把握切入點(diǎn)，構(gòu)建高效課堂

周衛(wèi)

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)（上冊(cè)）《認(rèn)識(shí)鐘表》一課中，認(rèn)識(shí)“大約幾時(shí)”的教材如右圖所示。

在一次學(xué)校開展的同課異構(gòu)教研活動(dòng)中，一位教師是這樣教學(xué)的：

師：老師這兒還有兩個(gè)鐘面，這兩個(gè)鐘面上的時(shí)間又是多少呢？

生：：這兩個(gè)鐘面上都不是7時(shí)了，因?yàn)榉轴樁紱]有正好指著12。

師：這兩個(gè)鐘面上分針都沒有正好指著12，所以兩個(gè)鐘面上都不是7時(shí)整了。

師：（指著第一個(gè)鐘面的分針） 這個(gè)鐘面上的分針在哪兒？

生：分針快到12了。

師：是的，這時(shí)我們就說鐘面上的時(shí)間是差一點(diǎn)不到7時(shí)。

師：這個(gè)鐘面的分針在哪兒呢？

生：分針剛過12一點(diǎn)。

師：是的，這個(gè)鐘面上的分針已經(jīng)超過12一點(diǎn)了，我們就說現(xiàn)在是7時(shí)剛過一點(diǎn)。

師：像第一個(gè)鐘面上“7時(shí)不到一點(diǎn)”和第二個(gè)鐘面上“7時(shí)剛過一點(diǎn)”都是接近7時(shí)，我們通常就說成“大約7時(shí)”。

（師板書“大約7時(shí)”生齊讀）

顯而易見，這位老師是教材忠實(shí)的執(zhí)行者，教師富有童趣的語(yǔ)言和親切大方的教態(tài)深深打動(dòng)著學(xué)生，學(xué)生好似輕松地認(rèn)識(shí)了“大約7時(shí)”。但聽后，我總感覺教學(xué)過程平淡，教學(xué)形式單一。“大約幾時(shí)”是鐘面上指針不斷行走的過程中出現(xiàn)的一種情況，我認(rèn)為教學(xué)時(shí)可以讓鐘面上的指針“動(dòng)”來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探究、合作交流的動(dòng)態(tài)生成、發(fā)展的空間，讓學(xué)生在“動(dòng)”的情境中，感受由“幾時(shí)整”到“大約幾時(shí)”的變化過程，在過程中感悟“大約幾時(shí)”，從而全面理解“幾時(shí)整”和“大約幾時(shí)”的內(nèi)在聯(lián)系，有效提高課堂教學(xué)效率。

我是這樣進(jìn)行教學(xué)的：

師：（多媒體出示正好8時(shí)的鐘面）：哪個(gè)小朋友告訴老師這個(gè)鐘面上現(xiàn)在是幾時(shí)呢？

生：這個(gè)鐘面上是8時(shí)，因?yàn)榉轴樦钢?2，時(shí)針指著8，所以正好是8時(shí)。

師：如果老師把鐘面上的指針動(dòng)一動(dòng)，你還能說出鐘面上的時(shí)間嗎？請(qǐng)小朋友可要看清楚指針是怎樣動(dòng)的啦！

（師接著演示，將分針轉(zhuǎn)動(dòng)到剛過12一點(diǎn)）

生1：我看見分針動(dòng)了一點(diǎn)剛過12。

生2：我看見時(shí)針沒動(dòng)，分針向12這邊動(dòng)了一點(diǎn)。

師：剛才小朋友都看清楚分針轉(zhuǎn)動(dòng)到剛過12一點(diǎn)了，時(shí)針沒有動(dòng)，是這樣嗎？

生：是的。

師：請(qǐng)你看一看現(xiàn)在鐘面上的時(shí)間還是8時(shí)嗎？

生：是大約8時(shí)。

師：是嗎？“大約”是什么意思？

師：剛才小朋友都看清楚時(shí)針還是指著8，分針從12轉(zhuǎn)動(dòng)到剛過12一點(diǎn)了，可以說是 8時(shí)剛過一點(diǎn)，這時(shí)的時(shí)間還是很接近8時(shí)，我們通常就說成“大約8時(shí)”。

（師板書“大約8時(shí)”齊讀）。

師：剛才小朋友觀察鐘面很認(rèn)真，下面老師繼續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)鐘面上的指針，請(qǐng)小朋友仔細(xì)觀察，你能發(fā)現(xiàn)什么？。

（教室里一下安靜了下來，學(xué)生屏住呼吸，兩眼直盯屏幕）

師：（繼續(xù)演示，慢慢轉(zhuǎn)動(dòng)指針到8時(shí)半的位置） 小朋友發(fā)現(xiàn)什么了？

（師繼續(xù)演示到鐘面時(shí)針接近9，分針接近12的位置）

師：小朋友現(xiàn)在從鐘面上又能知道什么？

……

我把教學(xué)內(nèi)容看作是教學(xué)材料，把它進(jìn)行充實(shí)、重組和處理，變成“活動(dòng)的”可以重新構(gòu)建的知識(shí)，根據(jù)知識(shí)間的層級(jí)邏輯關(guān)系組織起教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)，并借助虛擬現(xiàn)實(shí)、多媒體等手段，使信息的組織形式與內(nèi)容的呈現(xiàn)具有多樣性，為學(xué)生提供一種動(dòng)態(tài)、開放的學(xué)習(xí)材料。本節(jié)課在教學(xué)認(rèn)識(shí)“大約幾時(shí)”時(shí)，緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)，把握教學(xué)切入點(diǎn)，提高了教學(xué)效率。

一、依托教材，靈活處理

由于地區(qū)、學(xué)校以及學(xué)生個(gè)人之間存在差異，教材處理要體現(xiàn)一定的彈性，最大限度的滿足學(xué)生的不同要求，促使學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。教師要依托教材，靈活處理，“用教材教，而不是教教材”。上面第一個(gè)教學(xué)片斷中的教師在教材把握上就是拘泥于教材的安排，教學(xué)過程顯現(xiàn)出簡(jiǎn)單缺少“韻味”。第二個(gè)教學(xué)片斷中的教材處理，教師能準(zhǔn)確把握學(xué)生新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，借用豐富、直觀的課件演示，采用自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生感知從“幾時(shí)整”到“大約幾時(shí)”的變化過程，讓學(xué)生在“動(dòng)”的情境中認(rèn)識(shí)了新知，把“大約幾時(shí)”和“幾時(shí)”的認(rèn)識(shí)巧妙地融合在一個(gè)完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

二、凸顯自主探究

《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是建立在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程，所有的數(shù)學(xué)知識(shí)只有通過學(xué)生自身的“再創(chuàng)造”活動(dòng)，才能納入其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。學(xué)生帶著原有的知識(shí)背景、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和理解走進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過獨(dú)立思考、合作交流和不斷總結(jié)反思等富有個(gè)性的、多樣化的學(xué)習(xí)過程，構(gòu)建對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。而自主的、活動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，本身就是充滿探究性的過程。在教學(xué)中為學(xué)生提供自主探究的時(shí)間和空間的同時(shí)，還必須創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性的問題情境，為學(xué)生提供探究性的活動(dòng)材料。上面的第二個(gè)教學(xué)片段，教師通過鐘面上指針的轉(zhuǎn)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察指針的變化情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有探究性的問題情境，通過“誰(shuí)來說說你看到什么了？”“ 請(qǐng)小朋友仔細(xì)觀察，你能發(fā)現(xiàn)什么？”“小朋友現(xiàn)在從鐘面上又能知道什么？”等諸多體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體內(nèi)化建構(gòu)的語(yǔ)言來啟示學(xué)生思維，學(xué)生在“動(dòng)”的情境中產(chǎn)生了新奇和驚訝，喚起了學(xué)生的注意。學(xué)生在“動(dòng)”與“靜”的思辯中初步感悟了時(shí)針與分針的依存關(guān)系，完成了知識(shí)的建構(gòu)。開闊的探究空間，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這樣的教學(xué)活動(dòng)，展現(xiàn)在學(xué)生眼前的是豐富的數(shù)學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的是“看得見”的數(shù)學(xué)，學(xué)生的探究能力得到有效培養(yǎng)。

上述教學(xué)中教師充分利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過課件的動(dòng)態(tài)畫面、逼真的聲響效果、豐富的色彩對(duì)學(xué)生不同感官產(chǎn)生有效刺激，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由、平等、開放、生動(dòng)、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生充分展示自己的潛能，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于知識(shí)的獲取和有效運(yùn)用，并培養(yǎng)和建立了他們的自信心。

構(gòu)建高效課堂是新的課程標(biāo)準(zhǔn)理念的具體體現(xiàn)，是每位教師進(jìn)行課堂教學(xué)有效性探索的必然要求。準(zhǔn)確把握新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，在新舊知識(shí)的切入點(diǎn)上靈活有效的設(shè)計(jì)教學(xué)是提高課堂教學(xué)效率的重要途徑。