朝采夕拾，匯涓成流

林冬梅

仿佛彈指一揮間，本人已在小學(xué)英語崗位上摸爬滾打了十余載。我真切地感受到英語課堂教學(xué)的探討之路漫漫其修遠(yuǎn)兮。而英語單詞，作為學(xué)習(xí)英語的“敲門磚”，則成了英語教學(xué)中的一大塊“絆腳石”。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，記憶單詞方法單調(diào)乏味，今天記，明天忘。又或者采用牢記硬背的方法，死搬硬套，毫無趣味可言……單詞的記憶令不少學(xué)生望而卻步，一籌莫展。記單詞，成了很多學(xué)生揮之不去的一場噩夢。那么如何引導(dǎo)學(xué)生記憶英語單詞，把好詞匯這一關(guān)呢？下面我淺談幾種方法，以期拋磚引玉。

一、趣味記憶法

“興趣是最好的老師”，針對小學(xué)生活潑好動(dòng)的心理特點(diǎn)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們化“要學(xué)”為“想學(xué)”。那么，從學(xué)生感興趣的方式入手，運(yùn)用趣味記憶法來引導(dǎo)學(xué)生記單詞，則可事半功倍。例如我在教學(xué)“museum”這單詞時(shí)，我點(diǎn)撥學(xué)生從它的字形上分析，引導(dǎo)說博物館是個(gè)珍藏寶物的地方，需要“u”和“m”分別里一層和外一層守衛(wèi)著“se”。那么記此單詞時(shí)，先寫中間的字母“se”再分別在“se”前后各寫“u”和“m”。經(jīng)此點(diǎn)撥，學(xué)生興趣盎然，課堂氣氛活躍，記憶牢固。此外，結(jié)合小學(xué)生以具體形象思維為主要的心理特點(diǎn)，教師重視直觀趣味式教學(xué)，效果尤為顯著。如教eye，see，meet，sleep時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生（e，e代表兩只眼睛），giraffe（f、f長長的脖子狀，詞意為長頸鹿），rabbit（b，b為兔子兩只耳朵），bed（b，d代表前后床頭）。再者，可將課堂上新授的單詞，編成一首膾炙人口的歌曲，讓學(xué)生在愉快氛圍下，輕松記住了單詞。

二、諧音記憶法

諧音記憶法的絕妙之處在于根據(jù)單詞的讀音到漢語中去尋找與其類似的諧音，而這諧音必須能同某些人、事或物有趣地聯(lián)系到一起，從而使學(xué)習(xí)者大腦中留下難忘的印象，通過這樣而記住了單詞。盡管對于諧音記憶法大家的褒貶不一。有人認(rèn)為用諧音記憶法并不科學(xué)，對于正確掌握發(fā)音不利，也因此鬧出了許多令人啼笑皆非的笑話，如yes（爺死），nice（奶死），bus（爸死）。當(dāng)然，無可否認(rèn)，此法確有其弊端之處。但以我多年的教學(xué)實(shí)踐證明，諧音記憶法對于英語入門者來說，確實(shí)能有效地記住一部分難記的單詞。如我在教“behind”時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生想到諧音“被害的”，（“被害的”是在背后）。教學(xué)單詞“elephant”時(shí)，諧音“愛分離”（大象是群居動(dòng)物，不會(huì)愛離分）。誠然，諧音記憶法需要教師在教學(xué)過程中把握好它的度。只可作為一種特殊的諧音聯(lián)想手段，以增強(qiáng)加深記憶，但絕對不可將其作為模仿發(fā)音的依據(jù)，必須按照單詞的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音去讀記，以避免這種記詞干擾正確的發(fā)音。

三、自然拼讀法

英語是一種拼音文字。英語國家的孩子，在學(xué)習(xí)英語時(shí)，無一不是從學(xué)習(xí)自然拼讀開始。自然拼讀法是英語的一種常態(tài)教學(xué)法。簡而言之，自然拼讀法就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)字母和字母組合的發(fā)音，讓他們會(huì)按字母的發(fā)音去認(rèn)讀單詞，從而正確地拼寫單詞。例如，我在教會(huì)學(xué)生認(rèn)識開音節(jié)后，name、cake、make……他們就很輕松地記住了發(fā)音。一些字母組合，如“ay”，學(xué)生也可從day，say，may的發(fā)音規(guī)律中去推出play，gray，way的音形了。當(dāng)然，英語發(fā)音規(guī)則很多，又有許多例外情況，但記住一些常用的發(fā)音規(guī)則，對于記住單詞還是大有用處的。

四、比較對應(yīng)記憶法

任何事物都有相對性。諸如大與小、明與暗、白與黑、好與壞……英語中還有些分別表示男性和女性或雄性與雌性的不同性屬名詞。在記憶此類單詞時(shí)，若能把其對應(yīng)詞來一起記憶，那對于記憶也是一種拓展。示例：white（白色）—black（黑色），big（大的）—small（小的），boy（男孩）—girl（女孩），father（父親）—mother（母親），man（男人）—woman（女人），actor（男演員）—actress（女演員），通過如此比較對應(yīng)記憶法，既可加深學(xué)生的記憶印象，又可增大詞匯量，真可謂一舉多得！

五、分解和合成記憶法

英語中有些單詞比較難記，易忘。若可啟發(fā)學(xué)生把它分解成幾個(gè)易記、有趣部分，那就化難為易了。例如，

weather—we at her together—to get her

vegetable—v ege table fisherman—fish er man

英語中有些單詞是由兩個(gè)單詞相加得來的，也就是說兩個(gè)單詞可以合成一個(gè)新詞。例如，

super（超級的）+ market =supermarket（超市）

basket（籃子） + ball （球）=basketball（籃球）

sun（太陽）+ glasses（眼鏡）=sunglasses （太陽鏡）

單詞的分解和合成記憶法，其實(shí)是相對而統(tǒng)一的。在分解中合成，在合成中分解。最終的目的是把記憶單詞的難度系數(shù)降低，讓學(xué)生輕松地掌握。

六、閱讀綜合記憶法

英語單詞雖為英語文章組成的個(gè)體單位，但任何的單詞教學(xué)都不應(yīng)是孤立的。教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡力做到“詞不離句，句不離篇”。只有把單詞放到句子中、文章中去理解、去教學(xué)，那樣才真正讓學(xué)生自然接受和運(yùn)用自如。所以，教師應(yīng)大力創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生多讀文，通過大量閱讀來學(xué)習(xí)、鞏固和記憶單詞。在閱讀法記憶單詞時(shí)，如遇到未學(xué)過的單詞或詞組，必須要及時(shí)做好筆記，然后查出詞義，多念多寫幾遍。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，經(jīng)過這樣的日積月累，久而久之，生詞變熟詞，學(xué)生記得又快又扎實(shí)，從而達(dá)到單詞的記憶和積累雙豐收。

總而言之，單詞的記憶和積累都不是單一的，而應(yīng)綜合和利用多種方法，從而達(dá)到牢記和積累的效果。

朝采夕拾，匯涓成流！在英語教學(xué)此漫漫之路上，吾將上下而求索！