn)為，作業(yè)批改的形式是多樣的，我們也可以把它看成一門藝術(shù)。下面我就簡單談?wù)勛约旱姆椒绑w會。

一、改變作業(yè)的批改地點(diǎn)

低年級的作業(yè)少而精，我們可以在教室里批改，不論是家庭作業(yè)還是課堂作業(yè)。

究其原因，有以下三點(diǎn)：第一，在教室里批改可以縮短作業(yè)反饋評價(jià)的時(shí)間；第二，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)極性；第三，學(xué)生可以及時(shí)調(diào)整自己的思維方式。具體做法如下。

（一）對于家庭作業(yè)

一般是利用早自習(xí)時(shí)間，讓每一個(gè)學(xué)生把做好的作業(yè)翻開，放在桌子角上，自行早讀，教師可以巡回批改。同時(shí)，可以對有錯(cuò)題的孩子進(jìn)行輔導(dǎo)和幫助。

（二）對于課堂作業(yè)

在課內(nèi)最后10至15分鐘，讓學(xué)生做作業(yè)，早完成早批改。批改完后交與組長檢查、收齊。課堂上沒有完成的，讓其抽時(shí)間寫完，老師在閑暇時(shí)間進(jìn)行批閱。

實(shí)踐證明，在教室里批改作業(yè)，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又能提高教師的工作效率。

二、改革批改作業(yè)的符號

長期以來，我們對數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，習(xí)慣用“√”或“×”來評價(jià)，又以百分制或等級制來作為整份作業(yè)的最后評價(jià)。此法對評價(jià)學(xué)生成績、判斷解題正誤有一定的作用。但對于學(xué)習(xí)成績較落后的學(xué)生就永遠(yuǎn)得不到肯定，對于優(yōu)等生則會自我滿足。因?yàn)?，一個(gè)“√”不能向?qū)W生傳遞多少溫情；但一個(gè)“×”卻可以帶給學(xué)生不少冷漠，甚至?xí)靷麄兊膶W(xué)習(xí)積極性。這樣的評價(jià)結(jié)果帶有一定的片面性，不能全面地評價(jià)學(xué)生的基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。作為教師，我們應(yīng)該看到每一份作業(yè)的背后都是一個(gè)活生生的人，要視作業(yè)為學(xué)生的作品。教師面對神采各異的“作品”，批改時(shí)不要輕易否定。教師的輕易否定會扼殺學(xué)生的許多“發(fā)現(xiàn)”。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式，讓自己的批改更具藝術(shù)性。具體做法如下。

（一）在題目全對時(shí)，我們可以給一個(gè)很漂亮的對勾，但在看到有錯(cuò)題時(shí)，不給劃“×”

而是用一個(gè)學(xué)生喜歡的符號標(biāo)出來，比如，“？”或者是“⊙”，提前給學(xué)生說明，看見這樣的符號，說明你寫的題有問題，需要重新思考，改正。在學(xué)生改正以后，再畫上漂亮的“√”，這樣學(xué)生寫作業(yè)的積極性會有很大的提高。

（二）在看到學(xué)生的錯(cuò)題時(shí)，分析原因，給予提示

如學(xué)生在做把下列各數(shù)按“從大到小”的順序排列，由于思維定勢，易寫成“從小到大”，這時(shí)，我們在“從大到小”這幾個(gè)關(guān)鍵字眼的下面畫一條線，然后打個(gè)“？”，學(xué)生就知道了錯(cuò)的原因，會及時(shí)改正，形成良好的數(shù)學(xué)能力。

（三）當(dāng)學(xué)生在做連線題做得不夠好時(shí)，我們可以在旁邊給與提示

“請用尺子好嗎”。還有很多方法，這樣可以使學(xué)生的作業(yè)更規(guī)范、整潔。

三、用當(dāng)下流行的小物件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在市面上有一些用于教師批改作業(yè)和激勵(lì)學(xué)生的印章，而且各式各樣，學(xué)生也很喜歡，我們可以抓住孩子的心理特點(diǎn)，加以運(yùn)用。如他們的作業(yè)寫的特別整齊又干凈時(shí)，蓋個(gè)“你真棒”，學(xué)生看了心花怒放，下次會寫的更好。根據(jù)學(xué)生的情況給予獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)，會起到意想不到的效果。

四、讓評語走上學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)本

有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶。”是的，只要是來自于老師的，無論是一句贊美的話，還是一則善意的批評，學(xué)生閱讀后，激起的是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)因，獲得的是學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。所以我們數(shù)學(xué)教師要讓評語走上學(xué)生的作業(yè)本，讓教師的話走進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的心靈，與之建立和諧的師生關(guān)系。

（一）點(diǎn)撥迷津，引導(dǎo)糾錯(cuò)

在批改數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，當(dāng)有學(xué)生出現(xiàn)觀察、分析、計(jì)算或判斷等方面的錯(cuò)誤，教師要就地給予評語，一語道破存在的問題，先用“引導(dǎo)”指出其錯(cuò)誤之處，并在旁邊寫上適當(dāng)?shù)脑u語。評語在此時(shí)可以達(dá)到“四兩撥千斤”的效果。

（二）用期待和激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生自信心

教師在批改作業(yè)時(shí)，在作業(yè)最后更應(yīng)寫上客觀的激勵(lì)性評語，以激發(fā)學(xué)生奮進(jìn)。這樣，一方面不打擊其自信，另一方面使其糾正不良傾向，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

（三）啟發(fā)引導(dǎo)，拓寬思路

批改數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，教師不僅要留意學(xué)生解題的正誤，而且更應(yīng)注重充分挖掘習(xí)題的智力因素。應(yīng)適時(shí)以精妙之語激起學(xué)生思維的浪花，啟發(fā)學(xué)生拓寬思路、開發(fā)潛能、發(fā)展智力。

（四）寬容理解，讓學(xué)生感覺老師的信任

蘇霍姆林斯基說：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。在學(xué)生的作業(yè)中寫下評語，用親切的第二人稱代替冷冰冰的指責(zé)；用情真意切的言語代替嚴(yán)厲的訓(xùn)斥；用贊揚(yáng)、鼓勵(lì)、期盼、惋惜等熱情的語言代替生硬的分?jǐn)?shù)標(biāo)記；用商量的口氣，在一種師生共同探討的氣氛中向?qū)W生提出學(xué)習(xí)的要求。

五、適時(shí)的面批融洽師生關(guān)系

有時(shí)，我們要進(jìn)行面批作業(yè)。面批作業(yè)比直接批改作業(yè)耗時(shí)四倍以上，但加強(qiáng)教學(xué)反饋，提高學(xué)習(xí)成績的效果也是直接批改的三倍。

六、在互改與自改中學(xué)會感悟與欣賞

適當(dāng)?shù)挠嗅槍π缘倪M(jìn)行互改和自改也很有必要。互改，主要讓學(xué)生相互交換作業(yè)批改。自改，則是讓學(xué)生自我批改作業(yè)。這樣，學(xué)生都來扮演教師的角色，以批判者的眼光來審視自己或他人的作業(yè)。這種方式有著獨(dú)特的優(yōu)化教學(xué)的功能。

七、在作業(yè)展覽與課堂評價(jià)中獲得成就感

創(chuàng)造條件讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。每次作業(yè)中，教師可挑選幾份特別好的向全班學(xué)生展示，可以是正確率高的，也可以是字跡工整優(yōu)美的。這樣的榜樣作用，會激勵(lì)他們持之以恒。而其他同學(xué)也會產(chǎn)生競爭感。

作業(yè)批改的藝術(shù)還體現(xiàn)在其他方面，比如進(jìn)行家校合作，讓家長也參與到學(xué)生的作業(yè)中來。

作為課堂教學(xué)的延伸，作業(yè)的批改有著舉足輕重的作用。教師要用高尚的人格去塑造學(xué)生健全的人格，用熱忱的工作態(tài)度去感染學(xué)生的作業(yè)態(tài)度。以尊重、欣賞的心態(tài)面對作業(yè)的批改，那么教師才會從批改的勞累走向批改的享受，進(jìn)入“你是快樂的，我也是幸福的”這樣的作業(yè)批改美妙境界。