論小學班主任工作

盧婷婷

素質(zhì)教育要求我們要面向全體學生，使學生的思想道德、文化科學、勞動技能、身體心理素質(zhì)得到全面和諧地發(fā)展，個性特長得到充分的培育。這是一項長期的、具有劃時代意義的改革。學校教育是我國主要的教學形式，班級授課制是學校教育的基本形式。因此，作為“班集體靈魂”的班主任應該充分認識到自己所承擔的歷史重任。

班主任對其本職工作有無責任感，是否愛學生，是做好班主任工作的前提。小學生，特別是處于低年級的學生，都會表現(xiàn)出強烈的向師性，具有尊重教師，樂意接受教師的教導，希望得到教師的表揚、重視、關(guān)懷。而在日常生活中也不難發(fā)現(xiàn)一些班主任，由于自身素養(yǎng)、心理素質(zhì)不高，表現(xiàn)出不負責任，對學生漠不關(guān)心的態(tài)度，教育方法不當，如說話時諷刺挖苦，有體罰現(xiàn)象，傷害了學生，甚至造成學生的心理障礙。

熱愛學生，是做好班主任工作的基礎(chǔ)，也是班主任教育好學生的前提。班主任只有關(guān)心愛護學生，才能贏得學生的愛戴和尊敬，才能使學生樂于接受老師的批評教育，才能使學生“親其師”而“信其道”。生活上關(guān)心愛護學生。在同一片樹林里，總有陽光照不到的地方。在我所教的班級里，有的學生被奉為家長的掌上明珠、小皇帝，有的學生因家長離異或其他原因失去了家庭的溫暖。學習上關(guān)心學生，對學生一視同仁。每個班級都有不同程度的學生，我們決不能幻想以一個完全統(tǒng)一的標準來管理參差不齊的學生。作為班主任，不僅要愛“優(yōu)”等生，更要愛“差等”生，把愛撒向每個學生。班主任不能對“優(yōu)”生有任何的偏愛，這樣的偏愛會使差生不平、自尊心受到傷害、對學習失去信心，從而對班主任的教育工作增加了一定的難度。只有對差生更多的關(guān)愛，才能有助于我們的教育工作。

班主任是班集體活動的管理者，不可能面面俱到，要依靠班干部隊伍來執(zhí)行。班干部的作用是充當班主任和學生之間聯(lián)系的紐帶，能把分散的學生聚集起來，帶動全班同學共同實現(xiàn)班級建設(shè)的目標。因此，班主任要培養(yǎng)一批班級干部，班干部得力，班主任就會省去很多時間，效率也高。選拔和培養(yǎng)班干部是班級建設(shè)的重要組成部分。選拔班干部要讓學生民主選舉，學習成績優(yōu)秀、關(guān)心集體、和同學關(guān)系融洽、有組織和管理能力等等都是考核的標準。班干部從自己做起，嚴以律己，努力用自己的模范行為去取得全體學生的信任，去樹立威信，獲得大家的支持。培養(yǎng)班干部要做好傳、幫、帶。在班級管理的過程中既交任務又教方法；既檢查他們完成工作的情況，又幫助他們總結(jié)經(jīng)驗和教訓，更讓他們在實際的工作中經(jīng)受鍛煉、增長知識以及培養(yǎng)能力，充分發(fā)揮骨干和模范作用。淤班干部培訓要細致。

情感是人對客觀事物所持的態(tài)度的體驗，情感和需要是密不可分的。前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基認為“教師熱愛學生是教育素養(yǎng)中起決定作用的一種品質(zhì)，是教育的基礎(chǔ)。”因此，師生間的情感交流是必不可少的。后進生，因各方面原因而落后，往往會產(chǎn)生自卑的心理，總覺得矮人一等，認為事事不如其他同學，在班內(nèi)抬不起頭，這就要求教師注意多和他們進行交流，不能厭棄他們，要在信任的基礎(chǔ)上，敞開博大無私的胸懷，要用情感去溫暖、感化他們，幫助他們克服自暴自棄的心理，讓后進生感受到老師的愛護和尊重。

有一次上自習課，蔣明哲丟了一支心愛的鋼筆，恰好被張國偉撿到，張國偉沒有交還，而是偷偷地放進自己的文具盒，被同學發(fā)現(xiàn)后，他又把鋼筆放到家中。當我知道后十分惱火，真想當眾狠狠地批評他，學習成績差，作業(yè)拖沓，居然還會做這種事。但自己又冷靜地想一想，如果方法簡單，當眾批評，只能使后進生暗長自卑，不利于后進生前進。于是我把他叫出教室，讓他自己說一說班內(nèi)拾金不昧的同學，問他想不想做一個誠實可愛的孩子，用滿腔熱情去感化他，他承認了錯誤，流下了悔恨的眼淚。第二天，他把鋼筆送給了蔣明哲，事實說明后進生自尊心強，要面子，要想他們有所改變，就得掌握好方法。

在一個先進的班集體中必須有一套健全的規(guī)章制度。它包括作息制度、課堂和自習制度、勞動制度、學生守則、獎懲考核等多項規(guī)章。班集體中的規(guī)章制度，并不是班主任和少數(shù)班干部的產(chǎn)物，更不是由班主任一手炮制，繼而通過各種手段強行實施，這樣只能造成學生的恐懼和不安。這是因為：在日常生活中，有誰愿意別人用條條框框把自己圈住呢？班集體中的規(guī)章制度應是全體班級成員共識的體現(xiàn)，是全體學生對實現(xiàn)班集體的奮斗目標這一愿望所產(chǎn)生的強烈要求。在制定的過程中，要廣開言路，接納全班同學的意見和建議，集思廣益。這樣一來，班集體中的規(guī)章制度是由他們自己制定的，它再不是別人設(shè)的條條框框，自己也心甘情愿地接受班集體中的各種規(guī)章制度的約束。由于班集體的規(guī)章制度的制定是全體同學共同參與，人人出謀劃策，因而所制定出來的制度，應該是自覺的、積極的紀律制度。

班主任作為學校全面負責班級教育工作的教師，處于學校、家庭和社會的中心，是聯(lián)結(jié)三方面教育力量和影響的核心。眾所周知，家庭教育是學校教育的補充，家長是教師尤其是班主任教師的得力助手。班主任與學生家長的根本利益和愿望是一致的，都是為了把學生教好，使學生成才。班主任必須充分利用家庭教育的有利因素，避免或克服不利因素的影響，積極主動地爭取和依靠家長配合學校教育學生，使學校教育和家庭教育趨于一致。這就需要班主任與家長的溝通。班主任與家長溝通時可以通過多種形式，如召開家長會、打電話、家訪、來校面談、網(wǎng)校聯(lián)系等。不管采用哪一種方式，不管學生有沒有犯錯，作為班主任首先得尊重家長，應在心平氣和的情況下，在實事求是的基礎(chǔ)上，用征求意見的態(tài)度與家長進行溝通，用愛心感化家長。事實表明，和學生家長交流溝通應本著誠懇的態(tài)度，有服務的意識和理性認識，就一定能獲得比較好的效果，就一定有利于學生的發(fā)展。

小學班主任工作的內(nèi)容是復雜的，任務是繁重的。只要我們不斷加深理論修養(yǎng)，在實踐中不斷完善自己，形成系統(tǒng)科學的工作方法，是完全能夠干得非常出色。