小學(xué)數(shù)學(xué)與生活的接軌

俞香雪

數(shù)學(xué)與生活的接軌是指從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。數(shù)學(xué)源于生活，生活中又充滿著數(shù)學(xué)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)力求從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生真正體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”。為此，教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生提供他們所熟悉的經(jīng)驗(yàn)，充分利用學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和他們所熟悉的事物組織教學(xué)，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)課堂化，將抽象的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為有趣、生動(dòng)、易于理解的事物，貼近生活，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要與生活進(jìn)一步接軌。

一、數(shù)學(xué)情境生活化

教師將學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的問題作為數(shù)學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，能讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)來自于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的好奇和興趣，從而進(jìn)入一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在日常教學(xué)中，用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)作教學(xué)實(shí)例，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如我們學(xué)校老師在講授人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書第七冊(cè)《認(rèn)識(shí)幾分之一》時(shí)，她們創(chuàng)設(shè)以下情境：

師：唐僧師徒4人去西天取經(jīng)，經(jīng)過女兒國(guó)時(shí)，女兒國(guó)王送給唐僧6個(gè)仙桃，唐僧自己舍不得吃，師傅把3個(gè)仙桃送給孫悟空，把2個(gè)仙桃送給沙僧，把1個(gè)仙桃送給豬八戒。

你們說師傅這樣分仙桃合理嗎？（不合理）

為什么？（因?yàn)檫@樣分仙桃不是平均分）

那么要怎樣分才算合理？（每人各分2個(gè)）這時(shí)教師板書“平均分”。

師：假若女國(guó)王只送1個(gè)仙桃給唐僧，三個(gè)徒弟能不能各分得完整的1個(gè)仙桃？（不能）這時(shí)孫悟空說話了：“仙桃嗎！俺老孫五百年前已經(jīng)吃膩了，這個(gè)仙桃就給沙師弟和八戒兩人分吃吧！”師傅望了望孫悟空，笑著說：“悟空，你真有師兄風(fēng)度，那么分仙桃的任務(wù)就交給你辦?！?/p>

師：同學(xué)們，你們每個(gè)人的手中就有一個(gè)仙桃，（課前準(zhǔn)備好的紅色圓片）現(xiàn)在請(qǐng)你們幫孫悟空想想辦法，怎樣分仙桃才使沙師弟和八戒都沒意見？學(xué)生紛紛出謀劃策，課堂氣氛很是熱鬧。

二、數(shù)學(xué)理解生活化

生活是數(shù)學(xué)的源泉，生活中更是充滿著數(shù)學(xué)問題。善于捕捉生活現(xiàn)象，溝通數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，把生活中的問題逐步抽象成為數(shù)學(xué)問題，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要的有效方法。新的課程標(biāo)準(zhǔn)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，探索數(shù)學(xué)規(guī)律，主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實(shí)際問題。在教學(xué)中我們要善于從學(xué)生的生活中抽象數(shù)學(xué)問題，從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系——數(shù)學(xué)無處不在，生活處處有數(shù)學(xué)。

如我在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義》一課時(shí)，這節(jié)課的重點(diǎn)是百分?jǐn)?shù)的意義，我覺的讓學(xué)生明白百分?jǐn)?shù)的意義重要，但讓學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)在實(shí)際生活應(yīng)用中所表示的意義更重要，所以我在課中盡力為突破重難點(diǎn)，將課中大量的時(shí)間用在百分?jǐn)?shù)的意義及在實(shí)際生活中的實(shí)際意義及分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的區(qū)別與聯(lián)系上，在課堂中我找了許多生活中有關(guān)百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用用課件展示出來如衣服上的標(biāo)簽，酒瓶上的酒精含量，中小學(xué)生眼睛的近視率給學(xué)生大量的時(shí)間讓他們說說他們表示的意義，如衣服含毛量50%表示這件衣服中羊毛的成分占這件衣服總成分的50%，學(xué)生都積極發(fā)言說出自己的理解，有的學(xué)生用比的意義理解，有的用分?jǐn)?shù)的意義理解，有的用百分?jǐn)?shù)的意義理解，學(xué)生各抒已見，這樣設(shè)計(jì)可以使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生身臨其境，輕松的接受新知識(shí)。

三、日常生活“數(shù)學(xué)化”

我們生活中處處可以見到并用到它。如電影院為了使觀眾能快速找到自己的位置就到有序數(shù)對(duì)。農(nóng)民用幾何圖形，為了使農(nóng)場(chǎng)更美觀更好管理；工程師使用比例尺，為了讓人們更好的了解這件東西；商農(nóng)使用的四則計(jì)算，是為了更簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確的計(jì)算出該商品價(jià)值；制作各類統(tǒng)計(jì)表，是為了更好的統(tǒng)計(jì)資料，使人一看一目了然；使用百分?jǐn)?shù)，是為了更好的計(jì)算出商品打折后的價(jià)錢同一類單位換算，是為了方便我們的計(jì)算；使用運(yùn)算定律和計(jì)算公式，是為了更方便地為研究和解決問題；看看各種數(shù)學(xué)知識(shí)還不都用在了生活中去了嗎？到了這里，相信大家應(yīng)該已經(jīng)明白了數(shù)學(xué)在生活中的重要性了。

我曾看見過這樣的一個(gè)報(bào)道：一個(gè)教授問一群外國(guó)學(xué)生：“12點(diǎn)到1點(diǎn)之間，分針和時(shí)針會(huì)重合幾次？”那些學(xué)生都從手腕上拿下手表，開始撥表針；而這位教授在給中國(guó)學(xué)生講到同樣一個(gè)問題時(shí)，學(xué)生們就會(huì)套用數(shù)學(xué)公式來計(jì)算。評(píng)論說，中國(guó)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)都是從書本上搬到腦子中，不能靈活運(yùn)用，很少想到在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。所以我們應(yīng)該有意識(shí)的把數(shù)學(xué)和日常生活聯(lián)系起來，這樣數(shù)學(xué)既不枯燥也容易接受了。使我們的數(shù)學(xué)走進(jìn)了生活，使我們的孩子們體驗(yàn)到了解決問題策略的多樣性，促使了孩子的思維開放性，培養(yǎng)了他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

總之，數(shù)學(xué)源于生活，生活中又充滿著數(shù)學(xué)。學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)與才能，不僅來自于課堂，還來自于現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際。教學(xué)實(shí)踐使我深刻體會(huì)到：數(shù)學(xué)即生活，只有將學(xué)生引到生活中去，切實(shí)地感受數(shù)學(xué)在生活的原型，才能讓學(xué)生真正的理解數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到我們生活在一個(gè)充滿數(shù)學(xué)的世界，從而更加喜歡生活，喜歡數(shù)學(xué)。