淺談探究性學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

全剛

新課改中對初中生物課堂實施探究性教學(xué)作出了明確的規(guī)定。探究性學(xué)習(xí)是適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育改革的新形式，為素質(zhì)教育改革帶來了新的閃光點。探究性學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)模式為廣大的教育工作者和學(xué)校所認識，并積極地進行研究探索。探究性學(xué)習(xí)把學(xué)生作為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動的學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生探索和創(chuàng)新實踐的精神，給學(xué)生以終生受用的知識和能力，為深化教育改革開辟了一個嶄新的空間。

一、探究性學(xué)習(xí)的理論依據(jù)和特點

探究性學(xué)習(xí)是美國芝加哥大學(xué)教授施瓦布（SchwabJJ）倡導(dǎo)的，目前已被教育工作者所重視。探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要指的是學(xué)生在課堂中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式。具體地說，探究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，引導(dǎo)學(xué)生通過自己收集、分析、處理信息，感受和體驗知識的產(chǎn)生過程，進而了解社會，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力，其核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。它既是一種學(xué)習(xí)方式，也是教師的一種教學(xué)方式。

探究性學(xué)習(xí)過程運用于生物教學(xué)，具有以下特點：探究學(xué)習(xí)能讓學(xué)生自主地參與觀察生命現(xiàn)象，探索生命本質(zhì)，從而獲得生物學(xué)知識，有效地形成生物學(xué)概念；探究性學(xué)習(xí)的核心在于培養(yǎng)學(xué)生對生命科學(xué)的探究能力，而探究能力又是形成生物學(xué)概念的前提；探究性學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生探究生物世界的積極態(tài)度，如同交給學(xué)生一把開啟生命科學(xué)寶庫的金鑰匙。

二、初中生物課堂教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的必要性

長期以來，課堂教學(xué)強調(diào)讓學(xué)生學(xué)習(xí)人類已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的科學(xué)知識，而未重視讓學(xué)生學(xué)習(xí)人類發(fā)現(xiàn)知識的方法，即只重視教給學(xué)生真理，不重視教給他探求真理的鑰匙，只“授之以魚”，而沒“授之以漁”。課堂探究性學(xué)習(xí)的目的就是要使這二者在課堂教學(xué)中都得到重視。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，通過集體討論解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。這種模式可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的過程轉(zhuǎn)變，長久下去，必然能夠根本的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)、思考、研究、開拓、創(chuàng)新的能力。

三、有效實施初中生物探究性學(xué)習(xí)的策略

1.引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)活動的主體，在整個探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用過程中，教師應(yīng)該重視導(dǎo)引的設(shè)計，向?qū)W生提供幫助和支持，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究過程，體驗感受探究過程，在實踐中創(chuàng)新。探究性學(xué)習(xí)的導(dǎo)引設(shè)計，必須引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究興趣，同時符合學(xué)科的特點及教材自身的性質(zhì)。探究性學(xué)習(xí)對學(xué)生的自主性程度要求比較高，在實際的教學(xué)工作中可以從已知的生物事實材料出發(fā)，遵循引導(dǎo)、合作、自主、創(chuàng)新的發(fā)展過程，創(chuàng)設(shè)鋪墊型問題情境，使學(xué)生能從問題出發(fā)，引發(fā)學(xué)生積極獨立地思考，主動投入學(xué)習(xí)，從而為不同層次的學(xué)生提供廣闊的思維空間。

2.重視培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作技能，提高動手能力

生物學(xué)實驗不僅能提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，還能引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和實踐動手能力。教師應(yīng)該盡可能把能讓學(xué)生做的實驗都讓他們動手去做，使他們?nèi)谌雽嶒炛?，成為實驗真正的主人。在具體的實踐中，可以讓學(xué)生按照教材所提供的生物學(xué)實驗主題，根據(jù)多種思路和方案自行設(shè)計、組織和展開實驗，并在此過程中充分培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，使他們掌握科學(xué)研究的程序和方法，提高了從事科學(xué)研究的能力。

3.注重生活化教育，提高教學(xué)效率

知識源于生活，又高于生活。美國教育家杜威就曾提出“教學(xué)即生活”的教育理念，主張生活世界應(yīng)成為課程的內(nèi)容。在教學(xué)過程中，多注意與日常生活的聯(lián)系，引入日常生活中的例子，不僅會使課堂氣氛活躍，加深對所學(xué)知識的理解與掌握，更能培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)生物學(xué)知識解決實際問題的能力。比如在“傳染病及其預(yù)防”一課中，從學(xué)生熟悉的生活出發(fā)，分析資料，獲得相關(guān)的知識，再運用理論，解決實際問題，這種方法很受學(xué)生的歡迎。如傳染病的預(yù)防，學(xué)生先回憶預(yù)防“非典”的方法，再從這些方法中歸納出控制傳染病的措施，再運用這些措施討論預(yù)防幾種具體的傳染病的方法。從而提高教學(xué)效率。又如，在學(xué)習(xí)了光合作用和細胞呼吸之后，教師可以結(jié)合許多人習(xí)慣到樹林中晨練的現(xiàn)象，設(shè)計生活問題讓同學(xué)思考：清晨在樹林中進行晨練是否有好處？同學(xué)們思考討論后會得出個結(jié)論：在黑暗中，植物不但不能制造氧氣，相反還要通過細胞呼吸消耗大量氧氣這樣。由于一夜的呼吸消耗會使樹林中的氧氣含量大幅度下降，這時候若到樹林中去鍛煉，并不利于身體健康。

通過這樣的生活化教育可以把知識技能的教育與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，使學(xué)生能夠運用所學(xué)到的知識解決生活中所存在的實際問題，從而獲得新的發(fā)展。

4.充分利用多媒體技術(shù)，整合課堂教學(xué)

生物學(xué)具有抽象性和微觀性的特點。適當(dāng)?shù)倪\用多媒體進行生物教學(xué)可以為學(xué)生提供逼真的感性認識和豐富的替代經(jīng)驗，使學(xué)生充分感知微觀結(jié)構(gòu)，降低學(xué)習(xí)難度，從而提高學(xué)生的觀察能力、思維能力和創(chuàng)新意識。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，在網(wǎng)絡(luò)上不僅可以查找到新的生物資源所需要的課程和最新的、全面的生物科學(xué)成果，還可以借此提高學(xué)生利用多媒體技術(shù)進行遠程交流、協(xié)作的能力，為今后探究性課題的資料查找奠定基礎(chǔ)。多媒體技術(shù)和生物學(xué)科的整合，要從教育的現(xiàn)實條件出發(fā)，利用現(xiàn)代化的教育設(shè)備和優(yōu)秀的教學(xué)課件，創(chuàng)建一個開放的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自己去實踐、觀察、體驗、探究，從而獲得新知，達到理想的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)該注重多媒體技術(shù)與初中生物課堂教學(xué)的整合，使之更好地為教學(xué)服務(wù)，從而鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使學(xué)生始終能以探索者、研究者的身份參與到教學(xué)中來。

綜上所述，探究性學(xué)習(xí)在生物學(xué)教育教改中勢在必行.探究性學(xué)習(xí)不但能促進生物教學(xué)質(zhì)量的提高，而且是由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的必然途徑.生物教育工作者，要面對現(xiàn)實，展望未來，充滿信心.在生物學(xué)的春天即將來臨之際，共同攜手，探討新形勢下發(fā)展生物教學(xué)的新途徑、新方法，迎接生物教學(xué)更為美好的明天。