以全面發(fā)展為基點，全面落實幼小銜接

蔣志蘭

幼兒教育與小學教育的銜接問題，受到世界各國的普遍重視，并作為當前世界教育研究的重要課題之一。怎樣實實在在地在科學規(guī)律的指導下做好幼小銜接工作？這一直以來都是幼教工作者和研究者不倦地追求的一個問題。本文將幼小銜接工作置于《幼兒園教育指導綱要》的視野下，借鑒我園幼小銜接工作的經(jīng)驗和教訓，對其進行審視和反思。

為幫助孩子順利進行幼兒園和小學的有效銜接，探討適合現(xiàn)代基礎(chǔ)教育發(fā)展趨勢、滿足孩子身心發(fā)展需要的幼小銜接的內(nèi)容和方法，為孩子接受基礎(chǔ)教育和實現(xiàn)全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，我園從大班第一學期就開始對幼兒進行相關(guān)的幼小銜接教育。之所以選擇在大班第一學期就開始對幼兒進行幼小銜接教育，是因為：

第一，良好習慣的養(yǎng)成并不是一朝一夕的事情，需要幼兒在日常的學習和生活中進行培養(yǎng)和積累，這需要一定的時間和過程，如果在大班第二學期進行的話，由于時間短、再加上幼兒進行擇校等事情的耽誤，收效不是很理想。

第二，幼小銜接是一個包含生活、學習等各個方面的系統(tǒng)工程，頭緒繁多、任務(wù)沉重，較早地開展有利于減輕幼兒的壓力，另外，還可以在臨近畢業(yè)的時候進行對照檢查，彌補平時工作中的疏忽和失誤。

第三，較早地進行幼小銜接的培養(yǎng)，還能在幼兒擇校的過程中學以致用，發(fā)揮出我園的優(yōu)勢和水平。

我園幼小銜接工作開展的思路是立足于幼兒的終身發(fā)展，培養(yǎng)其良好的學習和生活習慣、思維能力、人際交往能力、責任心、任務(wù)意識等，為其步入陌生的、具有挑戰(zhàn)性的小學打下堅實的基礎(chǔ)。

在開展幼小銜接工作的過程中，我園非常重視尋求家長的支持和幫助，把我們在日常學習和生活中摸索到的對幼兒進行循序漸進式滲透教育的計劃和做法詳細地告訴家長，努力取得家長的認同與支持配合，首先，在充分了解和揣摩家長心理動因的基礎(chǔ)上，給予家長合理正確的解釋和建議。其次，我們并沒有一味迎合和順應(yīng)家長的需要，而是轉(zhuǎn)變對話角色和對話方式，尊重家長作為幼兒照料者及影響者的主體地位，以多種方式加強家園溝通，例如家園聯(lián)系手冊、約見、電訪、接送小孩時的談話、舉辦親子活動、宣傳欄、建立家長資訊欄、班級網(wǎng)站等形式，實現(xiàn)家教和園教的成功對接，家園通力合作，提高幼兒教育的科學性和實效性，真正實現(xiàn)既定的教育目標。

與此同時，我園重視對家長的教育與培訓。一方面通過家長學校定期邀請教育專家學者來園開展講座，圍繞家長感興趣和擔心的問題展開討論，幫助家長提高教育和保育的水平。在幼小銜接專題講座中，針對幼兒剛升入小學時出現(xiàn)的各種不適應(yīng)現(xiàn)象，分析原因所在，并對此提出具體可行的策略，使家長對孩子在學前的知識學習、習慣養(yǎng)成、興趣培養(yǎng)、任務(wù)意識等培養(yǎng)方面有了明確的努力方向。另一方面邀請小學家長就幼小銜接工作經(jīng)驗來園進行分享和交流，穩(wěn)定家長的憂慮情緒。

除了溝通、培訓之外，我園利用親子合作方式，增強家長對我園幼小銜接策略的了解和支持。幼兒進入大班之后，各班都圍繞“我要上小學”這一主題自主選擇切入點開展主題教育活動，并制成展板進行交流，通過親子參觀的方式增強家長對這一主題活動的支持。另外，還布置一些口頭作業(yè)，尋求家長的合作和督促完成，如寒假的參觀小學校園、與小學生交談等等。通過這一活動，幼兒都或多或少有一些收獲，帶回了小學校服、紅領(lǐng)巾等一些實物，還帶回來了小學生活的圖畫、照片以及調(diào)查問卷等其他資料，為第二學期的進一步學習和探討積累了不少的素材，也奠定了良好的基礎(chǔ)。

重視幼兒入學意識教育，提升孩子的適應(yīng)能力。首先，讓孩子充滿自信，以愉快和滿懷渴望的情緒，向往成為一名小學生。在寒假走親訪友與小學生交朋友活動的基礎(chǔ)上，各班圍繞著“我要上小學”這一主線，以孩子關(guān)注的、感興趣的問題為切入點開展主題探索活動，并將寒假收集到的各種資料如圖畫、相片、實物、調(diào)查問卷等，和孩子一起動手制成圖文并茂的展板，通過班級之間交換展板、交換活動空間等方法，達到資源共享和利用的目的，進一步拓展活動的主題，豐富孩子們的認知。讓孩子對小學的環(huán)境、生活和活動等有一個初步的印象，為幼兒從對上小學從心理和認知上做好充足的準備。同時配合教師對有關(guān)小學的事情的敘述以及自己上小學時期的趣聞趣事的介紹，使孩子對小學充滿向往之情，使他們?yōu)樽约耗軌虺蔀橐幻W生而感到自豪。

我們還非常注意發(fā)展幼兒心理活動的有意性、穩(wěn)定性，培養(yǎng)幼兒的責任感和任務(wù)意識。首先，我們對幼兒進行正確坐姿和握筆姿勢的教育。其次，大班后期對幼兒進行一定的筆畫和基本數(shù)學運算的學習，布置一定的口頭任務(wù)，培養(yǎng)幼兒按時完成作業(yè)的良好習慣和學習能力的培養(yǎng)，特別是“聽說讀寫”能力的培養(yǎng)。再次，我園在大班積極推行課間游戲活動，如飛行棋、四子棋等棋類游戲，《兩個小蜜蜂》等集體游戲等，通過創(chuàng)編、改編游戲等方式，幫助幼兒豐富課間生活，增強與他人交往和合作的能力，更快地適應(yīng)由幼兒園向小學的轉(zhuǎn)變。

在幼小銜接的開展過程中，我園也不是單方面地向小學銜接，我們也與社區(qū)的小學互動，一方面要求幼兒園大班教師加強與小學教育的接軌，學習、吸納、內(nèi)化、樹立和應(yīng)用現(xiàn)代小學教育的理念和思想，提倡幼兒園教師能夠深入小學課堂聽課和學習，另一方面，與小學共同開展幼小銜接的專題研究，吸引小學教師關(guān)注幼兒園的教育狀況，加強幼兒園教師和小學低年級教師之間的交流和合作，幫助幼兒更好地適應(yīng)小學的生活和學習，夯實基礎(chǔ)教育的根基，為幼兒的終身教育和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

總之，幼小銜接要在家庭、幼兒園和小學三方對話、三位一體的框架下開展，不僅僅注意幼兒知識方面的銜接，更要關(guān)注幼兒的良好習慣行為的養(yǎng)成、良好道德品質(zhì)的樹立、培養(yǎng)他們對學習的興趣和愿望，增強他們的自理能力和社會適應(yīng)能力。只有這樣，才算是遵循《綱要》和《指南》的精神，合理科學合理地實現(xiàn)幼兒園與小學之間的教育對接，才能夠稱得上是成功的幼小銜接教育。