支架式教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

李曉偉

結(jié)合目前的實(shí)際教學(xué)情況，本人發(fā)現(xiàn)高中學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中還存在重重問(wèn)題，遠(yuǎn)未達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的目標(biāo)。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在諸多問(wèn)題。

課堂閱讀教學(xué)以教師為中心，教師滿堂灌的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。教師在閱讀教學(xué)中受傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)影響，過(guò)多地重視語(yǔ)法，講解單詞，補(bǔ)充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析句子結(jié)構(gòu)等?！皹?biāo)準(zhǔn)答案”一統(tǒng)天下。對(duì)于同學(xué)的不同的回答或新生成的問(wèn)題，教師沒(méi)有給予足夠的重視。在實(shí)際的閱讀理解教學(xué)中，由于新課標(biāo)教材容量大，課時(shí)緊，有的教師對(duì)學(xué)生的閱讀技巧與方法指導(dǎo)教少。

在探索如何實(shí)現(xiàn)《課標(biāo)》對(duì)閱讀教學(xué)的要求中，筆者發(fā)現(xiàn)，支架式教學(xué)可能是解決問(wèn)題的有效途徑之一。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助于他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得知識(shí)的過(guò)程。

根據(jù)歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”（DGXⅢ）的有關(guān)文件，支架式教學(xué)被定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架（conceptual framework）。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。

依據(jù)該理論，支架式教學(xué)一般由以下五個(gè)環(huán)節(jié)組成：搭腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)。

筆者就應(yīng)用支架式教學(xué)輔助高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行了一些探索。比如，在學(xué)習(xí)《外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社》的高中英語(yǔ)Book2Module6 Film Review： Crouching Tiger， Hidden Dragon 時(shí)，筆者進(jìn)行了以下的設(shè)計(jì)。

1.搭建支架，引導(dǎo)探索

找準(zhǔn)支點(diǎn)，搭建支架，為學(xué)生自主探索奠定基礎(chǔ)。利用海報(bào)與電影類型的匹配競(jìng)賽，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣，激活學(xué)生關(guān)于電影的種種記憶。

1. 2.示范支架，進(jìn)入情境

支架搭建好后，教師先行示范，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，為進(jìn)一步探索鋪路。針對(duì)上面的海報(bào)，進(jìn)行提問(wèn)。問(wèn)題如下。

（1） Whats the film called？

（2） Who directs it？

（3） Who stars in？

（4） When did it come out？

（5） Who are the major characters？

（6） Who plays …？

然后列出表格，簡(jiǎn)單介紹其中的一部電影。這讓學(xué)生大致了解電影評(píng)論的內(nèi)容所包括的一些方面。這就為下面獨(dú)立探索，完成課文閱讀理解創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入影評(píng)閱讀的情境。

3.獨(dú)立探索，嘗試解決

在進(jìn)入影視話題的情境并且了解了介紹電影所包括的方面之后，學(xué)生開(kāi)始閱讀Film Review： Crouching Tiger， Hidden Dragon并獨(dú)立完成對(duì)段落大意和文章大意的總結(jié)。

Main Idea of the Passage：

對(duì)于水平不同的學(xué)生可以有不同的要求，要求的高低依次為：（1）.獨(dú)立概括并用自己的話寫(xiě)出；（2）. 找出能夠表明段落中心意思的關(guān)鍵詞。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)，共享成果

最近發(fā)展理論告訴我們，學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)需要求助老師和同伴，所以在經(jīng)過(guò)獨(dú)立探索進(jìn)行閱讀之后，可以將學(xué)生分組。分組之后，學(xué)生可以和組內(nèi)成員交換意見(jiàn)，互相幫助，完善對(duì)文章段落大意和文章整體意思的理解。在經(jīng)過(guò)討論之后，要形成小組的最佳答案。然后，每個(gè)小組在全班同學(xué)面前展示，小組之間進(jìn)行比較，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助。這樣，經(jīng)過(guò)全班同學(xué)的協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更加深刻地理解掌握Film Review： Crouching Tiger， Hidden Dragon的中心意思以及每段的段落大意。

從對(duì)這篇影評(píng)文章的理解中，學(xué)生應(yīng)該總結(jié)出一篇影評(píng)可能會(huì)包含的內(nèi)容。

在經(jīng)過(guò)合作學(xué)習(xí)之后，教師就學(xué)生在協(xié)作活動(dòng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。具體內(nèi)容包括：一是自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生反思自己是否進(jìn)行了積極的思索與行動(dòng)。二是對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)。學(xué)生反思自己是否積極參與小組活動(dòng)，是否對(duì)小組的閱讀成果作出了積極貢獻(xiàn)。三是學(xué)生反思自己是否真正內(nèi)化了關(guān)于影視評(píng)論的寫(xiě)作內(nèi)容。效果評(píng)價(jià)中除了自我反思之外，教師還可以設(shè)計(jì)有針對(duì)性的練習(xí)或測(cè)試。

支架式教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的是根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平，合理搭建支架，不斷幫助學(xué)生把知識(shí)和能力從一個(gè)水平提高到另一個(gè)水平。在運(yùn)用支架式教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該注意：

1.準(zhǔn)確把握支架的內(nèi)涵

在支架式教學(xué)法的運(yùn)用中，對(duì)支架的含義的理解不夠全面或不夠深入都會(huì)造成對(duì)支架的誤解。主要體現(xiàn)在對(duì)支架認(rèn)識(shí)的泛化或縮小。

2.正確理解最近發(fā)展區(qū)理論

（如圖一）維果斯基的最近發(fā)展區(qū)中的第一水平、第二水平是指圖中橢圓的邊界，而不是整個(gè)區(qū)域。水平指的是某一知識(shí)的高度，絕非所有的內(nèi)容。內(nèi)部?jī)蓚€(gè)橢圓之間的區(qū)域才是最近發(fā)展區(qū)。因此我們?cè)谥Ъ苁浇虒W(xué)中，支架的搭建要以第一橢圓區(qū)域?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，基于最近發(fā)展區(qū)，目標(biāo)是第二水平。實(shí)際應(yīng)用中并不要求一定要達(dá)到理想的第二水平，但是教學(xué)希望在最近發(fā)展區(qū)走得更遠(yuǎn)。

3.靈活的應(yīng)用

教學(xué)策略之間、支架類型之間并沒(méi)有明顯的區(qū)分界限。在教學(xué)運(yùn)用中，它們不是孤立的，而是相互補(bǔ)充各有所長(zhǎng)。有時(shí)甚至一個(gè)問(wèn)題解決中都會(huì)用到多種形式的教學(xué)策略。所以我們要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)造性地綜合運(yùn)用，目的是達(dá)到良好的教學(xué)效果。更不能為了支架而支架，刻意的追求教學(xué)方法的運(yùn)用。