淺談小學語文課堂提問的藝術(shù)

崔靜

語文課堂教學的提問藝術(shù)，能體現(xiàn)教師的教學功底，教師提問能起到設(shè)疑、解疑和反饋的作用，能為學生的學習指明方向，問題的巧妙設(shè)計能幫助學生更深入的理解文章內(nèi)容，啟發(fā)思維和調(diào)節(jié)氣氛。因此在教學過程中，提問成為聯(lián)系師生思維活動的紐帶，開啟學生智慧之門的鑰匙。

一、語文課堂教學中提問的一些誤區(qū)

在現(xiàn)實的語文課堂教學中，在實施課堂提問時并未真正落實學生的主體地位，其作用并未充分發(fā)揮，而且進入了誤區(qū)。主要表現(xiàn)在：問題設(shè)置過于細碎，頻頻拋出問題，造成思考的局限，容易使學生產(chǎn)生聽覺疲勞，影響課堂效率；陷入空洞浮泛的誤區(qū)，問題貌似宏大，但抽象空洞，導(dǎo)致提問后的冷場和卡殼，達不到提問的目的；陷入形式主義的誤區(qū)，把課堂搞得分外熱鬧，但不講求實效，使學生產(chǎn)生厭倦甚至抗拒，因為它無助于認識的深化；陷入浮光掠影的誤區(qū)，使學生淺嘗輒止，這樣的問題猶如蜻蜓點水，一帶而過，學生能不加思索地回答出來，會出現(xiàn)思維萎縮；陷入惟我獨尊的誤區(qū)，剝奪學生的逆向思維，如果學生的回答偏離了自己的思路，要么一聲斷喝，要么置之不理，學生的積極性倍受打擊；提問語言不夠精煉，語義模糊，影響學生對問題的分析判斷。

二、課堂提問的新視角

如何提高教師駕馭課堂、教材的能力，是當前語文課堂值得探討的重要課題。下面談?wù)勎以谡Z文課堂教學提問中的一些新思維、新想法。

（一）課堂提問重精

霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！边@就給教師提出一個高標準要求：課堂提問不僅要講求科學性，還要講究藝術(shù)性。那么“精問”就指教師注重提問的科學性和藝術(shù)性的結(jié)合，精心設(shè)計和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性的問題，擴大思考范圍，提高思考層次。如教學《我的伯父魯迅先生》一課的中心句是：的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。根據(jù)這個句子設(shè)問為：魯迅先生是怎樣的一個人？請從文中找出中心句。文中的哪些具體事例能看出伯父就是這樣一個人？通過這幾個問題的探討，學生能準確地把握魯迅先生的性格特點和人格魅力。從而深刻體會出作者的意圖，了解到為什么文章開頭出現(xiàn)那一幕，各色各樣的人都前來悼念魯迅先生。明白了魯迅先生受到人民的尊敬和愛戴的原因，層層遞進，不僅使學生對“的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。”的理解達到全面準確，而且對課文的思路也有了清晰的把握。

課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性。我們只有抓住教材的重點和難點，以及學生的認識結(jié)構(gòu)，從根本上形成對課堂提問的正確觀念，精心設(shè)計課堂提問、巧妙使用，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風生水起！

（二）課堂提問重度

課堂提問最重要的是把握好“度”。教師根據(jù)教學大綱，結(jié)合具體課文及教學的重點和難點精心設(shè)置問題，其問題要有一定的難度，有一定的思維量，而不能是簡簡單單的用“是”“對”或“不是”“不對”來回答問題，在“是”與“非”的判斷中必然有僥幸答對的，久而久之就會使學生養(yǎng)成不愿積極思考的不良習慣。要使問題有一定難度需注意三點：一要緊緊圍繞教學內(nèi)容，有的放矢；二要有新意，有一定的開放性，給學生提供展示個性自由發(fā)揮的空間；三要有一點思維含量，讓學生經(jīng)過思維加工后找到問題的答案。

其次要有一定的梯度，教師應(yīng)善于提出條理清晰、合乎邏輯和學生認知心理特點的“階梯式”或“分層式”的問題，難易應(yīng)各不同，引導(dǎo)學生由淺入深，由已知到未知，層層推進，最終抓住事物的本質(zhì)。

最后提問要有一定的廣度，課堂提問應(yīng)該緊密結(jié)合學生的生活實際和社會實際而充分展開，不失時機的拓展學生的思維，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，讓學生在解決實際問題中去運用知識和掌握知識，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。

（三）課堂提問重情

提問既要重視知識點的落實，又要注意提問的藝術(shù)性、情感性，從而實現(xiàn)情趣教學。在教學內(nèi)容上，首先要把握一篇課文的情感基調(diào)。我們知道“言為心聲”，因此把握一篇文章的思想感情是上好一堂課的關(guān)鍵。通過教師的引導(dǎo)，激發(fā)學生學習的積極性，調(diào)動學生的參與意識，使學生真正成為學習的主人。

（四）課堂提問重評

教學評價是課堂教學的重要組成部分。提問手段本身，能鼓勵和督促學生對課程進行及時的消化，認真復(fù)習。在整個提問的過程中，對回答好的每一句問話，教師、學生都伴隨著進行判斷，學生是否掌握了相應(yīng)的知識，掌握的程度如何，都應(yīng)公開進行評價。教學評價決定著課堂教學的走向，影響著教學效果。要做好教學評價，首先是要確定好評價的主體，評價的主體可以分為學生自評、生生互評和教師評價。

為了讓學生的個性得到更好的發(fā)展，教學中，讓每一位學生在不斷變化、發(fā)展的環(huán)境中，充實自我，完善自己。他們雖然天真，但是對事物已經(jīng)開始有了自己的看法、見解，也有表達自己觀點的欲望。當學生答完后教師可以讓學生先自己說一說對于這個問題回答的是否滿意，滿意在哪里，不滿意又在哪里？從而使他們?nèi)妗⒐谶M行自我評價。在自評的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵學生相互評價。教學中可以開展同桌互評，小組互評，在全班范圍內(nèi)對學生進行評價。鼓勵學生相互補充，相互促進，在互評中求進步，促發(fā)展。

教師評價時，首先要肯定學生回答得“對不對”，不能用學生回答代替教師應(yīng)做的工作，其次要評“好不好”，通常教師都要做出標準的示范。最后無論是贊賞還是批評，都應(yīng)“對事不對人”。在課堂提問中，教師要保護學生回答問題的積極性，從而調(diào)動學生學習的積極性，應(yīng)該做到：以表揚為主；鼓勵求異；幫助有困難的學生；鼓勵學生積極評價。

總之，在語文教學過程中，正確運用課堂提問技巧有助于積極開展教與學的雙邊活動，使學生更加牢固地掌握知識和技能，養(yǎng)成勤于思考的習慣。