幼兒教師教學(xué)語言的現(xiàn)狀及對策研究

宋克環(huán)

一、前言

幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期。提高幼兒語言表達能力是我們重要的職責(zé)和任務(wù)。對此在前人研究的基礎(chǔ)上，我們結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)了幼兒教師教學(xué)語言存在問題，并影響著幼兒的語言發(fā)展。

（一）研究目的

語言是人類交流思想的工具，是一種社會現(xiàn)象。教學(xué)語言是師幼交流的基本工具，是教師必須有的基本功與素養(yǎng)，是幼兒教師教學(xué)的一個重要的組成部分。本文意在闡述幼兒期是語言發(fā)展的最佳期和關(guān)鍵期。此時幼兒教師的語言直接影響幼兒語言的發(fā)展。

（二）研究意義

從古至今，對教師教學(xué)語言的研究主要集中在中、小學(xué)的課堂上。對于幼兒教師教學(xué)語言研究是在20世紀才出現(xiàn)。但是在21世紀初就有更多的學(xué)者對幼兒教師教學(xué)語言開始研究了，但是大多也局限在幼兒教師日常的口語表達的能力和特點上，缺乏一定的針對性。本研究在幼兒園教師教學(xué)語言活動的基礎(chǔ)上，在活動情境較真實的情況下，對幼兒教師教學(xué)語言的實踐狀態(tài)進行觀察和分析，找出幼兒教師教學(xué)語言存在的問題。有助于提高幼兒教師運用教學(xué)語言的能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）研究內(nèi)容

幼兒教師是幼兒學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)者和開發(fā)者，在幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒教師的教學(xué)語言非常重要，直接影響著孩子語言發(fā)展的好壞、教學(xué)成果的高低。本文是從四個方面來闡述幼兒教師教學(xué)語言的現(xiàn)狀、問題及解決對策。

（四）研究方法

訪談法；問卷法；案例分析法；文獻法。

二、幼兒教師教學(xué)語言的現(xiàn)狀

（一）調(diào)查方案設(shè)計

1.樣本選擇

本論文的問卷法主要針對哈爾濱市幾所大型幼兒園，教師分不同年齡段50名參與調(diào)查。

2.調(diào)查方法

本論文采用兩種方法：一種是訪談法另一種是調(diào)查問卷法，問卷問題的大多是以封閉性問題為主。調(diào)查問卷是針對幼兒教師教學(xué)語言現(xiàn)狀的調(diào)查。

3.調(diào)查內(nèi)容

第一，針對幼兒教師教學(xué)語言的現(xiàn)狀，調(diào)查參加工作后是否接受過語言方面的培訓(xùn)；第二，幼兒教師對自身語言提高的態(tài)度；第三，幼兒園對于幼兒教師語言培訓(xùn)的態(tài)度。

（二）調(diào)查實施

本論文選取50名幼兒教師，發(fā)放問卷50份，在2015年12月進行發(fā)放，12月末進行全部回收，回收率為100%。50份問卷全部有效，有效率達到了100%。

三、幼兒教師教學(xué)語言問題的分析

通過對幼兒園的調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)幼兒教師教學(xué)語言水平較低，而且不重視對自己教學(xué)語言的提升。幼兒園也不重視對教師教學(xué)語言的培訓(xùn)，導(dǎo)致現(xiàn)在的現(xiàn)狀很不樂觀。

（一）教學(xué)語言的不科學(xué)性

我在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，許多幼兒教師在上課的時候，會犯知識性的錯誤，概念傳遞不科學(xué)等。由于教師教學(xué)語言過于繁雜，使得孩子們回答混亂。我們能看出幼兒教師教學(xué)語言的不科學(xué)之處。

（二）教學(xué)語言的不規(guī)范性

通過實踐，發(fā)現(xiàn)幼兒園教師語言不僅存在不科學(xué)性還有不規(guī)范性，口語化較嚴重，口頭禪比較多等，像使用了方言較多的普通話、無意地識重復(fù)、口頭禪、語速不穩(wěn)等。

四、優(yōu)化幼兒教師教學(xué)語言的策略

通過總結(jié)與分析，我們應(yīng)嘗試從以下幾個途徑來提升教師教學(xué)語言水平。

（一）創(chuàng)造和諧的話語環(huán)境

1.加強幼兒教師主體意識

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出語言貫穿各個領(lǐng)域，運用語言進行交流的同時，也發(fā)展著人際交往能力、理解他人，和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。通過語音獲取信息，幼兒的學(xué)習(xí)逐步超越個體的直接感知。所以，如果教師自己都沒有主體意識，又如何來培養(yǎng)幼兒的主體性呢？

2.增強幼兒主體意識

馬克思曾經(jīng)從語言、意識和思想的關(guān)系角度提出。語言是思想的直接實現(xiàn)。幼兒教師應(yīng)該多鍛煉孩子的主體意識，幼兒教師要多傾聽幼兒的語言，從中捕捉幼兒語言的發(fā)光點及內(nèi)心深處的想法，引導(dǎo)幼兒的語言思維進入一個充滿了精彩的世界。

（二）加強語言技能的訓(xùn)練

幼兒教師的教學(xué)語言不僅僅是一種語言的符號，更包含著幼兒教師的目的和意圖。因此，教師的教學(xué)語言不能是隨意的，應(yīng)當關(guān)注語言表達的目的性、計劃性，同時還要注意語言表達的邏輯性與科學(xué)性。

1.普通話要標準

普通話是教師的職業(yè)性語言，是教師資格證申請的必經(jīng)門檻。

2.增多藝術(shù)性語言

幼兒階段思維特點，基本是具體形象性的、感覺運動思維特征，意思就是幼兒這些特點決定了幼兒更容易、更需要借助于形象。

3.加強情感性語言

情感性語言是指：教師在課堂上飽含著濃郁情感的語言，這樣往往會對學(xué)生產(chǎn)生極強的感染力。古人云：感人心者，莫先乎情，莫使乎言。意思是：最打動人心的，首先是感情；不要使用枯燥無味的呆板無力的語言。

（三）提升教學(xué)語言的有效性

幼兒園教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容的確定是幼兒教師教學(xué)語言真正實現(xiàn)目的性和計劃性的前提和保證，幼兒教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標有整體的把握，設(shè)計好教學(xué)方案，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用，給幼兒提供正確、科學(xué)的語言范本，保證幼兒教師與幼兒能夠順利的交流，確保教學(xué)活動的流暢及有效開展。

（四）提高教學(xué)語言的水平

1.開展語言方面的講座及培訓(xùn)

首先我們認為幼兒園應(yīng)該多開展語言類講座。講座可以使教師教學(xué)語言獲得更多豐富的經(jīng)驗，得到更大的進步。其次可以根據(jù)幼兒教師教學(xué)語言存在的問題，有針對性地開展教研。

2.采取各種激勵措施

為了能夠讓教師們在日常教學(xué)活動中不斷改進教學(xué)語言，可以舉行教學(xué)語言類比賽，形成一種在教學(xué)語言能力上競爭的氛圍；還可以鼓勵教師積極參與市區(qū)級賽課活動等。

五、結(jié)論

教學(xué)語言是師幼交流的基本工具，是教師必須有的基本功與素養(yǎng)，是幼兒教師教學(xué)的一個重要的組成部分。幼兒教師教學(xué)語言要遵循教學(xué)規(guī)律和藝術(shù)性原則，創(chuàng)造性地運用語言進行教學(xué)實踐活動。