淺談小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)思考

楊國澤

“評(píng)價(jià)”是課程實(shí)施的一個(gè)非常重要的內(nèi)容，課堂是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)重要場(chǎng)所，因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就是所有評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中最重要的一環(huán)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有重要的導(dǎo)向功能、考核鑒定功能和教學(xué)信息反饋功能，是落實(shí)素質(zhì)教育、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！闭n堂教學(xué)評(píng)價(jià)就是體現(xiàn)這一教育藝術(shù)的最佳手段。在小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)這塊試驗(yàn)田里，我們不要做別人，要甘做自己；不要重復(fù)自己，要勇于創(chuàng)新。我結(jié)合自己的工作實(shí)踐，談?wù)勑W(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)想法。

一、教學(xué)評(píng)價(jià)語言要富有童趣，有吸引力

低年級(jí)學(xué)生求知欲旺盛，情感豐富，富于形象思維。評(píng)價(jià)的形式越豐富，孩子們的學(xué)習(xí)勁頭就越足，離我們預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)就越近。

但是評(píng)價(jià)語言也要巧妙。當(dāng)學(xué)生有點(diǎn)倦怠時(shí)，我們可以這樣說：“現(xiàn)在，老師要獎(jiǎng)勵(lì)你們玩一個(gè)游戲。”“動(dòng)腦筋的時(shí)候到了?！薄罢嫫婀?，怎么就難不倒你們呢？我一定要提個(gè)最難的問題難住你們?！蔽覀冞€可以將過渡語言與評(píng)價(jià)語言結(jié)合起來使用：“有個(gè)作家小時(shí)候就住在這里，他和你們一樣也很喜歡這個(gè)地方，就寫了一首小兒歌送給你們?！薄耙?yàn)槟銈兒軙?huì)認(rèn)字，生字寶寶就和老朋友手牽手，排好隊(duì)，組成了一篇有趣的文章，獎(jiǎng)給你們讀一讀?！?/p>

魯迅先生說：“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓?。”我們完全可以巧妙地利用評(píng)價(jià)手段將小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)作游戲和玩具來進(jìn)行。

二、課堂評(píng)價(jià)語言要靈活，彰顯學(xué)生個(gè)性

基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中強(qiáng)調(diào)指出：“促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！睂W(xué)生都是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，同樣的語言文字，學(xué)生由于感悟的角度不同，處理也會(huì)有所不同。

有的孩子讀的時(shí)候語速很慢，很無奈，聽起來是很絕望的語氣。教師評(píng)價(jià)：“恩，連父親都無能為力了，父親很無奈，很悲痛，很痛恨二郎神，是嗎？”另一個(gè)學(xué)生語言速略快。語氣有點(diǎn)驚訝。老師評(píng)價(jià)：“從你的朗讀中，老師覺得父親是覺得不可思議的，沉香才是個(gè)八歲的孩子就有這樣的決心很勇氣?！?/p>

低年級(jí)的孩子有一顆純潔無瑕的童心，他們站在個(gè)人感悟的角度讀出了自己對(duì)這些語言文字的理解。教師采用這樣的評(píng)價(jià)語言進(jìn)行評(píng)價(jià)，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，肯定了學(xué)生獨(dú)到的文字理解能力，有助于學(xué)生對(duì)語言文字形成自己獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn)。

三、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

六七歲的兒童注意力容易分散，我們有必要把“表揚(yáng)某某某，他（她）怎么怎么樣”之類的句子掛在嘴邊，用以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)因其學(xué)科特點(diǎn)和年段特點(diǎn)，為我們提供了豐富的課堂評(píng)價(jià)空間：讀寫姿勢(shì)可以評(píng)價(jià)，讀寫方法可以評(píng)價(jià)，聽講習(xí)慣可以評(píng)價(jià)，說話語言可以評(píng)價(jià)，思想品質(zhì)可以評(píng)價(jià)，環(huán)保意識(shí)可以評(píng)價(jià)……只要我們認(rèn)真觀察，用心琢磨，時(shí)時(shí)處處都能找到評(píng)價(jià)的契機(jī)。我們要帶著一個(gè)思考的大腦，重復(fù)每天平凡的工作。

磨刀不誤砍柴工。在教學(xué)任務(wù)重，時(shí)間緊，課堂上爭(zhēng)分奪秒趕進(jìn)度的同時(shí)，千萬不要忽略了評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)具有無限的激勵(lì)潛能，這一點(diǎn)早已毋庸置疑，它能變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助我們收到事半功倍的好效果。

四、評(píng)價(jià)語言要把握好尺度

低年級(jí)學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)朗讀，教師要擺正心態(tài)，既不要期望過高，求全責(zé)備，說學(xué)生這里沒讀好，那里沒感情，又不要漠視學(xué)生朗讀存在的問題，夸大其詞，一味地稱贊學(xué)生，這樣極易使學(xué)生“迷失自我”，而是要針對(duì)學(xué)生的朗讀能力作出公正合理的評(píng)價(jià)，使學(xué)生既認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處，又明白尚須繼續(xù)努力的地方， 以良好的心態(tài)投入到朗讀學(xué)習(xí)中來。例如一次聽《司馬光砸缸》是的教學(xué)片段：（教師本意想引導(dǎo)學(xué)生感悟司馬光砸缸救人的好辦法）

生1：老師，我覺得司馬光砸缸破壞了公物，不好。

師：那你有沒有更好的辦法。

生1：可以用救生圈救人。

師：你比司馬光還聰明，真了不起。

生2：我還有辦法……（其它天馬行空式的法子一時(shí)在學(xué)生中呈現(xiàn)出來，教師大加贊賞）

新課標(biāo)中要求尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)是建立在“重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向”的基礎(chǔ)上。案例中可看出學(xué)生在愛護(hù)公物與拯救生命之間孰輕孰重失去了平衡的判斷。教師也沒有及時(shí)引領(lǐng)，放棄了作為“組織者和引導(dǎo)者”的責(zé)任。學(xué)生思考救人的方法越來越離譜，完全忽視了當(dāng)時(shí)情境的特定性、局限性和危急性，文本的價(jià)值取向無從談起?？梢?，尊重學(xué)生個(gè)性感悟、允許文本價(jià)值多元解讀的同時(shí)，我們的評(píng)價(jià)不能無原則地遷就，不能無標(biāo)準(zhǔn)地盲贊，也不能無主見地附和，我們必須守住文本的價(jià)值底線。

五、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要面向全體學(xué)生，從不同的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)

我們的課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，目標(biāo)要體現(xiàn)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度，我們的課堂評(píng)價(jià)也應(yīng)如此。小學(xué)低年級(jí)的孩子較其他年級(jí)的學(xué)生更渴望得到老師的關(guān)注和贊賞，所以課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不可有絲毫的馬虎與懈怠，應(yīng)該采用一切可能的方式激發(fā)孩子求知與求學(xué)的愿望。當(dāng)然，一節(jié)課不可能每個(gè)學(xué)生都顧到，但可以在每節(jié)課結(jié)束前花個(gè)一兩分鐘從不同的角度對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，讓孩子們明白怎樣做好，怎樣做不好，并對(duì)照找出自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，久而久之，逐步形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。