關(guān)于初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)研究

吳威雄

思維能力通常指的是人們的邏輯思維水平，是進(jìn)行準(zhǔn)確判斷、推理的一種能力。針對于初中語文教學(xué)，思維能力能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效以及個體發(fā)展。初中生接納語文新知就要依托良好的思維能力，為此，在新課改背景下，要求初中語文教師應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而進(jìn)一步提高中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

一、對初中語文課堂教學(xué)目標(biāo)加以明確

初中語文教學(xué)核心是對學(xué)生進(jìn)行有方向、有計劃的思維能力培養(yǎng)，因此，初中語文老師要結(jié)合課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，針對性的制定相關(guān)課堂教學(xué)思維能力培養(yǎng)方案，而操作的過程中需要注意以下幾點(diǎn)。

第一，初中語文教師要根據(jù)初中語文教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，在《人教版9年級下冊語文》中，對培養(yǎng)學(xué)生擴(kuò)句、縮句、改句式的能力提出了要求。因此，在實際教學(xué)中，任課教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章中重點(diǎn)詞句進(jìn)行拓展，以轉(zhuǎn)換句子的表達(dá)方式，對中學(xué)生的思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。第二，在初中語文教學(xué)過程中，語文教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，舉一反三，將同一種思維方法在不同環(huán)境中加以運(yùn)用。例如，在進(jìn)行詩詞《沁園春·雪》授課過程中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生想想“北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄”波瀾壯闊的場景，并將詩詞中所描述的場景給自己帶來的感受，以小組內(nèi)交換心得的方式進(jìn)行溝通交流，繼而每小組派出一名代表將感受與老師分享，由老師評論哪個小組的心得交流最成功。通過這種互動交流的方式，能夠發(fā)揮學(xué)生的邏輯思維想象，從而進(jìn)一步提高其邏輯思維能力。第三，初中語文老師培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)過程中，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到及時掌控，發(fā)現(xiàn)問題要及時反思，并作出調(diào)整，以更好地培養(yǎng)學(xué)生思維的能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。例如，筆者在魯迅的《故鄉(xiāng)》這一課程授課結(jié)束后，為了考察學(xué)生對于該課程內(nèi)容掌握的情況，任課教師可以引導(dǎo)學(xué)生對閏土形象進(jìn)行刻畫，想象閏土在月下守護(hù)瓜田的場景，并加以描繪。通過這種方式，筆者發(fā)現(xiàn)能夠及時對學(xué)生掌握課程的情況進(jìn)行了解，同時，有效提高了課堂教學(xué)水平，并鍛煉了學(xué)生的思維能力。

二、構(gòu)建符合學(xué)生思維能力培養(yǎng)模式的教學(xué)環(huán)境

培養(yǎng)初中生語文思維能力的前提是學(xué)生要具備一個積極主動的思維心態(tài)，而該思維心態(tài)的產(chǎn)生有賴于良好的語文教學(xué)環(huán)境。根據(jù)相關(guān)教學(xué)實踐結(jié)果表明，學(xué)生語文思維能力的提高要依托于符合學(xué)生思維規(guī)律的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，良好的思維環(huán)境能夠幫助學(xué)生提高其語文新知認(rèn)知能力，任課教師要基于學(xué)生的實際情況，結(jié)合在語文教學(xué)重點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及教育目標(biāo)，設(shè)計一個科學(xué)的教學(xué)情境，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行更好的激發(fā)，繼而提高其語文思維能力。而在創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境的過程中，需要引起任課教師注意的是以下兩點(diǎn)：其一，教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要遵循平等民主性原則，尊重每一位學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，并敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的能力，從而營造良好的語文課堂教學(xué)氣氛。其二，任課教師要采取科學(xué)的提問教學(xué)模式，從而培養(yǎng)中學(xué)生的問題能力，并不斷挖掘?qū)W生提出問題時思維中的閃光點(diǎn)，加以鼓勵，使學(xué)生燃起對語文學(xué)習(xí)的熱愛之情；任課教師也可以結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的問題情境，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析的能力，從而促進(jìn)其思維能力的提高。

三、遵循學(xué)生的思維規(guī)律，開辟多種教學(xué)手段

1.開啟觀察教育手段

在對初中生語文思維能力的培養(yǎng)過程中，觀察法是作為一項比較常見的教學(xué)手段存在的，主要包括對比觀察和順序觀察方面內(nèi)容。早在國外就有教育學(xué)者提出這樣的關(guān)鍵：思維教學(xué)模式在于思想與觀察的同步，二者是相互促進(jìn)的關(guān)系。而初中階段的絕大部分語文教材中的文學(xué)作品都基于作者細(xì)致的觀察才加以創(chuàng)作的，因此，為讀者提供了比較豐富的觀察方法和經(jīng)驗。因此，在語文教學(xué)過程中，應(yīng)以這類的文章作為培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的重點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生與課文作者進(jìn)行同步觀察，從而使學(xué)生更好地領(lǐng)悟課文，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2.開啟想象教育手段

聯(lián)想過程是人們固有的思維模式，是由大腦對表象經(jīng)過改造、加工和創(chuàng)造而成的一種新形象。在初中的語文教學(xué)中，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，任課教師一定要開啟想象教育手段。例如，初中語文老師在進(jìn)行高爾基的作品《海燕》教學(xué)時，可以根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成那只翱翔在天、海之間，不懼狂風(fēng)和巨浪展翅翱翔的海燕，使學(xué)生從視覺、聽覺上的聯(lián)想去感受該文章內(nèi)容，以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，從而深化學(xué)生對于事物的認(rèn)知，實現(xiàn)不斷加強(qiáng)學(xué)生思維能力的語文教學(xué)目的。

四、培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力，幫助學(xué)生對所學(xué)知識融會貫通

學(xué)生所處的中學(xué)階段正是思維方式容易發(fā)生轉(zhuǎn)變的時期，在這個過程中，任課教師如果能夠合理運(yùn)用中學(xué)生這一階段思維的特點(diǎn)，將有助于學(xué)生的推理能力與理解能力的雙重提高，從而使其個體得到良好的發(fā)展。為此，教師可以對單元整體教學(xué)方式加以科學(xué)的運(yùn)用，設(shè)計具有系列性訓(xùn)練特色的內(nèi)容，從而對學(xué)生知識遷移的能力以及思維品質(zhì)進(jìn)行更好的培養(yǎng)。

在中學(xué)生的語文思維能力培養(yǎng)過程中，要注重對其思維深刻性的培養(yǎng)，只有深刻的思維才能使學(xué)生更加積極主動的深入思考問題，繼而對事物的發(fā)展規(guī)律與本質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行有效把握，并通過想象對事物展開合理的聯(lián)系，進(jìn)一步拓展思維活動的全面性以及系統(tǒng)性。深刻性的思維品質(zhì)能夠幫助中學(xué)生對語文知識更好的融匯貫通，這將對其語文學(xué)習(xí)水平的提高起到重要意義。而提高學(xué)生思維能力的深刻性，任課教師的首要任務(wù)就是要對學(xué)生理解能力進(jìn)行培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生建立不懂就問的學(xué)習(xí)態(tài)度，杜絕傳統(tǒng)的死記硬背學(xué)習(xí)習(xí)慣，使中學(xué)生在輕松而愉快的學(xué)習(xí)過程中提高其思維能力。

綜上所述，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)一定要把握初中時期這個關(guān)鍵階段，思維能力的形成以及發(fā)展能夠幫助學(xué)生更好的掌握語文課堂教學(xué)知識點(diǎn)，這也有助于學(xué)生對其他門學(xué)科進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，從而不斷完善學(xué)生自我的感知能力，促進(jìn)其學(xué)科間知識積累與思維進(jìn)步。在初中語文教學(xué)過程中，老師可以利用不斷加強(qiáng)學(xué)生的思維聯(lián)想能力、思維創(chuàng)造力的方式，對其進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的初中語文教學(xué)目的。