淺談小學(xué)英語學(xué)習(xí)策略

曾艷萍

隨著近年來的英語教研活動的開展，尤其在新理念的指引下我們英語老師已深刻的認識到：學(xué)生是英語學(xué)習(xí)的主人。那么，如何喚起他們發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望，使他們樂學(xué)英語呢？結(jié)合我這幾年的教學(xué)實踐，談?wù)剮c體會。

一、轉(zhuǎn)變角色觀念，營造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍

研究表明：學(xué)生對于輕松自在、快樂的教學(xué)感興趣，能積極主動地參與到課堂，并取得良好的學(xué)習(xí)效果。師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間平等、民主的雙向交往，互相競爭、合作來營造開放式、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛得以形成，師生、生生之間的互動的情境得以激活時，也就為學(xué)生搭建了一個自主參與的平臺，使他們更容易進入主動參與的最佳學(xué)習(xí)境界。這樣，我們的英語學(xué)習(xí)活動便真正體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教學(xué)活動也便能夠如魚得水地進行。比如在教學(xué)am /is /are ing.句子時，我緊緊抓住小學(xué)生的心理、生理特點，通過各種活動來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動積極性，給孩子營造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、依據(jù)學(xué)生心理基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

“學(xué)生主動參與型”的英語教學(xué)模式，主張學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)將重點從教材轉(zhuǎn)移到學(xué)生個體，教育內(nèi)容和活動的組織應(yīng)更加注意是否適合學(xué)生的心理基礎(chǔ)——生活、需要、興趣。要使學(xué)生學(xué)習(xí)英語不再成為負擔(dān)，而是一種主動參與的精神享受，那就要求我們將以往“以知識為中心”的課程和“以兒童為中心”的課程，整合成為當(dāng)前的“以情境為中心”的課程。強調(diào)小學(xué)英語教學(xué)為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而學(xué)習(xí)，為適應(yīng)和改造“未來情境”而學(xué)習(xí)；在現(xiàn)實的生活情境中學(xué)習(xí)，突出地強調(diào)“學(xué)習(xí)興趣”“科學(xué)預(yù)期”和“有效參與”。

1.創(chuàng)設(shè)生活的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“治學(xué)以興趣為主?！迸d趣使學(xué)習(xí)變得自覺而輕松。實踐證明，創(chuàng)設(shè)生活的情境，投其所“好”，促其樂學(xué)，喚起學(xué)生生活的經(jīng)驗，能很有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會自覺地動腦筋，主動去克服困難，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，進行更有效地學(xué)習(xí)。怎樣創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣？我們老師要經(jīng)常帶一些比較有意思的玩具、學(xué)習(xí)用品、圖片以及實物等，使學(xué)生感到老師像個魔術(shù)師，每天可以變換很多東西。例如在教學(xué)家庭成員brother、sister、mother…時，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生想學(xué)的愿望，我設(shè)計了這樣的導(dǎo)入方法：在多媒體的大屏幕上出現(xiàn)了一張張男孩的照片，并告訴學(xué)生其中一位是我的親兄弟，請學(xué)生猜猜是哪一位。在學(xué)生想急切地表達自己的猜測，并用手指指點點時，教師點擊課件，出示本課重點句型“Is he your brother？”要求用這一句型進行猜測，學(xué)生興趣所至，爭先恐后地復(fù)述這一句型。這樣，興趣就成為最好的向?qū)?，引?dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、去感悟、去練習(xí)。

2.滿足心理需要，提高有效參與

英語學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)充滿情趣，充滿樂趣，充滿活力。我們要根據(jù)年齡段的不同，從學(xué)生心理需要出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容，精心發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造契機，努力將教學(xué)內(nèi)容有機地轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂于參與的語言實踐活動，有時我們還要根據(jù)不同時期，學(xué)生心理需要的不同，適時調(diào)整教學(xué)思路，以便學(xué)生更有效地自主參與，發(fā)揮潛能，發(fā)展個體，快樂學(xué)習(xí)。

三、調(diào)動多種身體器官，享受學(xué)習(xí)

只要不喧賓奪主，教師在課堂教學(xué)中要調(diào)動學(xué)生口、眼、鼻、耳等多種感官及各種肢體語言的綜合運用，這樣不但可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、主動思考、主動實踐，以實現(xiàn)學(xué)生多方面能力的綜合發(fā)展，還可以達到使學(xué)生享受英語學(xué)習(xí)過程，激發(fā)創(chuàng)新潛能的目的。如Lets make； Lets do； Lets chant； Lets sing； Lets act； Lets play等。另外，在各類活動設(shè)計的許多環(huán)節(jié)中，如小組合作、上臺表演、擴展練習(xí)等都能注重培養(yǎng)學(xué)生互助精神、團隊合作精神和競爭意識。開展以點帶面、以幫促學(xué)的活動，那么，就能使每一個學(xué)生都得到較好、較全面的發(fā)展。

四、科學(xué)評價，促進發(fā)展

對學(xué)生主動參與的英語學(xué)習(xí)做出科學(xué)評價是這種學(xué)習(xí)方式順利開展的保障。因為小學(xué)生也正是在參與—被評價—在次參與的過程中，不斷體驗學(xué)習(xí)樂趣、張揚個性、健康發(fā)展的。科學(xué)的評價應(yīng)該注意以下幾點。

1.英語學(xué)習(xí)評價的人文性價值取向

小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教學(xué)的評價應(yīng)凸顯教師的人文關(guān)懷，體現(xiàn)對學(xué)生個性的尊重，評價必須堅持正確的人文價值取向。

2.激勵性的英語學(xué)習(xí)評價功能

教師的評價“不應(yīng)過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能”，我們在評價中應(yīng)采取多種激勵措施，鼓勵和幫助學(xué)生獲得成功的體驗，讓學(xué)生愿意學(xué)英語、愛英語。如用等激勵性語言，獎貼紙，送紅花，畫小紅旗等多種方式，全面提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。但在現(xiàn)實中，我們不少老師，往往在評價過程中，也許出于“敬業(yè)”，對學(xué)生的語法、語音過分地英式或美式地“糾錯”“挑刺”，孩子們看到自己一無是處，久而久之，就會喪失他們的學(xué)習(xí)英語的自信心。但同樣值得一提的是，不少老師為迎合學(xué)生而一味的表揚學(xué)生，如等成為課堂教師的口頭禪，這樣評價的作用也大打折扣。

3.全程性的英語學(xué)習(xí)評價角度

促進學(xué)生健康發(fā)展的英語評價理念，要求評價角度應(yīng)從原來只注重文本的優(yōu)劣轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^程評價，要從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性。關(guān)注學(xué)生評價的全過程，關(guān)注對學(xué)生情感與態(tài)度的評價。

4.多元化的英語學(xué)習(xí)評價主體

“實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。”“加強學(xué)生的自我評價和相互評價，還應(yīng)讓學(xué)生家長積極參與評價活動?！睆倪@幾段話中，明確指出了英語學(xué)習(xí)評價的主體是多元化的，可以教師評價、學(xué)生自我評價、學(xué)生之間互相評價，也可以是家長評價等。

5.多樣化的英語學(xué)習(xí)評價方式

英語學(xué)習(xí)評價方式是多樣的，我們可以靈活地采用諸如自評法、互評法、教師點評法、集體商評法、家長參評法等?？傊行У闹鲃訁⑴c型英語學(xué)習(xí)，不僅能充分體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本的教育理念，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)的主人。能使教師轉(zhuǎn)變角色觀念，營造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，而且還能使教學(xué)活動的設(shè)計依據(jù)學(xué)生心理基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使孩子們在小學(xué)英語學(xué)習(xí)的全過程中，享受學(xué)習(xí)的幸福。